張 巖

小學(xué)語文項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)凸顯綜合性、實(shí)踐性的語文學(xué)習(xí)需要，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性、真實(shí)性、過程性、情境性、生成性，與表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)高度契合。全程嵌入表現(xiàn)性評價(jià)的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐更加關(guān)注個體差異，關(guān)注個體發(fā)展，讓學(xué)生在立體評價(jià)場域中創(chuàng)新知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。通過研發(fā)學(xué)科評價(jià)工具，搭建增值評價(jià)平臺，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與評價(jià)一體化，推動素養(yǎng)導(dǎo)向語文教學(xué)的深度達(dá)成。

一、表現(xiàn)性評價(jià)：對“學(xué)生發(fā)展可能”的精準(zhǔn)把握

2018 年，江蘇省連云港市解放路小學(xué)教育集團(tuán)基于江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開始小學(xué)語文項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)課程實(shí)踐研究，指向關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情緒融入、探究合作過程中形成的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。這樣的課程目標(biāo)，不僅涵蓋了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和處理信息、綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題等方面的能力發(fā)展，也關(guān)注了規(guī)劃與設(shè)計(jì)、合作與交流、溝通與表達(dá)、反思與自我管理等非認(rèn)知的結(jié)果，使學(xué)生經(jīng)歷完整而有意義的學(xué)習(xí)過程。

表現(xiàn)性評價(jià)本身就是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，是直接對學(xué)生“知道什么”“能做什么”的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，是盡可能在真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)作出判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)的過程?？梢姡憩F(xiàn)性評價(jià)對于核心素養(yǎng)的測評有著天然的適用性。將表現(xiàn)性評價(jià)嵌入項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)課程，不論是指向內(nèi)容還是實(shí)踐操作，表現(xiàn)性評價(jià)都能實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、評價(jià)一體化，一致指向高階復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)生發(fā)展可能。

二、以評導(dǎo)學(xué)：學(xué)科評價(jià)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)

素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)評價(jià)實(shí)施是一個基于目標(biāo)、任務(wù)工具、真實(shí)探究、成果表達(dá)的系列活動。研發(fā)學(xué)科評價(jià)工具是表現(xiàn)性評價(jià)嵌入項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括表現(xiàn)任務(wù)和評價(jià)量規(guī)，它影響評價(jià)過程，左右評價(jià)結(jié)果。

（一）表現(xiàn)任務(wù)開發(fā)：目標(biāo)具體性

課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的、共同的、統(tǒng)一的基本要求，每個學(xué)段達(dá)成的目標(biāo)是制定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)繩。表現(xiàn)任務(wù)設(shè)置得是否清晰、科學(xué)、可檢測、可操作，決定了評價(jià)實(shí)施是否有效。開發(fā)表現(xiàn)任務(wù)，本質(zhì)即依據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境和任務(wù)，是一個將目標(biāo)具體化的過程。

1.明確評價(jià)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求分解到學(xué)科中，制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以統(tǒng)編六上魯迅專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元為例，教師可依據(jù)第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，凸顯“走近魯迅”單元主題，設(shè)計(jì)“見文知人”模塊項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生生成“如何表達(dá)魯迅先生的特質(zhì)”核心目標(biāo)，從“魯迅看世界”“他人看魯迅”到“我看魯迅”，從課本、課堂旁觀魯迅到走進(jìn)魯迅的世界，從課文閱讀、資料拓展、影視欣賞到再現(xiàn)魯迅，最終達(dá)成單元模塊雙線教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。

2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)

表現(xiàn)任務(wù)是為促使學(xué)生積極投入與主動建構(gòu)而設(shè)計(jì)的，需要貫穿整個學(xué)習(xí)過程。這一任務(wù)的復(fù)雜性和綜合性，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識與技能，去解決一個基于真實(shí)情境的復(fù)雜問題。一般按“情境任務(wù)—子任務(wù)”的邏輯順序研發(fā)。如在上述案例中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：如果你是一名編劇或?qū)а?，請根?jù)你對魯迅的認(rèn)識，策劃一場年級情景劇——“見文知人之魯迅先生”。同時設(shè)置系列子任務(wù)，聚焦不同的知識、能力，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。如此，上述案例的表現(xiàn)任務(wù)可以分解為以下四個子任務(wù)：

子任務(wù)一：找不同。從不同文本中感受魯迅不同的特質(zhì)，學(xué)會借助具體事情寫出人物特征，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

子任務(wù)二：尋童趣。走進(jìn)《少年閏土》，了解魯迅的童年生活。閱讀《朝花夕拾》，為童年魯迅畫像。

子任務(wù)三：知魯迅。了解時代背景，認(rèn)識魯迅其人，體會其精神和氣節(jié)。鏈接魯鎮(zhèn)，形成魯鎮(zhèn)風(fēng)土人情旅行手冊。

