李 鳳

（北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100042）

課程思政是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，進(jìn)行思想政治教育與全部課程的自然融合，全體教師參與、貫穿教學(xué)全過程，潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。課程思政不同于傳統(tǒng)意義上的思想政治課程（簡(jiǎn)稱“思政課程”），前者是指各類各門課程全方位協(xié)同育人，不只是局限于某一個(gè)學(xué)科、某一個(gè)方面或某一個(gè)環(huán)節(jié)?！罢n程思政不是課程，是一個(gè)理念，其主要功能是育人，是落實(shí)立德樹人，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，我們不能把兩者等同起來，更不能在課程思政的口號(hào)下，移植思政課程的內(nèi)容，在專業(yè)課程上大講政治理論。[1]”

公共英語作為受眾人數(shù)多、學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的一門基礎(chǔ)課，教師必須深入研究如何在提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)同時(shí)，將課程思政建設(shè)目標(biāo)融入教學(xué)全過程，本研究旨在建構(gòu)“雙高”建設(shè)背景下，公共英語課程思政的范式，以期課程思政在公共英語教學(xué)中落地，最大化地實(shí)現(xiàn)育人功能。

一 外語思政課程內(nèi)涵

我國(guó)外語教育家文秋芳將外語思政課程內(nèi)涵闡釋為“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度和教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。[2]”即外語教學(xué)和思政內(nèi)容自然融入，不能“兩張皮”，同時(shí)外語課程思政主要依靠外語教師來落地，外語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提升語言應(yīng)用能力，品鑒不同文化價(jià)值，還要價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生加深對(duì)自身文化理解，增強(qiáng)自信。

二 大學(xué)英語課程思政的可行性

公共基礎(chǔ)課的天然屬性決定了大學(xué)英語教學(xué)和思政課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和育人價(jià)值方面具有高度的契合性。主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）二者目標(biāo)、內(nèi)容和價(jià)值趨同，均服務(wù)于高等職業(yè)教育總目標(biāo)

作為高職教育體系的有機(jī)組成部分，英語教學(xué)要服務(wù)于高職教育總目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的提高。教育部通過的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》規(guī)定課程目標(biāo)[3]：一是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展——職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善。尤其是多元文化交流和語言思維提升的素養(yǎng)培育目標(biāo)與思政課程目標(biāo)十分契合。譬如，如何幫助學(xué)生在汲取外國(guó)優(yōu)秀文化精華的營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，去其糟粕，自覺抵制拜金、享樂等腐朽思想的侵蝕？如何講好中國(guó)故事？如何面對(duì)國(guó)外敵對(duì)勢(shì)力反動(dòng)思潮的滲透，幫助學(xué)生識(shí)別西方國(guó)家媒體的片面之詞，不實(shí)言論？在學(xué)習(xí)、了解西方國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)同時(shí)如何激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、自力更生的斗志，以破解發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)我國(guó)核心技術(shù)的封鎖？如何在借鑒多種文明的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力？對(duì)于這些育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，外語課程具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，外語課程可以使學(xué)生更加理解、尊重多種文明，更加認(rèn)識(shí)深刻，文化自信。大學(xué)英語課程和思政課的教學(xué)內(nèi)容“都是中西方思想和文化的高度融合”[4]，二者相互交織、重疊。二是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。這一目標(biāo)和思政課程目標(biāo)完全一致。社會(huì)主義核心價(jià)值觀指“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”；立德樹人包括培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、熱愛勞動(dòng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)及弘揚(yáng)工匠精神等。這些傾向于思政要素的品格既屬于思政課培養(yǎng)目標(biāo)，也屬于高職英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面的育人目標(biāo)的重要組成部分。二者相向相行。

此外，提升學(xué)生抗壓性、情緒管理和正確對(duì)待挫折等健康的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)相處等人際交往能力，提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和時(shí)間管理能力，以及根據(jù)實(shí)際需要，獲取資源，能識(shí)別、選擇、利用有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)屬于高職教育總目標(biāo)，英語課程在達(dá)成這些育人目標(biāo)方面也具有一定優(yōu)勢(shì)。

假如把英語學(xué)科育人目標(biāo)和學(xué)生總體發(fā)展目標(biāo)分割開來，會(huì)導(dǎo)致只見樹木不見森林的問題，也會(huì)忽略高職英語課程的育人價(jià)值優(yōu)勢(shì)所在。

