王麗紅

（北京科技大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，北京 100083）

隨著國際競爭的日趨激烈，國家之間綜合國力的競爭越來越體現(xiàn)在科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人才的較量正。只有加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入力度，激發(fā)全民族創(chuàng)新活力，才能不斷增強我國綜合實力，在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位［1］。這就要求高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅要傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，更重要的是要引導學生樹立服務國家、服務社會、服務人民的正確創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)人格，使學生能夠成為具有主動適應國家發(fā)展需要的社會主義建設者和接班人［2］。為更好地實現(xiàn)這一目標，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中就需要有機融入思想政治教育，找到“思”和“創(chuàng)”的有效契合點，推動二者同向同行、融合發(fā)展。

一、高校“思創(chuàng)融合”課程探索的背景

（一）“思創(chuàng)融合”的必要性

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的推進，我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，科技創(chuàng)新對社會的引領作用變得越來越重要，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求與日俱增。在教育部和各級政府的推動下，近年來各大高校開展了如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一大批大學生充滿激情、斗志昂揚地走向了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大舞臺。但是，一些高校也存在大學生創(chuàng)業(yè)團隊目標不清晰、創(chuàng)業(yè)動力和能力不足、團隊內(nèi)部矛盾重重、產(chǎn)品競爭力有限等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象背后需要我們反思高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“土壤”是否扎實和深厚。這也暴露出當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些問題：一是我們大量借鑒了西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，而教育是根植于文化背景的，舶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念反映不了本土文化背景下創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在邏輯、存在的終極價值與理想追求，同時，西方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多關注人和物的管理，而忽略了人的思想和價值的引領，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要本土化探索［3］。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例是碎片化的，通常只學習某個企業(yè)或組織的階段經(jīng)驗或理論，案例的使用也沒有系統(tǒng)性和連貫性，因此沒有辦法在大學生心中形成系統(tǒng)性思維。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論缺乏鮮明的價值引領，在互聯(lián)網(wǎng)輿論影響下容易形成“資本為先”“流量為王”“追風口”等有失偏頗的創(chuàng)業(yè)價值觀。而教育的本質(zhì)與核心是解決好“如何培養(yǎng)人”及“為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要圍繞這個根本問題去開展，切實做到“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三者的統(tǒng)一。

（二）“思創(chuàng)融合”課程探索的關鍵點和難點

“思創(chuàng)融合”課程的關鍵在于將思政元素有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識之外，更要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學生價值觀引領的作用。但是“思創(chuàng)融合”的難點在于思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分屬于兩個不同的學科門類，思想政治教育屬于法學門類下馬克思主義理論學科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于管理學門類下創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理學科。二者在學科體系和知識內(nèi)容上具有較大差異，如果不能將二者科學有機地結(jié)合，容易出現(xiàn)思和創(chuàng)“兩張皮”的現(xiàn)象。為破解這個難點，北京科技大學成立“思創(chuàng)融合”工作室（以下簡稱工作室），成員包含思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的專家，針對兩個學科的融合開展專項研究，探索“思創(chuàng)融合”課程的有效實現(xiàn)形式。工作室在進行“思創(chuàng)融合”教育實踐的過程中首先對思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、特點、目標、基礎性概念等進行準確區(qū)分和理解，并重點從“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三個層面尋找結(jié)合點。（1）在知識層面，在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的同時，融入文化歷史、國情民情、社會發(fā)展規(guī)律、技術發(fā)展前沿等內(nèi)容，擴大學生的知識視野，更好地聚焦國計民生需求。（2）在能力培養(yǎng)層面，在學習團隊合作、創(chuàng)新規(guī)劃、溝通表達等能力基礎上，融入馬克思主義辯證觀、實踐觀等內(nèi)容，重點提升學生系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性改造世界的能力。（3）在價值塑造層面，在創(chuàng)業(yè)目標和愿景講解的基礎上，融入創(chuàng)業(yè)價值觀解讀，指導學生形成積極向上、追求卓越的內(nèi)在特質(zhì)，形成有利于社會、國家、民族的創(chuàng)業(yè)觀，真正實現(xiàn)教育理念、教學目標和內(nèi)容等方面的統(tǒng)一。