子任務(wù)四：抒真情。觀看電影《魯迅》，對印象深刻的場景抒發(fā)真情實(shí)感。完成年級情景劇策劃工作。

（二）評價(jià)量規(guī)制定：學(xué)習(xí)進(jìn)階性

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)好后，教師還需要開發(fā)對學(xué)生表現(xiàn)做出判斷和解釋的評價(jià)量規(guī)。通過量規(guī)，我們可以清晰了解學(xué)習(xí)任務(wù)是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生學(xué)生可理解的成果表達(dá)，導(dǎo)向新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引發(fā)自由問答的思考。

評分規(guī)則的指向性和檢測性應(yīng)非常明確，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。第一，突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價(jià)中的關(guān)鍵位置。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)、協(xié)同合作、思維發(fā)展、審美共識、學(xué)習(xí)能力等維度的整體體現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展；第二，具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性。如制作旅行手冊、策劃劇場秀、童年生活畫像等任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望；第三，具有多樣性和創(chuàng)新性。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，多樣的評價(jià)形式，旨在實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)功能。

三、評價(jià)導(dǎo)航：關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)、過程和結(jié)果

表現(xiàn)性評價(jià)指向的素養(yǎng)目標(biāo)也是課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)造在真實(shí)情境中解決問題的表現(xiàn)性任務(wù)，既是評價(jià)任務(wù)，也是學(xué)習(xí)任務(wù)；評價(jià)量規(guī)用于判斷學(xué)生素養(yǎng)水平的同時，也是反饋的工具、學(xué)習(xí)的支架。

（一）起點(diǎn)認(rèn)知：呈現(xiàn)·理解

教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)源自教師對學(xué)情、教材的認(rèn)知、理解、重構(gòu)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)前應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)有充分的認(rèn)知，以便鏈接已有的生活經(jīng)驗(yàn)，完成新知學(xué)習(xí)。在起點(diǎn)認(rèn)知期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解本單元或文本的表現(xiàn)量規(guī)，即明確自己要做什么、怎么做。如課前，教師可呈現(xiàn)本單元的評價(jià)工具，讓學(xué)生了解本單元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞“找不同、尋童趣、知魯迅、抒真情”四個方面完成核心任務(wù)，學(xué)生通過理解評價(jià)量規(guī)，對自己有正確的認(rèn)識和評價(jià)，選擇完成的學(xué)習(xí)方式，不僅目標(biāo)明確，而且方法有效。

（二）過程實(shí)施：取證·調(diào)控

評價(jià)量規(guī)不僅可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以幫助教師通過工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的信息數(shù)據(jù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并進(jìn)行適時調(diào)控，教與學(xué)的取證水到渠成。如學(xué)生使用評價(jià)工具完成第三個學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師通過評價(jià)量規(guī)持續(xù)取證，發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生搜集、篩選、處理信息的能力較強(qiáng)，但在主題匯報(bào)、制作手冊等學(xué)習(xí)任務(wù)時，優(yōu)秀率不足50%，沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。理性分析過程性取證，并及時調(diào)控，就可以更好地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）延展提升：反思·開啟

表現(xiàn)性評價(jià)能否幫助學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能夠利用評分規(guī)則對“我做得如何”“目前我所處的位置”“如何縮短或提升距離”等內(nèi)容進(jìn)行反思。如子任務(wù)三學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的反思案例：

自我評價(jià)1：和其他同學(xué)對比后發(fā)現(xiàn)，我的匯報(bào)重點(diǎn)不夠突出，太雜，不夠新穎。

自我評價(jià)2：丁同學(xué)序列化的匯報(bào)方式給我很大啟發(fā)。

自我評價(jià)3：我們小組合作完成的魯鎮(zhèn)風(fēng)土人情旅行手冊被推薦為優(yōu)秀，真高興!這次每個人都發(fā)揮自己所長，搜集、插圖、撰寫、封面設(shè)計(jì)，雖然其間有爭執(zhí)，但最終完成。

…………

通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難以有效篩選信息內(nèi)容形成建設(shè)性意見，導(dǎo)致匯報(bào)針對性、創(chuàng)新性不足；旅行手冊的制作任務(wù)優(yōu)秀率不足50%。可以通過師生、生生之間的交流與反饋，幫助他們理解、診斷與反思，從而發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢；通過策劃調(diào)動全員學(xué)習(xí)積極性，在合作探究中最大限度地發(fā)展每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生深度卷入評價(jià)全過程?？梢?，這樣的評價(jià)反思，為學(xué)習(xí)和教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)，不僅能服務(wù)于教師的教學(xué)，更能為學(xué)生提供調(diào)整與優(yōu)化自我學(xué)習(xí)的證據(jù)，催生豐富的學(xué)習(xí)信息，為開啟下一階段學(xué)習(xí)提供更好的理解和支持。