文/陳慶玲

引 言

子曰：“溫故而知新?！边@句話精確地闡述了對溫習(xí)舊知識從而獲得新知識的理解與體會。而作業(yè)就是課堂知識鞏固和延伸的最好形式[1]。傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容形式單一，教師一般采用機(jī)械性抄寫讀背的形式，久而久之就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也很難得到提高。對此，教師應(yīng)結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教材及學(xué)情，創(chuàng)新英語作業(yè)方式，為學(xué)生適時(shí)布置聽、說、讀、寫、畫、演等多樣化的作業(yè)，將作業(yè)由單一變?yōu)槎鄻?，從低階走向高階，有效地提高英語作業(yè)的質(zhì)量，充分發(fā)揮英語學(xué)科的綜合育人功能[2]。

一、“雙減”背景下，優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

“雙減”政策于2021年7月正式頒布落地，明確指出：義務(wù)教育階段應(yīng)減少課后作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這一政策的實(shí)施為義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)改革指明了方向，也提出了更高的要求。深入剖析該政策的要求可以發(fā)現(xiàn)，“減負(fù)”的根本目的是關(guān)注學(xué)生的健康成長，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境[3]。教師應(yīng)著眼于學(xué)生語言能力及綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索和創(chuàng)新多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，有效鞏固學(xué)生的知識與技能，幫助其掌握學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)其思維提升、英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，以精簡、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)來減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果非常必要[4]。因此，教師在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次化和生活化，以多樣化的作業(yè)形式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)，提升語言表達(dá)能力。

二、“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，同時(shí)小學(xué)生還具有好奇心強(qiáng)、貪玩、好動的特點(diǎn)，對單調(diào)、枯燥、重復(fù)的作業(yè)往往不感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時(shí)還可能給學(xué)生帶來較大的心理負(fù)擔(dān)，有悖于“雙減”政策中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。對此，為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的完成興趣，同時(shí)減輕英語作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力，在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要注意調(diào)整優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不能一味地局限于教材范圍進(jìn)行單一化設(shè)計(jì)，而是要通過多元化的作業(yè)形式來提升英語作業(yè)的趣味性、全面性、科學(xué)性，讓英語作業(yè)既有效又有趣，真正讓學(xué)生通過英語作業(yè)感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動行為及自主需求，為英語教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好條件。

小學(xué)生普遍對繪畫感興趣，在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以將作業(yè)與繪畫結(jié)合，或者讓學(xué)生以繪畫的方式來完成英語作業(yè)，以此來調(diào)動學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。例如，在教學(xué)外研社英語三年級（下冊）Module 1 Unit 1 這一課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置如下作業(yè)：“以26 個(gè)字母為主題，結(jié)合phonics 中的元素，發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一幅字母畫?！苯處熗ㄟ^這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以將英語作業(yè)和小學(xué)生喜歡的美術(shù)結(jié)合在一起，達(dá)到英語學(xué)習(xí)和藝術(shù)相結(jié)合的效果。這樣既能更好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和熱情，又能給學(xué)生提供鞏固課堂所學(xué)英語知識的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)字母畫的過程中加深對課堂所學(xué)英語知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[6]。此外，學(xué)生天馬行空的想象及色彩的碰撞，既能讓英語作業(yè)變得更加生動有趣，賦予這些字母新的生命力，又能在完成作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)到成就感，并在創(chuàng)作字母畫的過程中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。這樣的效果是傳統(tǒng)背誦、抄寫等作業(yè)形式遠(yuǎn)不能及的。

又如，在教學(xué)外研社小學(xué)英語三年級（下冊）Module 2 Unit 1“They're monkeys”這一課的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“在家長輔助下，通過電腦、手機(jī)等電子設(shè)備尋找和monkey 相關(guān)的英語兒歌，并認(rèn)真傾聽、欣賞兒歌，反復(fù)多次欣賞后可嘗試跟唱。”教師以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以打破傳統(tǒng)抄單詞、讀課文給學(xué)生帶來的枯燥感，同時(shí)，兒歌的加入還可以更好地貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生對多樣學(xué)習(xí)形式的需求，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽、欣賞、跟唱兒歌中拓寬英語知識面，加深對“monkey”等相關(guān)內(nèi)容的掌握，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，落實(shí)因材施教

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，并非一朝一夕就可以達(dá)到理想的效果。此外，不同學(xué)生因認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識接受能力、性格特點(diǎn)等情況的不同，在英語學(xué)習(xí)方面也不可避免地會存在一定差異性。在面對相同的作業(yè)任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生可以輕松完成，而有的學(xué)生則會表現(xiàn)得非常吃力。教師如果不能考慮到學(xué)生的差異性，科學(xué)合理地調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)情況，一味地按照相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，那么就容易出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣不僅無法很好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，甚至還可能會影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，反而容易產(chǎn)生適得其反的效果，導(dǎo)致作業(yè)的價(jià)值難以充分發(fā)揮。對此，教師應(yīng)在課程目標(biāo)的指引下，有效踐行分層設(shè)計(jì)作業(yè)的理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異性，合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，讓籠統(tǒng)作業(yè)變成分層作業(yè)，更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使各層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得成就感，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步、提升的效果。

