田 苗

(遼寧大學，遼寧 沈陽 110036)

一、引言

新形勢下，高?！半p一流”建設成為大勢所趨，將先進科研成果應用到教學實踐中，建設一流教師隊伍，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展奠定人才基石，是“雙一流”建設的根本任務。這就要求高校能夠意識到全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展對應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的基本要求，積極加強英語語言學課程教學改革，確保教學目標與人才培養(yǎng)計劃相契合，教學內(nèi)容具有先進性和實用性，教學方式新穎、有趣，教學評價體系科學全面，致力于為大學生成長成才創(chuàng)造良好的條件，從而促進大學生專業(yè)素質(zhì)和英語能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀人才，增強高校的社會服務能力。

二、“雙一流”背景下高校英語語言學課程教學改革的重要意義

(一)有利于培養(yǎng)學生學以致用的能力

當代社會對應用型人才的標準正在不斷更新，具備英語對話能力是最為基本的一項能力，將決定高校大學生未來的就業(yè)競爭力。而目前高校英語語言學課程教學仍以詞匯、閱讀和寫作教學為主，很少組織口語訓練活動。加強英語語言學課程教學改革，就是要破除這種陳舊現(xiàn)象，給學生創(chuàng)造更多實踐機會，讓學生在真實的生活場景和職場情景中運用英語，提高學生知識遷移和跨文化交流能力，真正達成學以致用目標，以此培養(yǎng)“雙一流”人才[1]。

(二)有利于學生個體的專業(yè)化發(fā)展

在英語語言學課程教學內(nèi)容中體現(xiàn)專業(yè)學科特色，幫助學生認識所在專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來前景，能夠用流利的英語闡述觀點，特別是專業(yè)術語要運用準確，這是“雙一流”背景下應用型人才培養(yǎng)的必然要求。通過實施英語語言學課程教學改革，選取各專業(yè)前沿學術文章，擴充英語教學內(nèi)容，增加學生的專業(yè)認同感，激發(fā)學生的英語學習熱情，英語語言學課程教學效果將得到良好保證，能夠更好地為學生個體的專業(yè)化發(fā)展而服務。

(三)有利于提升高校的社會服務能力

高?！半p一流”建設的宗旨是為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級及社會生產(chǎn)力提高提供先進科技成果及高素質(zhì)人才，加強應用型人才培養(yǎng)勢在必行。落實英語語言學課程教學的全面改革，不但要更新軟硬件設施，朝著信息化、智慧化的方向發(fā)展，還要打造高水準的教師隊伍，確保教師能夠科學運用多種教學方法清晰立體地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生始終保持對英語學習的濃厚興趣，自主學習英語語言學專業(yè)知識，利用好信息工具和網(wǎng)絡教學平臺。在此情況下不斷提升應用型人才數(shù)量和質(zhì)量，高校的社會服務職能也能最大化地展現(xiàn)出來。

三、高校英語語言學教學中存在的主要問題

(一)教學目標功利化

英語學習貴在積累，需要學生在理解英語知識的基礎上記憶存儲，才能真正成為學生自己的寶貴財富，即便過去很長時間也不會輕易遺忘。但是高校英語語言學課程教學普遍存在功利化的思想，主要表現(xiàn)在教師布置了強制性的任務，要求學生死記硬背英語語言學專業(yè)知識，卻不關心學生是否完全吃透知識點。有些學生平時不用功，期末考試之前靠著突擊學習低分通過，這種功利性的英語學習造成的后果可想而知，學生的英語語言學知識基礎并不牢固，更遑論實踐應用。錯誤的學習方法還會抑制學生英語學習熱情的產(chǎn)生，對長久學習英語抱著抵觸情緒，給學生的專業(yè)化發(fā)展帶來了不良影響。

(二)教學內(nèi)容與學生所在專業(yè)關聯(lián)不大

影響學生英語學習興趣的一個重要因素就是英語語言學知識的實用性，陳舊的教學內(nèi)容往往與時代相脫節(jié)，不能與學生所在專業(yè)相掛鉤，很難引起學生的學習興趣，這在高校英語語言學課程教學中屬于傳統(tǒng)窠臼，亟待加以改進。詞匯、語法、閱讀等內(nèi)容長期處于核心位置，為此高校英語教師花費大量時間講授，卻很少對英語語言的應用領域進行拓展，講解英語語言的深層次應用。除此之外，英語語言學課程教學的跨學科融合程度不夠，知識面比較狹窄，理論知識晦澀難懂，與學生的專業(yè)發(fā)展需求不符，枯燥、單調(diào)的教學內(nèi)容很難讓學生在英語語言學課程的學習和研究過程中全身心投入其中。

