于愛蓮

引 言

我國幾十年來經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展給英語專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的土壤。英語專門人才培養(yǎng)在數(shù)量上有著幾何級的增長，與此同時(shí)，國家對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。新出臺的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”）指出，英語專業(yè)不能只是培養(yǎng)為相關(guān)專業(yè)服務(wù)的輔助型人才，而是應(yīng)該培養(yǎng)國家需要的能熟練運(yùn)用語言技能的專門實(shí)用人才，突出了英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性?！秶鴺?biāo)》規(guī)定英語專業(yè)本科學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)具備良好的英語綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功以及厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識；應(yīng)具備英語語言運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；應(yīng)具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與學(xué)科研究的能力。這些新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過各種專業(yè)課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，這就要求各個開設(shè)英語專業(yè)的高等院校對自己的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行適時(shí)的改革，從而讓學(xué)生在完成課業(yè)學(xué)習(xí)、提高英語語言基本功的同時(shí)，具備更高水平的語言運(yùn)用能力及知識更新能力。被稱為適用語言學(xué)的系統(tǒng)功能語言學(xué)具有對語言現(xiàn)象作出系統(tǒng)描述和解釋的理論語言學(xué)特征，系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)的語言功能性正好可以將語言基礎(chǔ)知識和語言能實(shí)現(xiàn)的各種不同功能很好地結(jié)合起來，因此在英語專業(yè)高級英語課程教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，能很好地完成新國標(biāo)中的培養(yǎng)規(guī)格要求。

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論分析

系統(tǒng)功能語言學(xué)是英國語言學(xué)家Halliday在1950至1960年代開始構(gòu)建的語言學(xué)理論，幾十年來在我國學(xué)界也有長足的發(fā)展。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語言是具有特定意義的可供使用者持續(xù)選擇的由子系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。人們在想表達(dá)一定的語義時(shí)，就必須選擇相應(yīng)的語義符號所表達(dá)的功能，而運(yùn)用語言方方面面的語境影響著語言使用者的這種選擇。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是具有系統(tǒng)化特征的意義源泉，是可以用符號解釋的龐大而復(fù)雜的信息系統(tǒng)。但這一符號系統(tǒng)在不同的社會群體中表現(xiàn)出不同的特征，這一語言系統(tǒng)中的差異實(shí)質(zhì)上反映的是語言使用者社會地位、社會角色、思維方式以及文化的差異，因而語言的功能性既可以幫助人們理解市井平民的閑言碎語，也可以幫助學(xué)者研究詩文小說。

系統(tǒng)功能語言學(xué)家認(rèn)為，人們對語言的要求是由語言的性質(zhì)決定的。人們對語言的要求就是語言所必須具備的功能，而這種功能是無限的且千變?nèi)f化的。對語言系統(tǒng)的選擇是一個語言實(shí)際運(yùn)用的過程，這一選擇過程同時(shí)也會受到說話人對客觀世界及自己內(nèi)心世界的概念化認(rèn)知、說話人運(yùn)用的語言系統(tǒng)本身的特點(diǎn)和功能以及話語即時(shí)的語境場景的制約及影響，因此，系統(tǒng)功能語言交際理論認(rèn)為，人們對語言的特點(diǎn)和使用規(guī)律的理解應(yīng)該從運(yùn)用語言交流的實(shí)際過程，或者說從說話者運(yùn)用語言想實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)功能方面來進(jìn)行。系統(tǒng)功能語言學(xué)家將語言運(yùn)用的這些特征總結(jié)為語言的純理功能：概念、人際和語篇三大功能。語言的概念功能是指人們運(yùn)用語言表現(xiàn)存在于自己腦海中的客觀世界以及自己對客觀世界的主觀理解的過程，這是關(guān)乎于交際內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能。語言的經(jīng)驗(yàn)功能主要通過及物性和語態(tài)來體現(xiàn)；而語言的邏輯功能可以通過相互依存和邏輯語義關(guān)系來體現(xiàn)。語言的人際功能是人們運(yùn)用語言完成具有特定意義的活動，是與他人交流和與周圍世界產(chǎn)生聯(lián)系及信息交換的動作，同時(shí)也可以反映出交際雙方的社會地位和親疏關(guān)系。語篇功能將實(shí)際使用的語言符號和語言使用的環(huán)境連接了起來，使得講話者只能選擇使用和所處情景一致相稱的語篇。語篇功能可以通過主位述位結(jié)構(gòu)、信息流模式及銜接手法來實(shí)現(xiàn)。由此可見，任何語言的這三大純理功能就是指說話者在運(yùn)用一系列連貫的話語（語篇）和聽話者通過信息交流（人際）這一實(shí)際活動反映周圍的客觀世界和自己的內(nèi)心世界（概念）。