在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位、評估不同水平學(xué)生的發(fā)展方向，并根據(jù)不同層級學(xué)生的具體情況，圍繞每個(gè)Period 的主題和功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，真正落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。例如，在教學(xué)外研社英語六年級（下冊）Module 6 這一單元相關(guān)知識后，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況為學(xué)生設(shè)置層次性作業(yè)：以教材中Period 3 的練習(xí)內(nèi)容為主，認(rèn)真閱讀 task 3：Read and choose 部分的內(nèi)容，根據(jù)自己的情況，選擇不同星級的層次作業(yè)，以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。又如，在教學(xué)三年級（下冊）Module 6“What do you do on Sundays?”的相關(guān)知識后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性作業(yè)：①摘抄本課單詞兩遍，并認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容。②以“What do you do on Sundays?”為主題，寫一篇小短文，談一談你的周末安排。③以“What do you do on Sundays?”為主題，尋找周圍5～7 位家人朋友進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果以調(diào)查表的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，至少選擇其中一項(xiàng)作業(yè)完成，在學(xué)有余力的情況下，可以嘗試完成另外兩項(xiàng)作業(yè)。再如，在教學(xué)外研社英語六年級（下冊）Module 6 這一單元后，教師可以圍繞教材中Period 1 的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)作業(yè)，通過多媒體方式為學(xué)生播放相關(guān)英語短文，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽短文內(nèi)容，并在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)一步完善及分層，具體如下：①認(rèn)真傾聽英語短文，將自己聽到的詞匯、短句、句子寫下來。②認(rèn)真傾聽英語短文，將聽到的句子寫下來，并嘗試?yán)斫舛涛牡囊馑肌＂蹆A聽英語短文內(nèi)容，并在傾聽短文的過程中觀察教材中Period 1 部分的圖片內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)聽到的內(nèi)容給圖片排序。教師通過這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒆灾鬟x擇權(quán)交給學(xué)生，可以讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，體驗(yàn)成功的喜悅。分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)踐，滿足了不同學(xué)生的作業(yè)需求，體現(xiàn)了作業(yè)的層次性和學(xué)生的差異性，能夠讓學(xué)生切實(shí)受益。

總之，在具體作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)首先從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等維度出發(fā)，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行簡單的分層，然后在有效分層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層，使學(xué)生從自身學(xué)習(xí)能力出發(fā)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并運(yùn)用課堂所學(xué)知識高效地完成英語作業(yè)的內(nèi)容。另外，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以在基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入一定量的發(fā)散性作業(yè)和拓展性作業(yè)，為這部分學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境、提供平臺。這樣既保證了大部分學(xué)生能夠“吃得了”，又能避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，能有效提高作業(yè)的設(shè)計(jì)性和有效性，讓學(xué)生在自己努力完成作業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，注重實(shí)踐體驗(yàn)

英語教學(xué)既要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生樹立自信心，又要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教學(xué)活動不應(yīng)局限在課堂上，還應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)還要讓學(xué)生“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循“生活即教育”這一理念，緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，將生活元素融入作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的生活化，為學(xué)生提供在生活中應(yīng)用英語的機(jī)會，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，在具體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生靈活運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識完成作業(yè)創(chuàng)造機(jī)會。

例如，外研社英語四年級（下冊）Module 3 這部分內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了一份通過閱讀特殊時(shí)期Fangfang居家學(xué)習(xí)，鍛煉身體及幫助家人做家務(wù)的短文，讓學(xué)生幫助Fangfang 完善周計(jì)劃。教師可以結(jié)合Module 3的內(nèi)容，為學(xué)生布置生活化作業(yè)：“結(jié)合自己的生活實(shí)際，利用已經(jīng)學(xué)過以及本節(jié)課所學(xué)的英語知識、英語單詞短語，說一說居家生活時(shí)，你在家里都做些什么？并以英語小短文的方式呈現(xiàn)出來?！庇秩纾谕瓿赏庋猩缬⒄Z四年級（下冊）Module 1 的教學(xué)后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為其設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：“以My friend 為主題，自行組建學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，通過說一說、演一演的方式來介紹自己的好朋友，并在介紹中應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的This is...She/He is...等詞句。在完成對話或表演后，根據(jù)自己的情況以書面表達(dá)方式將對朋友的介紹寫出來?！边@種作業(yè)形式能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，使學(xué)生將學(xué)過的知識用于實(shí)踐，凸顯英語學(xué)科的工具性，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

教師以這樣的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以很好地將英語作業(yè)和學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，既讓學(xué)生有話可說，有話想說，又能通過熟悉的生活降低英語作業(yè)給學(xué)生帶來的畏難情緒，對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)也有積極作用。同時(shí)，生活化的作業(yè)還可以讓英語學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)生的語用能力，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”背景下，英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)注重以學(xué)生為主體，減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，提升學(xué)生的積極性和審美能力；注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率；注重作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和運(yùn)用能力。