(三)教學模式過于單一

提倡打造趣味課堂，要注重興趣的培養(yǎng)，興趣是激發(fā)學生學習動力和內(nèi)在潛能的關鍵因子，開放、活躍、互動性強的課堂更容易吸引學生主動參與到教學活動中。而高校英語語言學課程教學很難做到這一點，固然有教學設施落后的因素，任課教師的教學理念未能及時更新，學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)也不可忽視。師生間的互動匱乏，教師對學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不甚了解，所用教學方式讓學生感到興趣缺失。被動的學習狀態(tài)使得學生對英語語言學知識的理解流于表面，學習效率不高，前期沒有夯實知識基礎，后期想要追趕進度就會變得難上加難。

(四)教學評價體系不完善

以往高校英語語言學課程的任課教師通常是以成績作為評價學生的唯一準繩，很少有高校運用過程性評價方式，或是在整個評價體系中占據(jù)權重極小，無法體現(xiàn)出對學生平時理論課程及實踐課程學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量的重視度，對學生造成了一定的誤導。有些高校則沒有充分參考學生評價信息，只是隨機挑選學生評價內(nèi)容觀看，沒有在教學評價中展示相關內(nèi)容[2]。另外，構建的英語語言學課程教學評價指標不夠完善，不利于對學生客觀全面的評價，可能受到主觀因素的影響，難以幫助學生確定前進方向，英語語言學課程的學習效果將大幅降低。

四、“雙一流”背景下高校英語語言學課程教學的優(yōu)化策略

(一)確立教學目標，優(yōu)化教學設施

“雙一流”建設需要高校英語語言學課程任課教師能夠積極更新教學觀念，將培養(yǎng)應用型人才列為根本目標，轉變自身角色，尊重學生的個性化發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和教學工具，從而最大限度地激發(fā)學生對英語語言學課程的學習熱情。為了確保高校的軟硬件設施及教師隊伍符合“雙一流”建設要求，英語語言學課程教學改革能夠穩(wěn)步落實，真正達成應用型人才培養(yǎng)目標，必須做到以下幾點:第一是要定期組織教師培訓活動，引領教師不斷積累專業(yè)知識，提高信息化技術應用能力，善于使用現(xiàn)代化教學方法和信息工具組織英語語言學課程教學活動，及時為學生答疑解惑，營造和諧的師生關系。第二是加強硬件設施的更新，建設多媒體教室，引入先進教學科研成果，以多元方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，吸引學生的目光，擴充課堂容量，降低教學難度，幫助學生迅速理解英語語言學專業(yè)知識，提高英語語言學課程教學效率[3]。第三是始終貫徹以人為本的思想，深入思考英語語言學課程教學模式的不足，弱化教學目標的功利性，站在學生長遠發(fā)展和個性化發(fā)展的角度考慮教學目標的層次化、差異化設計，減輕學生的學習負擔，增強學生的成就感，引導學生不斷朝著更高層次目標邁進。

(二)豐富英語語言學課程教學內(nèi)容

信息時代的到來給高校英語語言學課程教學內(nèi)容的優(yōu)化和更新創(chuàng)造了重大機遇，積極拓寬教學內(nèi)容的獲取渠道，挑選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源添加到教學內(nèi)容體系中，使學生立足全新視角對語音、詞匯、句法等英語語言學專業(yè)知識予以了解，明確英語語言學與其他學科的關系，牢固掌握專業(yè)知識的用法，最終能夠學以致用。教師要充分協(xié)調(diào)好課時和教學內(nèi)容，在課堂上留給學生充足的思考時間，讓學生能夠將英語語言學知識充分吸收，避免施加給學生過重的學習壓力。目前高校英語語言學課程教學內(nèi)容的難度不小，各專業(yè)運用了統(tǒng)一的教材，且教材內(nèi)容有著或多或少的缺陷，與學生的學習需求有著一定差距，對非英語專業(yè)學生來說學習比較吃力，學習興趣逐漸喪失。“雙一流”背景下，應用型人才的培養(yǎng)急需對英語語言學課程教學內(nèi)容加以優(yōu)化，對此，在選擇教材時可以將多本教材內(nèi)容進行精煉和整合，汲取每本教材中的精華，重新編寫適用性強、難度適中的英語語言學課程教材。在教材編寫過程中應認真聽取高校各個專業(yè)教師的意見和建議，爭取英語語言學課程教學內(nèi)容體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特色，能夠為各個專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展而服務。

(三)運用多種現(xiàn)代化教學方式

混合式教學模式在高校英語語言學課程教學中的應用可以打破傳統(tǒng)單一教學模式的弊端，是“雙一流”背景下教學改革的一個重要舉措，能夠有效利用課余時間學習英語語言學專業(yè)知識，將預習、復習和實踐練習有機聯(lián)系到了一起，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學習資源的共享，顯著提高了學生的自主學習能力。教師運用網(wǎng)絡社交工具與學生隨時隨地進行交流，及時解答學生自主學習期間遇到的疑惑，夯實學生的知識基礎，同時指導學生科學使用學習資料和信息工具，滿足學生對英語語言學專業(yè)知識的個性化學習需求。高校英語語言學課程任課教師可以從下面幾種現(xiàn)代化教學方式中任擇其一。

