■ 柳友榮 陳 瓊

2022年秋季開始，按照新課標(biāo)要求，勞動(dòng)課正式出現(xiàn)在中小學(xué)生的課表中，成為中小學(xué)一門獨(dú)立課程。 一些中小學(xué)校在勞動(dòng)課獨(dú)立開設(shè)面前犯難了，不知如何推進(jìn)。很顯然，獨(dú)立開設(shè)不止于課表上有了勞動(dòng)課，還意味著對(duì)勞動(dòng)課在課程的規(guī)范性、科學(xué)性乃至授課的方式方法、教學(xué)組織的范式等方面提出了更高、更新、更細(xì)的要求。新時(shí)代義務(wù)教育階段勞動(dòng)課的獨(dú)立開設(shè)會(huì)帶來哪些變化，學(xué)校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些變化，這些都是需要探索的課題。

一、勞動(dòng)課獨(dú)立開設(shè)應(yīng)該具備哪些要素？

獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)課為落實(shí)“五育并舉，全面發(fā)展”提供了實(shí)實(shí)在在的抓手，為良好勞動(dòng)文化的形成鋪設(shè)了教育通道。與此同時(shí)，課程特有的規(guī)范性、科學(xué)性又給了勞動(dòng)教育明確的方向指引，讓勞動(dòng)課的育人功用發(fā)揮得更為充分。正如英國(guó)著名教育家斯賓塞所說：課程就像是“跑道”，課程的目標(biāo)是跑道的方向，課程的內(nèi)容是跑道兩條平行線之間的區(qū)域，教學(xué)方法是跑步的方式和效率。斯賓塞的這一論斷對(duì)勞動(dòng)課作為獨(dú)立課程的建設(shè)不無啟示。作為一門“獨(dú)立”課程，勞動(dòng)課應(yīng)有設(shè)計(jì)清晰的“跑道”，在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、方法運(yùn)用的合力下，師生可以朝著清晰的方向、在兩條平行線限制的活動(dòng)區(qū)間內(nèi)、使用適宜的跑步方法向前奮力“奔跑”。

作為一門獨(dú)立開設(shè)的課程，哪些要素是必備的呢？在斯賓塞課程理論的啟發(fā)下，實(shí)施好獨(dú)立開設(shè)的勞動(dòng)課，有必要從五個(gè)“有”的角度來考慮。

1.有專任課程教師

勞動(dòng)課的開設(shè)需要專門的課程實(shí)施者，即承擔(dān)勞動(dòng)課教學(xué)任務(wù)的教師。專任教師是勞動(dòng)課實(shí)施的中堅(jiān)力量，他們向?qū)W生講授基本勞動(dòng)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能，指導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。目前我國(guó)現(xiàn)有勞動(dòng)教育師資力量還比較薄弱，有研究測(cè)算，我國(guó)普通中小學(xué)至少需要?jiǎng)趧?dòng)教育專任教師44.51萬人，扣除現(xiàn)有勞動(dòng)教育教師數(shù)量，我國(guó)普通中小學(xué)勞動(dòng)教育專任教師缺口為32.45萬人。[1]

2.有專門實(shí)踐場(chǎng)所

勞動(dòng)課有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)是注重勞動(dòng)體認(rèn)，通過真實(shí)的勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)獨(dú)特的育人價(jià)值。勞動(dòng)課不是教師在課程中“教”勞動(dòng)、在教室里“說”勞動(dòng)、在試卷上“考”勞動(dòng)，也不是學(xué)生在課程中“學(xué)”勞動(dòng)、在教室里“聽”勞動(dòng)、在試卷上“答”勞動(dòng)，勞動(dòng)課需要在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中實(shí)施，需要有專門的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所。因此學(xué)校要建好配齊勞動(dòng)實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)基地，還要以校外勞動(dòng)實(shí)踐基地來彌補(bǔ)學(xué)校在勞動(dòng)資源上的不足。

3.有單獨(dú)課程時(shí)間

勞動(dòng)課要有單獨(dú)的實(shí)施時(shí)間，不能與其他課程教學(xué)時(shí)間混淆，尤其是不能與綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間混同。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》要求，必須開齊開足勞動(dòng)教育課程，不得擠占、挪用勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間。按照要求，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，除此之外，學(xué)校還要規(guī)定好學(xué)生每天課外勞動(dòng)時(shí)間，在學(xué)年內(nèi)或寒暑假安排勞動(dòng)周，不得隨意變更或刪減，以集體勞動(dòng)為主，打破年級(jí)限制，讓不同學(xué)段的學(xué)生共同勞動(dòng)，互幫互學(xué)。

4.有獨(dú)立課程內(nèi)容

勞動(dòng)課要聚焦于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育。勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動(dòng)中形成的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)精神。在課程內(nèi)容設(shè)置中，要始終以學(xué)生所需達(dá)成的勞動(dòng)素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中要傳遞的勞動(dòng)知識(shí)、技能與價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生學(xué)段特征，通過各個(gè)勞動(dòng)任務(wù)群構(gòu)建勞動(dòng)課內(nèi)容。

