文/魏榮君

引 言

英語是小學階段的必修學科，能為學生英語能力的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。但一直以來，小學英語沿用傳統(tǒng)教學模式，鮮有變化，限制了學生的發(fā)展，因此創(chuàng)新成為當務(wù)之急。信息技術(shù)的普及改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師也應(yīng)積極借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)英語教學效率的提升，推動學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新思維，即人們在生產(chǎn)生活中探索未知事物的思維活動，能夠引導(dǎo)人們在原有思維基礎(chǔ)上實現(xiàn)認知的革新。創(chuàng)新思維是一種從認知、理解、記憶、聯(lián)想等基礎(chǔ)思維能力出發(fā)，借助思維的整合，最終實現(xiàn)解決問題、獲取新知的綜合思維活動。其著眼于思維的發(fā)展過程，不僅可以揭示事物的本質(zhì)及規(guī)律，還能夠誕生新穎的、個性化的思維成果，實現(xiàn)認知范圍的拓展，是一種更高級、復(fù)雜的思維活動。創(chuàng)新思維并非天生的能力，必須借助不竭的認知實踐。在小學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，對實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標具有不可忽視的現(xiàn)實意義[1]。

二、小學英語教學現(xiàn)狀

（一）教師素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)水平直接決定了小學英語教學的質(zhì)量?，F(xiàn)今一部分小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，他們依然沿用傳統(tǒng)的教學觀念，集中于詞匯、語法等開展教學，鮮少涉及聽力、閱讀等教學板塊，缺乏對學生學習意識、思維的關(guān)注，影響了學生對英語學習的認知，限制了小學英語教學質(zhì)量的提高。

（二）教師教學方法單一枯燥

部分教師的教學方法枯燥單一，難以吸引學生興趣，導(dǎo)致學生無法高效學習英語知識，影響了學生英語綜合能力的發(fā)展。同時，部分教師為輔助學生學習，會采取知識點細化、重復(fù)講解等方式，這雖然能夠在短時間內(nèi)加深學生的記憶，但會使學生形成依賴心理，不能滿足學生的學習與發(fā)展需求[2]。

（三）學生學習意識不足

學生學習意識的匱乏同樣影響著英語教學的效果。英語作為一門外語，語法、思路等與漢語均有一定區(qū)別，一部分學生因此形成了畏難心理，不愿主動參與英語學習，被動應(yīng)對學習任務(wù)，英語能力難以提升。

三、小學英語教學中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）提升教學成效

在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師往往借助口述講解圍繞教材內(nèi)容展開，學生學習的視野較狹窄。而信息技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)，能夠為小學英語課堂帶來更生動、豐富、貼切的教學資源，不僅能夠有效吸引學生的注意力，提升其學習積極性，還能拓展學生的學習空間，引導(dǎo)其沉浸其中，盡情思考，吸收知識，保障小學英語教學有效性的提高。

（二）豐富教學方式

教師借助信息技術(shù)開展小學英語教學，能夠充分利用其承載內(nèi)容大、實時性的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學生對英語學習的認知，使其領(lǐng)會到英語背后的文化要素。同時，教師可以基于學生的課堂表現(xiàn)引入更具針對性的知識，豐富小學英語的教學形式。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，學生可以在課前、課后隨時借助網(wǎng)絡(luò)自主學習英語，除了課堂教學，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于預(yù)習、復(fù)習環(huán)節(jié)，豐富教學方式，提高教學質(zhì)量。

（三）推動教學改革

新課程改革明確提出了要積極融入新型教育手段，信息技術(shù)則是對這一要求的最好回應(yīng)。同時，新課程改革進一步強調(diào)了學生學習的主體地位，而小學英語教學中信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，使學生的主體地位得到凸顯。此外，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣為教學改革的重點方向之一。在小學英語教學中應(yīng)用信息技術(shù)，能實現(xiàn)學生合作能力、思考能力、探究能力等綜合能力的發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。