1.微課教學模式

微課是將英語語言學知識制作成教學視頻，每個視頻中包含有1~2個專業(yè)知識點，時長控制在10分鐘左右，教師要將知識點細致講解，用實例幫助學生理解，制作完成的視頻分享到網(wǎng)絡教學平臺供學生學習。學生一邊觀看，一邊記錄知識要點及不懂的地方，可以在討論組中尋求教師和同學的幫助。教師通過收集學生自主學習中產(chǎn)生的問題，了解每個學生的知識基礎和學習能力，對學生進行專業(yè)化指導，及時將英語語言學知識查缺補漏，增加學生的知識儲備。課堂上組織實踐活動，采用小組合作的學習模式，加強學生之間的交流與合作，使小組成員共同完成學習任務，享受成功的喜悅，學習他人身上的閃光點，促進全班學生成長成才[4]。

2.建立興趣小組

興趣是提高學生英語語言學課程學習效率的決定性因素，基于學生的興趣愛好自由組成興趣小組，組內(nèi)成員定期開展活動，使用英語語言進行交流，分享彼此的快樂和收獲。教師可以為各個小組布置不同的研究課題，引導學生深入探索英語語言學專業(yè)領域，體驗其中的無窮樂趣，學生學習英語語言學課程的畏難情緒將得以消除。教師要動態(tài)監(jiān)控各個興趣小組的研究進展，傾聽各個小組成員的觀點和結論，適時地提供建議，使學生能夠少走彎路，盡快獲得研究成果，在課堂上分享。這會讓英語語言學課程學習變得趣味盎然，學生的學習興趣被激發(fā)出來，英語語言學課程教學效果得以優(yōu)化和提升。

3.構建實踐平臺

唯有理論和實踐有機結合，才能保證高校英語語言學課程教學效果，實現(xiàn)應用型人才的有效培養(yǎng)。因此高校英語語言學課程任課教師要給學生創(chuàng)造實踐訓練的良好平臺，讓學生能夠將英語語言學知識應用到實踐中，從實踐活動中有所思、有所悟，學生的知識能力將會協(xié)同發(fā)展。在課堂上運用情境教學、案例分析等教學方法，與教學內(nèi)容相結合，創(chuàng)造真實的職業(yè)和生活場景，分配給學生特定角色，由學生編寫對話，檢驗學生對英語語言學知識的掌握情況。實踐訓練活動的常態(tài)化開展會使學生意識到英語語言學專業(yè)知識的實踐應用要領，強化學生對知識點的記憶，鍛煉學生的知識應用和口語交際能力，從而為應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

(四)完善教學評價體系

教學評價有著多重功能，不但能夠幫助教師準確掌握英語語言學課程教學效果，而且可以幫助學生正確認識到自己的優(yōu)缺點，為高校英語語言學課程教學改革提供了可靠依據(jù)，促使更多現(xiàn)代化、科學化教學方法被應用到英語語言學課程教學中，激發(fā)學生的學習動力和內(nèi)在潛能，為應用型及復合型人才培養(yǎng)注入源源不斷的生機。任課教師應該徹底擺脫僅以考試成績論英雄的思想，加強對教學評價指標的完善和優(yōu)化，做到過程性評價和終結性評價的有機結合，保證評價結果的客觀性和全面性。首先，評價主體包括教師和學生，定期組織學生自評和互評活動，了解學生的英語學習狀態(tài)，憑借學生對自己和同學的了解做出一個中肯的評價，與學生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及任務完成質(zhì)量相結合，給出合理的分數(shù)，與期末考試成績相加，即為學生本學期的總成績[5]。其次，線上學習成為大學生學習英語知識的常態(tài)，英語語言學課程教學評價要體現(xiàn)出智慧化的特點，利用網(wǎng)絡教學平臺自動收集學生的學情信息，教師要根據(jù)這些信息對學生的學習態(tài)度、知識能力以及是否進步進行評估，借此對學生進行點評，及時發(fā)現(xiàn)學生思想懈怠、學習效率低下的問題，分享優(yōu)質(zhì)的英語學習資源，引導學生找到適合自己的英語學習方法，提高學生的自主學習能力[6]。

五、結語

“雙一流”背景下，培養(yǎng)應用型人才是高校英語語言學課程教學的主要目標，高校要注重軟硬件設施的更新，培養(yǎng)一流的教師隊伍，為學生英語核心素質(zhì)的發(fā)展提供全方位的有力保障。高校英語語言學課程的任課教師要及時更新教學理念，明確教學目標，挑選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，與各個專業(yè)學科課程教學內(nèi)容相協(xié)同，并要積極運用微課教學模式，組建興趣小組，創(chuàng)造實踐平臺，完善教學評價體系，從而為應用型人才培養(yǎng)保駕護航。