高級英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

英語專業(yè)的高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較厚實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和基本的聽說讀寫能力，因此在完成基礎(chǔ)階段的英語課程學(xué)習(xí)后開設(shè)了高級英語這一高年級專業(yè)核心課。本課程在培養(yǎng)目標(biāo)上要全方位提高英語專業(yè)學(xué)生的英語語言綜合知識水平和對英語語言的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生要在基礎(chǔ)階段英語的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升聽、說、讀、寫、譯等方面的更高一級的能力，同時(shí)要通過不同題材語篇的學(xué)習(xí)掌握基本英語修辭方面的知識和具備對不同文體的賞析能力，提升英語文學(xué)語篇的綜合批評鑒賞能力和思辨能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但本課程所選文章大多是在英語國家享有廣泛影響的名篇佳作，因此對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了新的挑戰(zhàn)和更高級的要求，目前本課程在教學(xué)中還存在以下問題。

1.學(xué)生對本課程和基礎(chǔ)階段英語課程的區(qū)別度認(rèn)識不夠

高級英語是英語專業(yè)高年級的專業(yè)核心課程，是在學(xué)生完成低年級英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。兩門課程有很多共同培養(yǎng)目標(biāo)，都是基于通過不同英語文章的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，給英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論課程提供語言基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。但高級英語課程在很多方面又有著不同于基礎(chǔ)英語課程的特點(diǎn)。首先在文章難度上，高級英語課文基本上選自未刪減的原版文章，因而在詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、篇章寫作手法以及文章反映的深度主題方面都比基礎(chǔ)英語課程更難。但很多學(xué)生基于基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)高級英語課程時(shí)依然只是關(guān)注詞匯意義的學(xué)習(xí)，忽略了宏觀篇章的文體特點(diǎn)、文章所反映的背景現(xiàn)實(shí)問題、文章的語義推進(jìn)模式等更高級別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)方法的掌握不夠

高級英語課程新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然需要新的學(xué)習(xí)策略和方法，但很多英語專業(yè)學(xué)生依然沿用只注重微觀詞匯語法等最基礎(chǔ)的英語語言知識的學(xué)習(xí)方法，花費(fèi)大量的時(shí)間查字典學(xué)單詞，分析句子語法結(jié)構(gòu)，學(xué)到的知識依然是零散的碎片化的。在高級英語語篇學(xué)習(xí)中忽視了更高層次的宏觀語篇語義層次結(jié)構(gòu)分析，無法賞析語篇語義銜接手法對主題解析的作用，不會探究文中主位述位信息流動模式所反映出的作者的寫作風(fēng)格及思維模式，無法共情性理解文章主人公參與自己的生存環(huán)境并與之產(chǎn)生關(guān)系的方式方法，這些在課程學(xué)習(xí)方法層面的欠缺使多數(shù)學(xué)生覺得課程非常難，無法體驗(yàn)到高級英語語篇的文學(xué)、美學(xué)及社會學(xué)價(jià)值。

