李叢

引 言

在高校英語教學改革不斷深化的背景下，學生的跨文化能力尤其是跨文化交際能力已經成為對應專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，也成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)必須要依賴于不同形式的跨文化接觸路徑，為學生提供良好的學習環(huán)境，滿足學生在不同場景下跨文化交際活動開展的基本要求，避免在交際過程中出現不同文化間的理解誤差，甚至是不必要的文化沖突現象。

高校英語教學培養(yǎng)學生跨文化能力概述

1.跨文化能力的概念

在語言課程學習中，學生不僅需要掌握基本的語言翻譯和應用能力，還需要充分把握不同語言背后獨特的民族文化內涵，充分了解不同語言交際的文化背景常識，掌握不同文化習俗細節(jié)層面的差異，在跨文化交際中，準確判斷目的語中的語言信息和文化信息，從而形成良好的跨文化能力。雖然不同學者在研究中對跨文化能力概念的具體界定有所偏差，但是就整體而言，其主要包括跨文化理解能力、鑒別能力及應用能力等幾個方面，這也是高校開展英語教學活動應當關注的重點。

2.跨文化接觸路徑的概念

跨文化接觸路徑是指學生在英語知識學習的過程中所能夠接觸到的、與跨文化能力培養(yǎng)相關的路徑形式。由于不同高校英語課程開設的形式、人才培養(yǎng)目標、學校英語文化環(huán)境的氛圍以及學生個體對跨文化能力的認知都有所差異，使得不同學生能夠接觸到的跨文化路徑存在顯性差異。就整體而言，高校學生英語學習中的跨文化路徑可以分為社交媒體、文化交流活動、文化產品、多媒體與課程、其他跨文化場景等幾種形式，每種途徑的實際運行場景都有所不同，對學生跨文化能力的具體影響也有明顯不同。

3.跨文化能力的基本素質要求

對于高校英語教學活動而言，對學生跨文化能力的培養(yǎng)，其基本素質應當包括跨文化意識、跨文化技能、跨文化應用能力三個基本組成部分?？缥幕庾R是指學生應當認識到英語母語國家文化背景的現實差異，包括文化習俗、歷史傳統(tǒng)、語言習慣、宗教信仰等各個方面，認識到在跨文化交際活動中這些現實差異對語言組織的實際影響，并通過跨文化技能提升來適應這些差異?？缥幕寄苁侵笇W生要能準確分析母語文化與英語文化的聯系，具備良好的文化敏感性，應用適當的策略與其他文化主體進行交流，能夠深入了解英語語言中的文化定勢，并提升不同知識點的應用能力?？缥幕瘧媚芰κ侵笇W生要具備不同交際場景下語言詞匯的選擇和應用能力，能夠及時根據現場交際環(huán)境對語言應用進行調整，避免在文化交流活動中出現矛盾及誤解現象，充分提升英語語言的應用能力。

4.跨文化能力培養(yǎng)的意義

在當前我國國際交往形勢不斷發(fā)生變化的背景下，交際場景也朝著多元化方向發(fā)展，對學生的跨文化能力提出了更高要求。高校英語教學的傳統(tǒng)教學模式主要側重于詞匯、語句及語法能力培養(yǎng)，對學生跨文化能力的培養(yǎng)明顯不足，由此造成除英語專業(yè)學生外，其他專業(yè)學生的英語技能應用僅涵蓋讀寫方面，語言表達能力明顯缺失。這不僅造成學生實際應用能力的培養(yǎng)較為滯后，甚至產生“英語無用論”等論調，使得英語人才的培養(yǎng)資源嚴重浪費，產生對應方面的社會性問題。強化對學生跨文化能力的培養(yǎng)，不僅是高校英語課程教學改革應當關注的重要問題，更是新時代英語人才培養(yǎng)體系變革的基本要求，是推動國際交往不斷深入，提升政治、經濟、文化交流活動水平的現實要求。因此，在高校英語課程教學活動的開展中，必須強化對學生跨文化能力培養(yǎng)的重視程度，深層次分析跨文化接觸路徑對學生跨文化能力培養(yǎng)的影響，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為英語人才培養(yǎng)水平提升起到更加高效的促進作用。