四、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

（一）情境導(dǎo)入，強化創(chuàng)新意識

教學導(dǎo)入是現(xiàn)今各學科教學普遍采用的方式之一。有效的教學導(dǎo)入能夠抓住學生的興趣點，促使其積極主動投入學習中，自發(fā)鍛煉能力，增強學習效果。為實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，進行教學導(dǎo)入[4]。教師應(yīng)積極挖掘英語教學內(nèi)容包含的趣味性、思維性、文化性等元素，收集、整合互聯(lián)網(wǎng)資源，將其在短時間內(nèi)真實具體地呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供多元思維發(fā)展的空間，引導(dǎo)學生高效內(nèi)化、靈活運用英語知識，積累學習經(jīng)驗，強化創(chuàng)新意識。

以人教版小學英語四年級（下冊）Unit 3 Weather一單元為例，本單元以天氣為話題，引入了cold、warm、cool 等描述天氣情況的詞匯，以及新句型“It's...,Can I wear...?”，有一定的學習難度。在實際教學中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于不同天氣的圖片、兒歌等資源，創(chuàng)設(shè)教學情境。課堂上，教師可以先播放兒歌，以生動有趣的歌曲吸引學生的注意力，并主動大聲歌唱，引導(dǎo)學生跟唱，使學生在歌唱中熟悉陌生的詞匯。重復(fù)數(shù)遍后，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于天氣的圖片，基于歌詞內(nèi)容，向?qū)W生提問：“How's the weather? How's the weather today? Is it sunny? Is it rainy?”鼓勵學生基于自身對詞匯的認知進行回答。這樣的教學情境用時較短，不僅幫助學生鞏固了基礎(chǔ)的詞匯、句型內(nèi)容，也激起了學生聯(lián)系實踐，主動運用語言知識進行溝通表達的意愿，還使其創(chuàng)新思維得到良好培養(yǎng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革進一步強調(diào)了學生在學習過程中的主體地位。在實際教學中，教師應(yīng)主動摒棄傳統(tǒng)教學觀念，為學生提供獨立探究、思考的空間，引導(dǎo)其積極完成課堂任務(wù)，獲得可持續(xù)發(fā)展。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師與學生地位的轉(zhuǎn)變，最大限度突出了學生的主體地位。教師將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)結(jié)合，能夠進一步活躍課堂氛圍，提升教學的開放性及有效性。在小學英語教學中，教師應(yīng)積極運用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

以六年級（上冊）Unit 2 Ways to go to school為例，交通方式的詞匯、“How do you come to school？”句型，以及頻率副詞的使用方法等均在本單元有所涉及，教學容量較大。對于小學生來說，新的語法知識難度更高，教師應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合信息技術(shù)，保障教學效果。教學開始前，教師可將學習能力不同的學生混編分組，提前將本單元涉及的詞匯及圖片等內(nèi)容發(fā)布至釘釘、微信等學習交流群組，發(fā)布預(yù)習任務(wù)，讓學生主動查找詞匯內(nèi)容，將詞匯與圖片進行連線，并錄制關(guān)于詢問交通方式的“隨機采訪”微課視頻[5]。在課堂上，教師可將重點集中于知識的實踐以及語法點的應(yīng)用，鼓勵各小組模仿Let's talk 部分進行對話，并利用多媒體播放微課視頻，引導(dǎo)學生組內(nèi)練習，然后讓學生上臺表演，在不知不覺間實現(xiàn)交通工具表達方式、頻率副詞等重點知識的練習。

這樣的教學引導(dǎo)性強，充分激發(fā)了學生自主學習的意識，使其主動參與課堂活動。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用為學生提供了更多的真實英語應(yīng)用環(huán)境，能使學生積極創(chuàng)新，發(fā)揮潛能，收獲充實的學習體驗，推動自身英語能力的發(fā)展。