5.有獨(dú)立課程教研

新時(shí)代勞動(dòng)教育的核心是學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，而價(jià)值觀培養(yǎng)的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性決定了其培養(yǎng)過程必須堅(jiān)持科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)的勞動(dòng)課容易陷入“非課程化傾向”，也就是課程的自由度過大，使得一次簡(jiǎn)單的植樹、幫廚都可能被當(dāng)成勞動(dòng)課，這樣科學(xué)性就有待考證。當(dāng)勞動(dòng)課作為一門獨(dú)立課程時(shí)，它必須根據(jù)教育規(guī)律設(shè)計(jì)好勞動(dòng)教育載體和路徑，以獨(dú)立的課程教研保障將勞動(dòng)教育引導(dǎo)到課程化的道路上來。

二、獨(dú)立開設(shè)的勞動(dòng)課如何進(jìn)一步達(dá)成育人功效？

獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)課，需要各學(xué)校因地制宜，積極進(jìn)行探索。學(xué)校在隊(duì)伍建設(shè)、教研活動(dòng)、課程體系、評(píng)價(jià)方式等方面要努力做足功課。

1.構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的勞動(dòng)課程體系

新課標(biāo)中，勞動(dòng)教育和勞動(dòng)課程的概念更加完整、科學(xué)、規(guī)范，不僅融合腦體，也將技能、科技等加以整合實(shí)施。中小學(xué)勞動(dòng)課一般可分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)，不同學(xué)段勞動(dòng)課的具體教育目標(biāo)不同。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件，綜合研究制訂方案，規(guī)劃系列主題目錄，設(shè)計(jì)勞動(dòng)課總目標(biāo)，綜合考慮中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，在對(duì)各類勞動(dòng)任務(wù)群及勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行梳理整合的基礎(chǔ)上，將勞動(dòng)課進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并據(jù)此形成系統(tǒng)的課程體系。課程不是一個(gè)名詞，而是一個(gè)動(dòng)詞，一種行動(dòng)，一種公共的希望。在課程體系設(shè)計(jì)上，需要結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化實(shí)際情況，實(shí)施分類、分階段教育，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行靈活性安排。同時(shí)，需要建設(shè)穩(wěn)定的勞動(dòng)課程實(shí)踐基地，注重基地發(fā)展與課程建設(shè)雙向受益原則，一方面為勞動(dòng)課開設(shè)提供物質(zhì)保障，另一方面為實(shí)踐基地提供學(xué)理支撐，使二者形成合作發(fā)展共同體。另外，應(yīng)健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮勞動(dòng)育人的整體效應(yīng)，不斷充實(shí)和完善勞動(dòng)課程體系。

2.發(fā)揮勞動(dòng)課評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

勞動(dòng)課實(shí)施中，要根據(jù)新課標(biāo)中勞動(dòng)教育的相關(guān)要求，以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，破解當(dāng)下中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過程中“去身體化”“窄化”“形式化”“娛樂化”等問題。應(yīng)制訂勞動(dòng)課評(píng)價(jià)方案，對(duì)勞動(dòng)課育人效果進(jìn)行驗(yàn)證與認(rèn)定，發(fā)揮勞動(dòng)評(píng)價(jià)的“方向盤”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”功能，增強(qiáng)勞動(dòng)課的育人效果。顯而易見，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)問題不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)來標(biāo)識(shí)，分?jǐn)?shù)自始至終都應(yīng)該是教育工具，而不應(yīng)成為教育目標(biāo)。要以紀(jì)實(shí)性、描述性、形成性評(píng)價(jià)為主。要建立勞動(dòng)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)生的勞動(dòng)范圍，拓展學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)空。在課程結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，通過具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建個(gè)人、同伴、教師三位一體的評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生參與課程的積極性和主動(dòng)性，確保勞動(dòng)課順利開展與實(shí)施。另外，要格外注重勞動(dòng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“個(gè)別取向”，學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)成果可能以不同樣態(tài)出現(xiàn)，有人熱愛烹飪，有人樂于植樹，只要學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)在勞動(dòng)課中得以提高，就不必拘泥于以某種刻板的勞動(dòng)樣態(tài)來進(jìn)行“事實(shí)判斷”。

3.組建專門的教研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)

勞動(dòng)課是一個(gè)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等相關(guān)主體共同參與的復(fù)雜實(shí)施過程，有必要組建專門的勞動(dòng)課教研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，組建勞動(dòng)課指導(dǎo)小組?？梢杂傻胤浇逃姓块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、基地或社區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人等組成，負(fù)責(zé)勞動(dòng)課實(shí)施的指導(dǎo)工作，通過組織培訓(xùn)、明確任務(wù)、落實(shí)計(jì)劃、協(xié)調(diào)校內(nèi)外關(guān)系，為勞動(dòng)課實(shí)施創(chuàng)造良好的外部條件。其次，組建專兼職勞動(dòng)課教師隊(duì)伍，以勞動(dòng)課專職教師為主體，吸引勞動(dòng)模范、工匠大師、學(xué)者專家等加入勞動(dòng)課師資隊(duì)伍。最后，成立勞動(dòng)課聯(lián)合教研組織。教研組織是基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用教研平臺(tái)，討論、交流勞動(dòng)課教學(xué)、科研系列問題，一方面可以提高勞動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量，另一方面對(duì)于勞動(dòng)教育教學(xué)和科研的發(fā)展也是大有裨益。

我們還要深刻認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)課是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，但絕不是唯一途徑。勞動(dòng)教育的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于勞動(dòng)課，除了勞動(dòng)課之外，勞動(dòng)教育還應(yīng)通過其他途徑來推進(jìn)實(shí)施，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為把勞動(dòng)課開好了就是把勞動(dòng)教育做好了，這種期待不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí)。