總之，英語學(xué)科與思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和育人價(jià)值有交叉重疊，有許多共同之處。

（二）語言文化屬于意識(shí)形態(tài)的范疇

公共英語的教學(xué)載體是語言文化，歸根到底屬于意識(shí)形態(tài)的范疇。這就決定了在語言表達(dá)的同時(shí)，語言使用者和其受眾有意、無意地帶有自己的立場(chǎng)。高職英語教學(xué)涉及人文社科、時(shí)事熱點(diǎn)和中外歷史等諸多話題，如抗擊疫情時(shí)中西方國(guó)家政府對(duì)待生命的態(tài)度、價(jià)值取向和文化理念等，這些承載著思想文化和價(jià)值觀念的語言素材反映了不同國(guó)家、政體的意識(shí)形態(tài)，因此，以語言作為載體傳播文化，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生很大的影響。

高職英語教學(xué)和思政課的教學(xué)內(nèi)容均為中西方思想和文化的融合，目標(biāo)均為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，目標(biāo)趨同。語言文化屬于意識(shí)形態(tài)范疇，這些特點(diǎn)使公共英語教學(xué)與思政內(nèi)容可以自然融合。

三 高職公共英語課程“學(xué)思踐行”思政育人的范式

本研究基于知行合一的理念，以教育部2021年5月評(píng)審的入選“全國(guó)課程思政示范課程”的北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語為實(shí)踐研究對(duì)象，試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)學(xué)生思考到課外實(shí)踐拓展、服務(wù)社會(huì)四個(gè)環(huán)節(jié)，多層次、多維度將課堂主陣地向課外拓展延伸，構(gòu)建“雙高”建設(shè)背景下，高職公共英語課程思政的“學(xué)思踐行”范式，來探索英語課程思政落地的有效途徑。

（一）學(xué)——充分發(fā)揮課堂主渠道作用

要想提升高職英語課程思政的實(shí)效性，必須充分發(fā)揮課堂主渠道作用，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”、“教書”和“育人”有機(jī)統(tǒng)一。通過頂層設(shè)計(jì)，全方位育人理念貫穿教學(xué)全過程。

1 頂層設(shè)計(jì)，整體協(xié)同推進(jìn)課程思政

“總結(jié)過去10余年上海德育課程改革經(jīng)驗(yàn)，最重要的經(jīng)驗(yàn)是要提升德育實(shí)效性，必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心內(nèi)容整體、科學(xué)、有序地融合進(jìn)各學(xué)段、各學(xué)科。[4]”

在頂層課程體系設(shè)計(jì)中，要將課程思政理念融于全部高職公共英語課程中，構(gòu)建橫向和縱向貫通的課程思政體系。從縱向貫通看，要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間英語課程思政的整體推進(jìn)；從橫向看，實(shí)現(xiàn)特定學(xué)段內(nèi)部課堂主渠道講授和課內(nèi)外語言實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)社會(huì)的整體合力。將國(guó)際時(shí)政、大國(guó)外交、人與自然和大國(guó)工匠等思政點(diǎn)融入英語課程，全面提升育人功能。

除了課程結(jié)構(gòu)，還要通過師資培訓(xùn)、講座和考評(píng)等多種手段，喚醒外語一線教師的課程思政意識(shí)，加強(qiáng)外語教師育人的責(zé)任感。要明確外語教師承擔(dān)著培育學(xué)生一切有利于其可持續(xù)發(fā)展、全方位能力的職責(zé)，是外語教育教學(xué)的重要功能。

2 大單元備課，英語教學(xué)與思政元素自然融合

按照年級(jí)大單元集體備課，把課程思政目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)之一。教師依據(jù)清晰的目標(biāo)，新增國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)每日一詞，課后中外歷史英文閱讀拓展，整合、重組教材內(nèi)容，在素材、話題、案例甚至例句的選擇時(shí)，充分考慮教學(xué)的育人效果。

學(xué)校及上級(jí)部門要鼓勵(lì)教師積極探索線上英語課程思政資源開發(fā)與應(yīng)用，嘗試建立英語課程思政核心詞庫、素材庫，上傳英文視頻與制作的配套課件。如在課堂上，教師可以結(jié)合科學(xué)防疫、脫貧攻堅(jiān)，袁隆平及科比等名人事跡，以及建黨百年慶典和大國(guó)工匠等現(xiàn)實(shí)案例，在其中加入愛國(guó)愛社會(huì)主義、堅(jiān)定信心、保護(hù)自己、珍惜當(dāng)下、工匠精神和敬業(yè)愛崗等思政內(nèi)容，體現(xiàn)外語課堂的育人價(jià)值。