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論應(yīng)用于高級英語課程的教學(xué)模式

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言的意義和語言的功能對使用者來說有著非常重要的意義，語言的意義依賴于語言使用的特定語境。而語篇分析就是這種特定語境的分析之一，系統(tǒng)功能語言學(xué)家認(rèn)為語篇是一種有著連貫意義的話語，可以從不同層面對語篇進(jìn)行分析研究。在高級英語課程學(xué)習(xí)中通過對語言結(jié)構(gòu)的研究可以探究語言是如何實(shí)現(xiàn)其概念功能、人際功能和語篇功能的。具體來說，在教學(xué)中可以根據(jù)所學(xué)篇章的文體類別通過宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析、主位述位結(jié)構(gòu)信息流語義銜接手法分析以及及物性過程分析來展開探究。

1.宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析

高級英語課程選用的課文基本來自英美國家著名經(jīng)典原著，每篇課文都有其特有的社會文化背景，相關(guān)社會時(shí)代以及文化背景的缺失會給學(xué)習(xí)者在語篇深層意義的理解上產(chǎn)生極大的障礙，容易造成學(xué)生陷于語篇詞匯或者句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中而無法欣賞語篇的整體文本結(jié)構(gòu)特色或主題美學(xué)價(jià)值。因此教學(xué)中運(yùn)用宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析理論可以有效幫助學(xué)生提升語篇結(jié)構(gòu)的把控能力和賞析特定結(jié)構(gòu)反映的作者寫作特色及主題社會價(jià)值。宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析基于語篇所反映的社會團(tuán)體的歷史文化時(shí)代、地方風(fēng)土人情、人民生活習(xí)慣以及特有文化特色等文化語境，可以首先通過小組查閱資料和老師講解相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景知識儲備，然后運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)情景語境理論分析文本，找出所學(xué)語篇的所有主題、每個主題下面又有怎樣的次一級主題、每個次級主題下面所包含的分主題。這里需要運(yùn)用的系統(tǒng)功能語言文本宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析理論，就是特定情景語境下交流雙方特定的人物話語范圍、話語基調(diào)和話語方式。話語范圍指的是交際雙方所處的環(huán)境場景以及所要談?wù)摰脑掝}，話語基調(diào)是指特定語境中交際雙方之間的關(guān)系以及雙方此次交際的目的，話語方式指的是雙方說話的方式及用詞的特點(diǎn)。分析語篇的主題結(jié)構(gòu)脈絡(luò)可以有效幫助學(xué)生跳出語篇字詞的桎梏，從宏觀角度掌握文章所要表達(dá)的主題、每種分主題所起的語篇作用以及對主題的深化作用等。

例如，對本課程中的經(jīng)典語篇《中東集市》進(jìn)行宏觀語篇結(jié)構(gòu)分析，可以清楚理解本文描寫了中東地區(qū)特定年代典型的集市風(fēng)格及文化，在這一特定文化語境下，文章對中東集市這一情景主題通過集市入口、服裝市場、銅器市場、其它市場以及古老油坊這些次主題層層展現(xiàn)，在其它市場這一次主題下又有地毯市場、香料市場、飲食市場、染料市場、木工市場等分主題。對語篇的宏觀篇章結(jié)構(gòu)分析可以有效幫助學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，改變學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中只關(guān)注彼此孤立的單詞或糾結(jié)于句子結(jié)構(gòu)上的語法現(xiàn)象，通過語篇結(jié)構(gòu)分析可以形成語篇的樹狀結(jié)構(gòu)，跳出單詞及語法桎梏，以一個觀察者的角度去學(xué)習(xí)語篇，同時(shí)文化語境的介入又讓學(xué)生成為所學(xué)語境的參與者，在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識的同時(shí)拓寬了文化視野、共情能力和文化理解能力。