（三）寫作教學，啟發(fā)創(chuàng)新思維

寫作是小學英語教學模塊之一，其作為語言能力的自主整合、輸出過程，對學習者的語言綜合能力提出了較高的要求。小學生各項能力仍處于發(fā)展中，寫作中極其容易受到母語思維的影響，出現(xiàn)表達錯誤，或套用例文，表達生硬。寫作為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了良好空間。教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，強化寫作教學效果。

針對學生對英語寫作的畏懼心理，教師可以創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，鼓勵學生進行寫話。例如，在教學完三年級（下冊）Unit 3 At the zoo 后，教師可以播放不同動物的圖像，為學生講述：“It is a mouse.It's so small.It is an elephant.It's so big.”講述結(jié)束后，教師可以再次播放圖片，引導(dǎo)學生將剛才的講述以書面形式記錄，使學生逐漸熟悉英語的寫作表達。針對寫作思路有限的學生，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，激發(fā)其寫作思路，引導(dǎo)其發(fā)揮創(chuàng)新思維。例如，在教學完六年級（下冊）Unit 4 Then and now 后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些知名人物、知名地點前后變化的照片，在課堂上播放，為學生提供英語寫作的思路，鼓勵其發(fā)揮個性[6]。同時，在線學習交流群組、大數(shù)據(jù)資源庫等也為小學英語寫作提供了更多便利。教師可以積極上傳、分享寫作素材、例文等，拓寬學生的視野，全方位提升學生的英語寫作能力。

（四）知識復(fù)習，擴充聯(lián)想空間

聯(lián)想是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新提供了充足動力。思維導(dǎo)圖是輔助聯(lián)想的良好工具。借助信息技術(shù)，思維導(dǎo)圖能夠以更生動直觀的方式呈現(xiàn)出來。在階段教學結(jié)束后，教師可積極引入知識復(fù)習環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，拓展學生的聯(lián)想空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，圍繞五年級（上冊）Unit 2 My favourite season 這一單元內(nèi)容，教師就組織學生開展了如下復(fù)習教學活動。教師結(jié)合本單元的重點知識，借助信息技術(shù)為學生展示了不同季節(jié)的照片，然后鼓勵學生展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合本單元學到的知識，如season、spring、summer、autumn、winter 等單詞以及“Which season do you like best?”“My favourite season...”等句型展開描述，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，闡述自己最喜歡的季節(jié)，靈活應(yīng)用英語知識，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉創(chuàng)新能力。

（五）注重英語聽說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的聽說能力至關(guān)重要。為此，教師要從英語聽說入手，鼓勵學生積極創(chuàng)造，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

例如，學?？山⒏采w全校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，鼓勵學生登錄平臺完成英語聽說任務(wù)。在這個過程中，學生隨機匹配，可以實現(xiàn)和不同班級，甚至是不同年級的學生之間的交流，這就有利于學生積極創(chuàng)新。由于學生之間的連線是隨機的，故而他們沒有機會提前準備，其在連線期間所有的聽說表現(xiàn)都是臨場發(fā)揮的，這就非?？简瀸W生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。在最開始，學生經(jīng)常出現(xiàn)冷場的情況，比如對方拋出一個話題，描述“weather”，自己跟不上對方的思路，想不到相關(guān)的英語描述。而隨著時間的推移，學生逐漸可以順利應(yīng)對各種場景，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，靈活應(yīng)用學到的英語知識，在不知不覺中發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié) 語

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用為小學英語帶來了豐富的教學資源和靈活多變的教學模式，改善了傳統(tǒng)小學英語教學的弊病，更為學生提供了更廣闊的思考學習空間，對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與鍛煉，有不可替代的價值。小學英語教師應(yīng)主動積極思考，把握小學生的學習特征和興趣愛好，著眼于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，重組教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)將其以多樣的面貌展現(xiàn)在學生面前，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)的效用，促進學生全面發(fā)展，提高小學英語教學質(zhì)量。