高校學生主要的跨文化接觸路徑及其對學生跨文化能力的影響

1.社交媒體路徑

社交媒體路徑主要包括國內社交媒體和國外社交媒體兩種形式，對于多數學生而言是以國內社交媒體為主，例如QQ、微信、微博及其他網絡社交媒體。有條件的學生可以利用CUworld、ICQ、Skype等社交軟件與英語使用者進行交流。社交媒體路徑主要是以網絡交流為主，包括文字、語言、視頻和圖片等多種形式。在利用社交媒體進行語言溝通交流時，應當具備相對真實的語言環(huán)境，交流雙方要能夠圍繞特定主題或感興趣的話題進行，提升學生在不同情境下的交互體驗水平。利用社交媒體培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，能夠給予學生真實語言的信息刺激，提升學生學習的主動性，但是在交流過程中，應當注意不同學生的個體基礎和應用能力方面的差異，提升語言材料的真實性、可靠性，要注意交流頻率的合理性，以更好地實現語言理解的輸入，逐步提升跨文化內涵吸收的有效性。

2.跨文化交流活動

跨文化交流活動同樣包括國內和國外兩種途徑。受客觀條件限制，當前國外的帶薪實習、交換生項目、國際學術會議等多是以線上為主，因此在教學活動中所能起到的應用效果較為有限。國內的跨文化交流主要是不同單位組織的國外節(jié)日慶祝活動、文化交流日活動、文化講座、校內外機構設置的外教課程等。在這些交流活動的形式中，對學生跨文化交際能力影響較為顯著的主要是不同形式的外教課程。外教課程能夠通過地道的語言能力和所攜帶的持續(xù)性文化要素，為學生了解英語的表達方式、語言結構及使用規(guī)則提供更加直接便利的環(huán)境。在持續(xù)性的學習過程中，學生能夠逐步積累大量的語言信息，潛移默化地形成語言能力。受我國學生學英語客觀環(huán)境的限制，學生更多是接受語言知識而非語言能力，只有通過跨文化交流活動直接與外教進行交流互動才能逐漸改變這一現狀，在語言的聽說讀寫能力訓練過程中逐步了解英語文化，并與母語形成對比，激發(fā)學生的辯證思維能力。

3.文化產品

文化產品也是當前高校英語課程教學中學生跨文化能力培養(yǎng)的重要途徑，例如在線網絡課程的語言學習，英語書籍、報刊、雜志、電子產品等，都是應用較為廣泛的文化產品。在相關理論研究中，將第二語言習得認為是一種輸入的內化過程，但并不是所有的輸入都能夠達到習得效果，只有在學習者積極主動學習的狀態(tài)下，才能夠盡量規(guī)避輸入的過濾作用，獲得更為有效的輸入效果。在當前電子網絡信息不斷復雜的背景下，文化產品類型更加復雜，能夠為學生提供多元化的跨文化交際訓練場景，利用電子平臺具有的交互性強、類型多樣等特征，充分培養(yǎng)學生的學習興趣，更為直觀地了解英語國家的社會文化，逐步形成英語思維方式，是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要途徑。

4.多媒體與課程

多媒體與課程主要是通過英語電影、電視劇、歌曲及英語MOOC課程等，引導學生多角度、多層次地了解英語文化。英語原版多媒體節(jié)目能夠較為直接地為學生提供語言學習情境，提升語言刺激水平，將語言應用與肢體動作、表情變化等相互銜接，達到良好的學習效果。但是在多媒體學習場景下，單純依靠學生的自主學習難以達到應有的成效，教師應當通過對應的指引，對影視內容進行賞析評價，才能夠讓學生更為直接地將語言學習與輸出應用相互關聯，更好地提升跨文化交際能力。對于部分專業(yè)的學生而言，還可以充分利用網易云課堂、中國大學MOOC等網絡平臺，直接學習國外相關的專業(yè)課程，通過語言知識學習與專業(yè)課程學習相結合的方式，達到良好的輸入效果，有效提升學生的跨文化交際能力。

5.其他跨文化場景

在高校學生的生活學習中也具有多種形式的跨文化場景，充分利用這些場景進行英語學習和訓練，也是提升學生跨文化能力的重要途徑。例如在某些高校的后勤管理中，中國學生與外國留學生同住一個宿舍區(qū)，在日常生活中可以進行廣泛的交流溝通，對學生來說就是較好的跨文化場景，通過生活中多元形式的交流，能夠使學生了解中國與外國文化的差異，更好地提升學生的跨文化交際能力。例如，學生可以通過參與集體性的研學旅行活動，通過與英語母語者組隊的形式，參加特定主題的活動，以此有針對性地進行特定場景下的跨文化交際能力訓練，有效提升訓練活動實效。