（二）思——提升學(xué)生思維品質(zhì)，育人效果內(nèi)化于心

“語言與思維本身密不可分，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)是高職英語教學(xué)的天然使命。思維品質(zhì)素養(yǎng)包括批判性思維和多元思維。[5]”提升學(xué)生的批判性思維，通過討論、閱讀時(shí)事新聞，對(duì)比分析史料中的事件，針對(duì)西方不實(shí)言論、片面觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別哪些是客觀事實(shí)、哪些是個(gè)人觀點(diǎn)的能力。識(shí)別西方國(guó)家的雙重標(biāo)準(zhǔn)，不盲從、不盲信、不跟風(fēng)，培育學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的深入思考，“在課堂教學(xué)中，教師不要輕易呈現(xiàn)問題結(jié)論，而是盡可能用學(xué)生自發(fā)的問題來挑戰(zhàn)他們的潛能”[6]，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)與思考才會(huì)讓學(xué)習(xí)發(fā)生真正的遷移。通過引導(dǎo)、討論、分析和對(duì)比，提升學(xué)生思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

英語學(xué)習(xí)的過程也是提升學(xué)生多元思維能力的過程，是站在中國(guó)看世界、站在世界看中國(guó)的過程。促使學(xué)生從多元文化共存的視角了解中文背后承載的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生持有多元文化的包容態(tài)度，能理性地看待中國(guó)傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文明，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華文化的認(rèn)同。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化的多元性，拓寬國(guó)際視野，從多元文化角度辯證地看待事物，吸收人類優(yōu)秀文化中的精華，批判性地接受好的觀點(diǎn)，做出公正合理判斷、正確決策。

除了日常教學(xué)，各級(jí)各類英語比賽也會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維訓(xùn)練、價(jià)值引領(lǐng)。教師指導(dǎo)參賽選手分析、梳理題目，集中備戰(zhàn)、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生心智，提高同學(xué)們的口頭表達(dá)、思辨能力，引導(dǎo)他們樹立堅(jiān)定的理想信念。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，助力專業(yè)能力的提升。目前國(guó)內(nèi)外許多比賽如數(shù)學(xué)建模、國(guó)際專業(yè)大賽，都立足于環(huán)境、貧困等許多現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、解決這些問題，本身就很有育人價(jià)值。英語教師要努力為參加國(guó)際專業(yè)技能大賽的學(xué)生掃除語言障礙，發(fā)揮英語課程的工具性作用，與其他課程形成合力，協(xié)同育人。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、迸發(fā)情感、付諸實(shí)踐。

（三）踐——語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化于心、外化于行

實(shí)踐是架起認(rèn)知與行動(dòng)的橋梁。與課堂純語言教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)會(huì)給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，會(huì)讓知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為能力與行動(dòng)。學(xué)科核心素養(yǎng)與思政并重的語言實(shí)踐活動(dòng)，要突顯語言應(yīng)用，可以是中外育訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)，海內(nèi)外頂崗實(shí)習(xí)，也可以是側(cè)重講述中國(guó)故事的實(shí)地參觀、夏令營(yíng)等等，這些活動(dòng)無一例外都是以學(xué)生為中心，在“做中學(xué)、用中學(xué)”。下面以北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語的一些語言實(shí)踐活動(dòng)為例，其設(shè)計(jì)宗旨是提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓信仰走進(jìn)學(xué)生思想深處，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛集體、愛勞動(dòng)為主線，培育社會(huì)主義價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，弘揚(yáng)“勞?！本瘛ⅰ皠趧?dòng)”精神、“工匠”精神。

1 充分利用首都的資源，增加“四個(gè)自信”

在暑期實(shí)踐周或紀(jì)念日，充分利用首都的豐富資源如慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年大型成就展、建黨百年慶典，抗日英雄紀(jì)念館、京西紅色基地、首都博物館、中國(guó)民間藝術(shù)館和故宮等，參與慶典活動(dòng)或參觀這些場(chǎng)館等可以使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中，傳承紅色基因，啟發(fā)思想、觸動(dòng)心靈，傳播中國(guó)聲音。依托國(guó)家重大節(jié)慶日和紀(jì)念日開展主題討論，感受這些偉大成就中蘊(yùn)含、彰顯的“中國(guó)智慧”，洋溢的“中國(guó)力量”。