2.主位述位結(jié)構(gòu)和信息流語義銜接手法分析

運(yùn)用主位述位結(jié)構(gòu)分析理論提升語篇微觀信息流分析，對高級英語課程語篇教學(xué)也有著獨(dú)特的作用。系統(tǒng)功能語言學(xué)派認(rèn)為，一個句子可以劃分為主位和述位，主位是指說話者從什么出發(fā)進(jìn)行信息交流，是信息交流方已經(jīng)知道的或者在給定交流語境中明晰的已知信息；句子中的其余部分就成為了句子的述位，述位所陳述的是和主位相關(guān)的新的信息，是對主位進(jìn)一步的信息補(bǔ)充和完整，同時(shí)又產(chǎn)生新的主位和新的信息，從而推動語義的自然流動，實(shí)現(xiàn)信息的有效交流。這種語篇中信息的更迭變換形成了整個語篇的信息自然流動或主位的自然推進(jìn)。在高級英語課程中進(jìn)行主位推進(jìn)模式分析可以幫助學(xué)生盡快理清作者的思路，掌握作者或主人公以什么為起點(diǎn)進(jìn)行信息交流，信息輪次是如何交替更迭變換的，這一變化反映出作者或主人公什么樣的心理變化或邏輯思維方式，這一邏輯思維方式對我們理解特定人群或地域文化有什么幫助等。

在教學(xué)中，同樣需要先通過理論認(rèn)知讓學(xué)生掌握一些基本的主位推進(jìn)模式理論知識。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為主位可以是單項(xiàng)主位，也可以是句項(xiàng)主位。單項(xiàng)主位主要是承擔(dān)信息起點(diǎn)的名詞詞組、副詞詞組、介詞短語或者小句，因而句項(xiàng)主位在本質(zhì)上也是單項(xiàng)主位。因此在高級英語語篇學(xué)習(xí)中學(xué)生可以分小組互相合作，找出特定語篇的主位，然后將主位通過思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)出來，找出語篇的信息流動模式和信息交換方式，分析作者是如何從一個主位信息點(diǎn)出發(fā)過渡到另一個信息點(diǎn)的，對每一個主位信息點(diǎn)作者給出了什么樣的述位補(bǔ)充信息，新舊信息之間有什么樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及這一關(guān)系所反映出來的特定時(shí)期特定人群的生活習(xí)慣、思維模式，或者事物的發(fā)展變化規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論認(rèn)為，主位述位在段落層面也是同樣適用的，語篇中每一個段落中的第一句是此段落中信息流動的出發(fā)點(diǎn)，因而構(gòu)成了此段落的主位，段落中的其余部分為和此主位相關(guān)的新信息或者述位信息。引導(dǎo)學(xué)生對段落主位述位的分析可以和篇章結(jié)構(gòu)分析相輔相成，可以幫助學(xué)生更清晰地掌握語篇的體裁特點(diǎn)和文體特色，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作中的謀篇布局能力。

在運(yùn)用主位結(jié)構(gòu)分析語篇信息流時(shí)可以結(jié)合分析語篇微觀結(jié)構(gòu)中的各種銜接手法。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語篇銜接可以通過語法和詞匯來實(shí)現(xiàn)，語法方面的銜接可以通過省略、照應(yīng)、連接及替代方式來實(shí)現(xiàn)，詞匯方面的銜接也可以通過重復(fù)關(guān)鍵詞、近義詞的使用或者詞匯搭配來實(shí)現(xiàn)。

此實(shí)踐可幫助學(xué)生在掌握句子內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把握文章整體的信息流動和語義變化過程，從而實(shí)現(xiàn)對語篇的整體分析，學(xué)生會去思考所閱讀的內(nèi)容，在思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，以此提升獨(dú)立思考和邏輯思維能力，學(xué)習(xí)變成了一個自我知識內(nèi)化和能力提高的過程，并逐步具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.及物性過程分析

語言反映的是人們和主客觀世界場景之間的關(guān)聯(lián)，語言的這種經(jīng)驗(yàn)性特征可以用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論中的及物性語義系統(tǒng)來闡明。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為及物性系統(tǒng)包括六大過程：物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程。所有這些過程反映的都是信息交流參與者和所處環(huán)境的關(guān)系。物質(zhì)過程反映的是參與者做了什么，心理過程反映的是參與者對感覺到的事物產(chǎn)生了什么樣的認(rèn)知或心理反應(yīng)，關(guān)系過程反映的是事物之間的歸屬關(guān)系，行為過程是指參與者的生理活動過程，言語過程是指交流者信息交流的過程，存在過程指事物的存在。分析語篇的及物性過程可以幫助學(xué)生理解人物角色的社會地位、處事方式及性格特征等。