跨文化接觸對學生跨文化能力培養(yǎng)的負面影響因素

1.對跨文化能力培養(yǎng)重視不足

培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是當前高校英語課程教學應當注重的基本要求，是提升學生英語語言學習成效的現實要求。但是受制于傳統(tǒng)教學理念的影響，多數高校英語教師還是以學生的英語語言知識傳授為主，對跨文化能力培養(yǎng)的重視程度不足。教學內容組織主要是以教材為主，關于跨文化能力培養(yǎng)方面的內容占比較低。在涉及跨文化方面的教學內容時，也是以教師講解的形式進行學習，學生對跨文化知識的感知較為淺顯，沒有能夠形成系統(tǒng)性的跨文化能力學習理念。由此使得學生對跨文化能力的培養(yǎng)重視不足，在日常學習中沒有進行針對性的學習訓練，影響到整體的學習成效。

2.學生學習的積極性不足

英語課程的學習成效受學生自身的積極性影響較為明顯，無論社交媒體、跨文化交流活動等直接接觸路徑，還是文化產品等間接接觸路徑，雖然在相關度上有所差異，但是對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)都具有較為顯性的影響。在高校學生的英語課程學習中，這些學習形式都屬于被動接受模式，受學生個體學習積極性的影響較為明顯。因此對于教師來說，如何激發(fā)學生的學習積極性，將被動學習行為轉變?yōu)橹鲃訉W習習慣，是實現跨文化能力培養(yǎng)的關鍵性因素。受我國英語課程教學體系的影響，學生在基礎教育階段沒有認識到跨文化能力培養(yǎng)的重要性，對不同接觸路徑的認識也有所不同。在進入高等教育階段的學習后，學生英語課程的學習習慣還沒有完全轉變，使得教學模式改革無法順利推進，對教學成效造成負面影響。

3.跨文化接觸環(huán)境缺失

雖然在當前高校的英語教學體系中，跨文化接觸具有多種類型，能夠為學生提供不同形式的學習途徑，但是在教學活動的開展中，這些路徑的具體實現還面臨多方面問題。首先就客觀層面而言，教學部門和學校社團等雖然能夠組織一些對應的活動，但是多數學生所能接觸的社交媒體和文化交流活動都較為有限，交流內容較為狹窄、交流頻率較低，難以達到跨文化交際能力培養(yǎng)的實際要求。其次是學生主觀層面對跨文化接觸途徑的開發(fā)重視不足，在日常學習中，僅依賴于教師推薦或固有的途徑進行自主訓練，不僅無法有效培養(yǎng)跨文化交際能力，還使得學生逐漸喪失學習興趣，難以滿足新時期英語課程教學目標的要求。

4.跨文化能力評價體系不完善

在當前高校英語教學改革的目標體系中，跨文化能力考核是較為關鍵的組成部分，是準確評定學生學習動態(tài)、優(yōu)化教學流程的基本依據。但是在考核體系中，相應的考核內容占比較低，難以對學生產生驅動作用。在考核方式上，也是以書面考核為主，無法真正體現出學生的語言能力，更無法顯示學生在交際活動中的語言應用能力?？缥幕芰υu價體系的滯后，使教師和學生都對跨文化能力的培養(yǎng)產生認識上的偏差，忽視跨文化能力提升的重要性，無法有效培養(yǎng)學生的跨文化思維，對英語文化背后蘊含的行為習慣和價值觀了解不夠深入，在進行跨文化交流時，無法準確、快速把握交流重點，甚至出現理解上的偏差，無法正常交流。