實(shí)地參觀前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文版本的閱讀并布置任務(wù)；實(shí)地參觀時(shí)，學(xué)生用英文給外教或小組內(nèi)成員介紹所見、所聞，用英文講述中國(guó)故事；參觀結(jié)束后，用英文向全班進(jìn)行匯報(bào)。在回訪中，學(xué)生反映這些語言實(shí)踐活動(dòng)讓其深切感受到偉大祖國(guó)欣欣向榮，激發(fā)了民族自豪感以及對(duì)我國(guó)社會(huì)制度、國(guó)家的認(rèn)同感，培育了他們的家國(guó)情懷、提升了文化自信。

根據(jù)湖泊保護(hù)管理的需要，分級(jí)制定湖泊保護(hù)名錄，建立政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的湖泊管理保護(hù)責(zé)任體系，實(shí)行湖泊管理保護(hù)績(jī)效目標(biāo)管理考核，充實(shí)管理人員，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高人員素質(zhì)，配備必要的巡查和管理設(shè)備，為湖泊的合理利用和高效保護(hù)提供必要的支撐和完善途徑。

2 “做中學(xué)”——中外教合作的育訓(xùn)結(jié)合，弘揚(yáng)工匠精神

源于2017年中德合作項(xiàng)目的育訓(xùn)結(jié)合，聘請(qǐng)有汽車專業(yè)背景的美籍外教和中教、大國(guó)工匠、實(shí)驗(yàn)課教師一起給學(xué)生在汽車實(shí)訓(xùn)室上課，使專業(yè)與語言學(xué)習(xí)融為一體。學(xué)生邊聽英文指令邊動(dòng)手修理汽車、與外教面對(duì)面交流，在優(yōu)質(zhì)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然習(xí)得外語表達(dá)，同時(shí)“觀察、模仿師傅（大國(guó)工匠）而潛移默化習(xí)得技藝”[7]“師傅身上所具備的良好的理想信念、敬業(yè)精神、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新精神、追求極致的工作態(tài)度、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神、不計(jì)名利的人格魅力等無形財(cái)富”，對(duì)日后學(xué)生成長(zhǎng)為大國(guó)工匠們都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的巨大影響[7]。該活動(dòng)注重多元師資整合，由英語老師、大國(guó)工匠和外籍教師等走進(jìn)課堂、實(shí)訓(xùn)室甚至校外實(shí)訓(xùn)基地，匯聚多學(xué)科，打造優(yōu)質(zhì)師資豪華陣容。這種邊操作邊鍛煉英語聽說讀寫的中外育訓(xùn)結(jié)合，效果顯著，值得推廣。

3 全英文浸入式夏令營(yíng)，拓展國(guó)際化視野，樹立民族自信心

北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承接了北京市首批“7年制貫通高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，作為項(xiàng)目一部分，2019年暑期展開了連續(xù)10天的全英文浸入式夏令營(yíng)活動(dòng)，9名來自美國(guó)印第安納衛(wèi)斯理大學(xué)的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，以活動(dòng)、游戲和競(jìng)賽等形式強(qiáng)化學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，用具有國(guó)際化大視野的行動(dòng)推進(jìn)“雙高計(jì)劃”。

夏令營(yíng)活動(dòng)設(shè)計(jì)著眼于拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，有外教對(duì)于世界各國(guó)文化、地理、風(fēng)俗、美食的介紹，也有許多學(xué)生需要發(fā)揮自己想象力的“發(fā)明東西的物件”中英文介紹，還包含有許多中國(guó)文化符號(hào)的活動(dòng)，其中有些環(huán)節(jié)，外教和學(xué)生動(dòng)手制作具有典型中國(guó)文化特征的陶瓷、剪紙、臉譜和皮影等，讓學(xué)生感受中國(guó)精湛技藝的魅力，深刻理解“民族的才是世界的”，加深學(xué)生對(duì)于中華民族、國(guó)家、傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹立民族自信心。

4 智能評(píng)測(cè)支持的課賽結(jié)合，大規(guī)模提升育人效果

利用批改網(wǎng)、訊飛口語訓(xùn)練等智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)，許多英語比賽不再受制于人力、物力的局限，極大地拓展了學(xué)生受益面。以往只有金字塔尖上的個(gè)別同學(xué)有機(jī)會(huì)參加的比賽，現(xiàn)在只要愿意，誰都可以參與，使人人出彩成為可能。