二、北京科技大學“思創(chuàng)融合”課程的切入邏輯

在實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三層次育人目標相統(tǒng)一的基礎上，工作室希望以一個組織或創(chuàng)業(yè)團隊為案例打造一門課，要求這個組織或團隊既是很好的思想政治素材，又是很好的創(chuàng)業(yè)素材，從而真正實現(xiàn)“思創(chuàng)融合”課程的有效落地。從2020年“四史”學習教育的展開到2021年全黨上下深入推進黨史學習教育，用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創(chuàng)造和歷史經(jīng)驗啟迪智慧、砥礪品格［4］。并且經(jīng)查閱資料，1948年毛澤東曾給李達寫過一封信“吾兄系本公司發(fā)起人之一，現(xiàn)公司生意興隆，望速前來參與經(jīng)營”，信中毛澤東將黨的發(fā)展喻為公司、視同創(chuàng)業(yè)，給工作室開展課程建設以很大啟發(fā)。因此，北京科技大學以黨史為案例開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教學，開辟出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政新案例——“跟黨學創(chuàng)業(yè)”課程。

（一）中國共產(chǎn)黨的發(fā)展對創(chuàng)業(yè)組織建設有啟發(fā)意義

截至2021年，中國共產(chǎn)黨已走過100年艱辛而輝煌的風雨歷程?？v觀黨的百年發(fā)展史，是馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合并不斷生根發(fā)芽的100年，是經(jīng)受各種風浪考驗、不斷發(fā)展壯大、不斷開拓新局面的100年。從創(chuàng)業(yè)視角看黨的百年發(fā)展過程，恰恰也是一個組織從無到有、從小到大、從弱到強的過程。中國共產(chǎn)黨首先明確了“為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興”的目標宗旨（明確創(chuàng)業(yè)目標和愿景），然后組建了偉大的政黨組織（組建團隊），確立了幾代優(yōu)秀的核心領導人（確定團隊核心領導者），選擇了馬克思主義作為理論指導（掌握先進理論和技術），并為實現(xiàn)目標宗旨提供了偉大解決方案（形成可持續(xù)發(fā)展模式）。這個過程對創(chuàng)業(yè)組織的建設和發(fā)展有很好的啟發(fā)意義，即首先明確創(chuàng)業(yè)目標，組建創(chuàng)業(yè)團隊，明確核心競爭力，抓住歷史機遇，制定發(fā)展模式，最終實現(xiàn)組織的不斷壯大。因此，中國共產(chǎn)黨的百年發(fā)展史恰是一部恢宏的“創(chuàng)業(yè)史”，黨的領導人恰是了不起的“創(chuàng)業(yè)者”，黨史中蘊含著無窮創(chuàng)業(yè)智慧和經(jīng)驗，正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最好的素材。

（二）澄清課程教學目標和概念

建設一門課程，首先要明確課程的教學目標，厘清課程的“基本性概念”。教師要想講好這門課程，首先要搞明白“中國共產(chǎn)黨到底創(chuàng)的什么‘業(yè)’”“跟黨學創(chuàng)業(yè)到底‘學’什么”這兩個核心問題。創(chuàng)業(yè)，我們從狹義概念講通常指創(chuàng)業(yè)者開展的生產(chǎn)經(jīng)營活動，如創(chuàng)辦一家新企業(yè)。從學術概念講“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，這種行為方式是機會驅(qū)動、注重方法和與領導相平衡”“發(fā)起、維持和發(fā)展以利潤為導向的企業(yè)的有目的性的行為”［5］。從這兩個概念看，創(chuàng)業(yè)的概念更多停留在經(jīng)濟學層面，創(chuàng)業(yè)過程中通常要考慮的是投入、成本、回報、收益、風險等要素，更多是從創(chuàng)業(yè)者利益出發(fā)的?？v觀中國共產(chǎn)黨的百年發(fā)展史，其開創(chuàng)的是國家和民族的大“業(yè)”，這是一種超脫一般境界的“業(yè)”，是崇高的、光榮的、嚴肅的、偉大的，沒有任何一種特定的、具體的經(jīng)濟、金融、商業(yè)意義上的創(chuàng)業(yè)能夠升華到這個境界。因此，工作室建設“跟黨學創(chuàng)業(yè)”課程，絕對不能用單純的經(jīng)濟學理論去理解黨史，而是從黨的奮斗史中汲取指導我們?nèi)粘嵺`的精神、動力和科學方法，指導學生在未來的事業(yè)發(fā)展中勇于攻堅破難，取得具有開創(chuàng)性和突破性的成績。