在高級英語課程語篇教學(xué)中，尤其是在帶有記敘文特征的語篇教學(xué)中可以運(yùn)用及物性分析理論來更好地完成賞析任務(wù)。比如在《訛詐》這一課中，通過分析整篇的及物性過程可以發(fā)現(xiàn)，由于社會地位、性格及交際訴求的不同，公爵夫人表現(xiàn)出來的主要是物質(zhì)過程、言語過程和心理過程，而保安隊(duì)長更多表現(xiàn)出的是物質(zhì)過程、言語過程和行為過程。雙方主要差別在心理過程和行為過程上，通過對雙方在及物性過程中反映出的不同可以看出雙方性格的不同。公爵夫人做得少但思考得多，更多的是表面不動聲色但腦子里飛速旋轉(zhuǎn)，試圖找到壓制對方訛詐自己的辦法，而保安隊(duì)長更多是用各種粗魯?shù)男袨槠髨D激怒對方，從而達(dá)到敲詐對方的目的。即使通過對雙方相同的及物性過程的具體分析也可以看出雙方社會地位的懸殊以及由此帶來的思維方式及處事方式的不同，公爵夫人在言語過程中充滿了傲慢和自信，而保安隊(duì)長則說活粗魯，用詞充滿了對公爵夫人的不敬與挑釁，這反映出雙方都企圖用對方反感的言語方式打壓對方以達(dá)到自己的交際目的。由此可見，對語篇及物性過程的分析可以幫助學(xué)生跳出語言本身來理解語篇所要表達(dá)的深層內(nèi)涵。

結(jié) 語

系統(tǒng)功能語言學(xué)理論可以很好地用來考查研究語言的共性問題和潛在規(guī)則，從而解釋語言運(yùn)用背后的人際以及社會規(guī)律性現(xiàn)象，同時(shí)系統(tǒng)功能語言學(xué)也可以用來解決和語言有關(guān)的具體問題，幫助人們學(xué)習(xí)語言并在一系列情景語境中有效地使用語言，其理論同時(shí)可以幫助學(xué)生了解不同語篇的篇章美學(xué)價(jià)值及社會交際功能價(jià)值。運(yùn)用系統(tǒng)功能語言學(xué)理論分析語篇可以培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度把握語篇的篇章結(jié)構(gòu)，體會語篇中的信息流動是怎樣通過主述位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的，識別銜接方式對語篇信息邏輯結(jié)構(gòu)的作用以及有效分析及物性過程在人物描寫和語篇主題內(nèi)涵表現(xiàn)方面的作用。同時(shí)在此理論指導(dǎo)下的語篇教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位可以得到充分體現(xiàn)，在以教師為指導(dǎo)者的每一次語篇分析活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動性，課前充分參與語境背景知識查找，在課堂教學(xué)中分析文本的宏觀語篇結(jié)構(gòu)，掌握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析主位述位結(jié)構(gòu)形成的文本內(nèi)部信息流動模式，分析各種不同語篇銜接方式的運(yùn)用所產(chǎn)生的語義推進(jìn)效果，以及體會不同及物性過程所表現(xiàn)出的人物刻畫特色。這一系統(tǒng)功能語言學(xué)理論指導(dǎo)下的文本分析活動可以逐步幫助學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)的能力，繼而形成終身學(xué)習(xí)的能力，完成《國標(biāo)》中要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)具備用英語語言知識解決和語言相關(guān)的實(shí)際問題的能力、真正提高自己的思辨能力以及根據(jù)時(shí)代的變化和需求更新知識的能力，真正擔(dān)負(fù)起文化傳播和跨文化交流的使命。