2020首屆“釘釘杯”全國(guó)外語寫作大賽在線上進(jìn)行，近600所學(xué)校，近3000個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，約30萬全國(guó)各地本科生、研究生、高職高專生參加初賽。這么大規(guī)模的寫作比賽通過機(jī)器和人工判卷結(jié)合，得以順利舉行。

比賽的話題是“家鄉(xiāng)之美”“人與野生動(dòng)物的關(guān)系”，師生大量閱讀相關(guān)話題的文章，深入討論、反復(fù)修改作品。比賽不但提高了學(xué)生英文水平，而且引發(fā)了參賽師生對(duì)相關(guān)問題的深刻思考，無形中進(jìn)行了思政教育。

目前類似由智能評(píng)測(cè)技術(shù)支撐的英語演講、口語和詞匯等大賽內(nèi)容本身滲透著愛國(guó)、和諧等育人思想，課賽結(jié)合讓育人效果更佳。

以上這些語言實(shí)踐活動(dòng)，無論是實(shí)地參觀、中外合作的育訓(xùn)結(jié)合還是智能支持的大賽，特征都是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力，隱性地進(jìn)行英語課程思政教育。

（四）行——服務(wù)社會(huì)，育人效果外化于行

通過志愿者服務(wù)活動(dòng)，厚植愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新進(jìn)取的精神。培育中國(guó)高技能人才的英語學(xué)科核心素養(yǎng)同時(shí)，喚醒為別人服務(wù)意識(shí)，體會(huì)自身的價(jià)值，課程思政的效果“外化于行”。

1 提升服務(wù)首都能力，用外語講好中國(guó)故事

服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)，服務(wù)北京，做好由師生1 000多人擔(dān)任志愿者的2022冬奧會(huì)、殘奧會(huì)的外語人才培養(yǎng)工作，按照“雙高”建設(shè)要求，圍繞“提升學(xué)校服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力”這一核心，提升服務(wù)社會(huì)、服務(wù)首都作為國(guó)際化城市的貢獻(xiàn)力，用外語講好中國(guó)故事。

2 扶貧扶志，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

鼓勵(lì)師生做好教育幫扶和對(duì)口支援工作，選派英語教師及成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)去北京石景山區(qū)打工子弟學(xué)校義務(wù)教英語，暑期去內(nèi)蒙、青海地區(qū)小學(xué)執(zhí)教，助力脫貧攻堅(jiān)，扶貧扶志。培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)和引領(lǐng)改變、創(chuàng)造性地完成任務(wù)、制定出合理規(guī)則的能力。在使用英語的過程中，體會(huì)自身價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鍛煉組織、管理團(tuán)隊(duì)能力，培養(yǎng)助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)。

3 促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家和中國(guó)文化融合，形成中國(guó)立場(chǎng)

充分發(fā)揮社團(tuán)作用，組織英語愛好者協(xié)會(huì)的同學(xué)幫助來自蒙古、俄羅斯和土耳其等國(guó)家的留學(xué)生日常生活，在語言實(shí)踐中體會(huì)怎樣克服文本范式的刻板缺陷，靈活應(yīng)用語言學(xué)習(xí)策略。教師提醒學(xué)生要正視復(fù)雜環(huán)境中的價(jià)值多元性，與人相處的交際能力與多元思維能力，在跨文化交流中講好中國(guó)故事，促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家和中國(guó)文化融合。指出跨文化交際中，個(gè)人形象某種意義上代表著國(guó)家形象，指導(dǎo)學(xué)生涉外場(chǎng)合言談舉止要得體、大方、真誠(chéng)，提高政治站位，形成中國(guó)立場(chǎng)。

三 結(jié)束語

總之，“雙高”建設(shè)背景下，高職英語教學(xué)圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求，通過“學(xué)思踐行”公共英語課程思政范式研究與實(shí)踐，使英語課堂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中錘煉自己的品格，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)、增強(qiáng)自己的責(zé)任感與自信心，在真實(shí)的“用語言做事”實(shí)踐中，體悟中國(guó)立場(chǎng)，國(guó)際視野。作為教育工作者，力爭(zhēng)使英語學(xué)科素養(yǎng)和思政育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。