三、“思創(chuàng)融合”課程框架的設計

在明確黨的發(fā)展史與創(chuàng)業(yè)過程的結(jié)合點，并澄清課程教學目標和概念后，工作室主要通過三步開展課程設計。

（一）第一步：圍繞創(chuàng)業(yè)“三要素”設計課程思路

創(chuàng)業(yè)課程的設計一般會圍繞創(chuàng)業(yè)“三要素”開展，即“機會、人、資源”。“機會”是能夠解決實際問題，應對各種變化，為服務對象創(chuàng)造價值的機會，機會是創(chuàng)業(yè)的核心驅(qū)動力。“人”是指具體從事創(chuàng)業(yè)活動的個體和團隊，人是創(chuàng)業(yè)的主導者?！百Y源”是完成創(chuàng)業(yè)活動需要的有形和無形資源，并通過有效整合資源實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的，創(chuàng)業(yè)資源是創(chuàng)業(yè)成功的必要保證。這三個要素從根本上就是要解決創(chuàng)業(yè)過程中“干什么、誰來干、怎么干”的問題?？v觀黨的百年發(fā)展和奮斗史，在動蕩時期找到了馬克思主義，組建了一支強有力的隊伍，制定了具有前瞻性的計劃，團結(jié)了一切可以團結(jié)的力量，有計劃、有步驟地實施各項政策，客觀上講中國共產(chǎn)黨是把“機會、人、資源”這三個要素運用和發(fā)揮到了極致?；诖?，工作室就以“中國共產(chǎn)黨是如何抓住歷史機遇解決‘干什么’的問題，是如何組建隊伍選拔干部解決‘誰來干’的問題，是如何整合各類資源解決‘怎么干’的問題”這樣的思路來搭建課程框架。

（二）第二步：根據(jù)創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中的“關鍵環(huán)節(jié)”細化課程模塊

工作室按照“厘清創(chuàng)業(yè)邏輯+聚焦核心知識+融入黨史故事”的思路，在明確“三要素”的基礎上厘清創(chuàng)業(yè)的具體邏輯和過程，將知識點聚焦在創(chuàng)業(yè)過程中“價值引領、品格塑造、組織熔煉、思維創(chuàng)新、資源整合、自我凈化”等關鍵教育環(huán)節(jié)，最終設計了“抓住機會、識別創(chuàng)業(yè)者并組建團隊、制定商業(yè)計劃、尋找資源、開展競爭、優(yōu)化理念和創(chuàng)新服務、做好風險防控實現(xiàn)長遠發(fā)展”7個課程模塊，并結(jié)合每個模塊的內(nèi)容有機融入黨史故事。如在抓住機會的課程模塊，可以從黨的歷史中抓住工業(yè)化發(fā)展機會、抓住經(jīng)濟全球化機會等幾次重大歷史機遇分析，啟發(fā)學生思考社會發(fā)展變革和解決實際問題過程中帶來的機遇，學會用系統(tǒng)分析法、問題分析法、新眼光調(diào)查法、創(chuàng)造需求法等識別機會的方法去洞悉社會需求、分析社會環(huán)境、明辨對手實力、把握發(fā)展規(guī)律。

（三）第三步：科學選擇課程案例，使紅色創(chuàng)業(yè)智慧與課程知識有機融合

“跟黨學創(chuàng)業(yè)”課程中需要融入較多黨史故事作為案例，選擇黨史故事時要把握三點原則：（1）故事選擇要合理，要選擇能夠與創(chuàng)業(yè)知識點相契合，且能很好啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)實踐的故事、人物、精神等。比如學習毛澤東同志的《中國社會各階級的分析》就可以啟發(fā)學生做調(diào)研時要深入群眾，要緊密結(jié)合業(yè)務需求，分析時要定性與定量兼具；比如“百年大計”與“五年規(guī)劃”的制定，可以幫助學生思考遠期目標如何為近期目標指明方向，近期目標如何為遠期目標奠定基礎。（2）故事講述要接地氣，盡量不選擇太過宏觀的案例，最好能聚焦到某個人、某件事中，這樣學生理解起來不會太有距離感，也更容易把自己放在案例故事中去審視和思考。如在講述中國共產(chǎn)黨為什么能抓住馬克思主義的機會時，盡量不選擇太過宏觀的事件背景分析，而是落腳到“中國傳播馬克思主義第一人”李大釗同志的故事，更容易讓學生落腳到個人去思考如何學習、怎么選擇和把握機會。（3）故事展示要多樣化，除了傳統(tǒng)講授方式外，也可以通過播放紀錄片、影視劇片段等更生動的方式講述案例。

結(jié)語

“思創(chuàng)融合”的教育實踐和探索不僅符合高等教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略，而且適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，是一個非常有益的嘗試。北京科技大學依托“跟黨學創(chuàng)業(yè)”課程的設置與探索，在“思創(chuàng)融合”教育實踐過程中積累了一系列的寶貴經(jīng)驗，即在明晰課程教學目標和基礎性概念的前提下，通過“厘清創(chuàng)業(yè)邏輯+聚焦核心知識+融入黨史故事”的思路科學設計課程內(nèi)容，通過對中國共產(chǎn)黨奮斗史和創(chuàng)業(yè)史上成功經(jīng)驗的總結(jié)，引導廣大高校師生把握歷史規(guī)律，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開拓前進的勇氣和力量。