高校英語教學提升學生跨文化能力的實現路徑

1.提升跨文化能力的培養(yǎng)意識

在當前國際交往活動類型越來越復雜、跨文化交流與沖突現象更加顯著的背景下，高校英語課程教學必須要強化對學生跨文化能力培養(yǎng)的重視程度，采用多元教學方式，充分利用多種形式的跨文化接觸路徑，更為全面、深入地培養(yǎng)學生的跨文化能力。在英語課程教學中，應當改變傳統(tǒng)英語教學的認知，將跨文化能力培養(yǎng)與語法教學、寫作能力培養(yǎng)放在同等重要的位置。針對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，首先應當強化學生的聽力訓練，借助多媒體教學對學生進行反復的聽力訓練，并通過測試要求學生掌握知識點細節(jié)，提升學生的聽力水平。其次要強化學生口語表達能力的培養(yǎng)，在教學活動的開展中，可以結合社會熱點問題，以教師指定或學生自主選擇的方式，圍繞特定主題進行討論、辯論，合理應用知識點回答問題，全面提升學生的口語表達能力。再次是應當強化學生的書面表達能力培養(yǎng)，通過多種接觸路徑和多場景訓練，要求學生在限定時間內完成寫作，要求學生能夠通過正確的表達方式，清晰地論述寫作主題，鼓勵學生通過社交媒體進行表達，不斷提升學生的跨文化能力。

2.提升學生的自主學習能力

跨文化能力的培養(yǎng)是以學生為主體的，學生學習的主動性、積極性和興趣水平，對能力培養(yǎng)實效具有直接影響。在部分高校的英語課程教學組織中，雖然為學生提供了多元的跨文化接觸路徑，但是受學生個體認知差異的影響，培養(yǎng)成效無法充分體現出來。在教學活動的開展中，教師首先要從思想層面更新學生的學習意識，構建對應的跨文化能力培養(yǎng)場景，為小組學習、小群體教學模式應用提供良好的條件。在學生自主學習的過程中，要引導學生分析學習過程中出現的問題，養(yǎng)成自主學習與自我修正的良好習慣。在學生的日常學習中，還應當培養(yǎng)學生良好的自主探究意識，充分利用多種形式的網絡媒體平臺，創(chuàng)設溝通交流和學習機會，逐漸形成主動性的學習意識，不斷提升自身的跨文化交際和應用能力。

3.創(chuàng)設良好的跨文化接觸環(huán)境

為學生創(chuàng)設良好的跨文化接觸環(huán)境，是確保學生自主學習活動開展的重要支撐，也是高校英語教學體系改革應當關注的重點內容。對于學校層面而言，可以發(fā)揮硬件設備建設和教師隊伍建設方面的優(yōu)勢，建設智能聽力實訓室、校園廣播站、多媒體平臺等，滿足學生不同形式的跨文化能力培養(yǎng)需求。在學生日常學習的過程中，應當充分重視英語社團在跨文化能力的培養(yǎng)方面能夠起到的促進作用，通過社團組織多種形式的跨文化交流活動，尤其是強化與社會層面相關企業(yè)的合作，通過短期實習、參加討論等形式，引導學生積極參與跨文化活動，更好地提升學生參與的積極性。同時在課堂教學內容的組織中，教師還需要依托教材體系強化與國際社會熱點問題的對接，通過設定主題的方式，要求學生在課余時間自主查找相關方面資料，更好地提升學生的系統(tǒng)學習能力，為跨文化能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。

4.優(yōu)化英語教學評價體系

在高校英語課程教學活動的開展中，要全面提升學生的跨文化能力，還需要全面優(yōu)化課程教學評價體系，為學生提供全方位的學習目標指引。在考核內容的組織中，應當將跨文化能力的考核要求融入不同題型中，實現多方位的考核。在具體考核形式上，也需要進行對應改革，在條件具備的情況下，可以采用人機互動對話交流的形式對學生進行考核，采用智能化技術設計考核程序，由學生選擇自己所擅長的考核主題并完成對話交流，以此對學生的跨文化能力進行更為精準、全面的評價。在考核流程上，應當將過程性考核與階段性考核結合在一起，更為深入地分析學生日常學習中存在的問題，明確跨文化能力培養(yǎng)不足的成因，有針對性地進行調整改進，在確保學生主體地位的基礎上，實現學生跨文化能力的高水平培養(yǎng)。

結 語

新時期背景下，高校英語課程的改革力度不斷加大，應用型英語專業(yè)細分水平不斷提升，對學生跨文化能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。對相關教育工作者而言，必須要適應新時期高校人才培養(yǎng)方向轉變的要求，提升對培養(yǎng)學生跨文化能力的重視程度，創(chuàng)設良好的跨文化接觸路徑，為學生提供多元化的學習環(huán)境，提升學生學習的自主性，將跨文化能力培養(yǎng)與知識學習有機結合，以更好地提升跨文化能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。