張民

在當(dāng)今《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的新形勢(shì)下，幼兒園作為教育部門(mén)專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)通過(guò)符合現(xiàn)實(shí)需要的系統(tǒng)化、個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)幫助家長(zhǎng)提升教育理念、優(yōu)化教養(yǎng)行為、改善親子關(guān)系，在家庭教育中發(fā)揮主導(dǎo)、組織、促進(jìn)作用?；诖耍P者從理念、實(shí)踐和時(shí)代三個(gè)角度進(jìn)行教育創(chuàng)新，構(gòu)建家園共育新生態(tài)機(jī)制，在對(duì)話協(xié)商、實(shí)踐互助中不斷深化對(duì)教育的理解、解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，用適宜、平等的教育方法和幼兒共同成長(zhǎng)與蛻變，最終形成了富有“生態(tài)特色”的幼兒家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)體系。

一、理念創(chuàng)新：新生態(tài)教育機(jī)制的生成

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的出臺(tái)是我國(guó)教育改革道路上具有里程碑意義的舉措，家庭教育作為孩子人生起點(diǎn)的重要性由此受到前所未有的重視。在支持與促進(jìn)家庭教育質(zhì)量提升的道路上，幼兒園作為對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與教育資源，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起從專(zhuān)業(yè)層面引領(lǐng)與促進(jìn)家長(zhǎng)教育理念與教育行為提升的責(zé)任，為家長(zhǎng)更加理性地認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)、優(yōu)化自身教養(yǎng)行為、改善親子關(guān)系等提供建議和途徑。

在新形勢(shì)的背景和要求下，筆者基于多年來(lái)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，從辦園實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了構(gòu)建家園共育新生態(tài)機(jī)制的主張，以期為幼兒教育提供一些思路。

多年來(lái)，我園秉承著“追求本真教育，建生態(tài)園所”的辦園宗旨，逐漸發(fā)展壯大，從初期的環(huán)境教育特色到逐步融入了生命關(guān)懷意識(shí)的生態(tài)式環(huán)境教育，同時(shí)將教職工合心合力的優(yōu)良傳統(tǒng)融合我國(guó)傳統(tǒng)的“和諧思想”，最終升華為“和合相生”的生態(tài)式園所文化。我園以生態(tài)文化為指導(dǎo)，深化園所工作的方方面面，使管理從注重細(xì)節(jié)的事無(wú)巨細(xì)，走向動(dòng)態(tài)延伸的精益求精；使教育從注重形式的求全求效，走向理性求索的品質(zhì)內(nèi)化?！吧鷳B(tài)教育”將幼兒園看作一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)教育和管理促使系統(tǒng)中各個(gè)因子處于和諧、平衡、互生互促的運(yùn)轉(zhuǎn)中。在此價(jià)值理念指導(dǎo)下，我園提出“潤(rùn)澤生命，融入自然，還原童心”的辦園理念，在實(shí)踐層面引導(dǎo)教師通過(guò)與己合、與人合、與社會(huì)合三個(gè)維度，學(xué)會(huì)以客觀、理性、積極、仁愛(ài)的態(tài)度去安教育之身，立教育之命；通過(guò)自我認(rèn)同、接納差異、肩負(fù)責(zé)任三個(gè)層面幫助幼兒認(rèn)識(shí)與感悟生命的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)用自己的力量去生存。

在幼兒園“生態(tài)理念”的引領(lǐng)下，家、園、社區(qū)共同構(gòu)成相互融合、相互支持的生態(tài)系統(tǒng)，其中各個(gè)因子既相互依存、相互影響，又錯(cuò)位而

生、不可替代。在追求“三位一體”可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，我園關(guān)注組織中每個(gè)人的生命狀態(tài)，追求每個(gè)幼兒生命質(zhì)量的主動(dòng)提高。幼兒園在對(duì)家庭教育提供指導(dǎo)與服務(wù)中，不應(yīng)該是站在專(zhuān)業(yè)高度的指導(dǎo)者，而應(yīng)更多地以主導(dǎo)者、組織者、支持者的身份，引領(lǐng)與激發(fā)家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)。從去中心化、多維互生的生態(tài)視角出發(fā)，我園嘗試通過(guò)建設(shè)家長(zhǎng)“成長(zhǎng)共同體”的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、與孩子一起成長(zhǎng)的教育意識(shí)，并在持續(xù)的教育實(shí)踐中不斷提升教育理念和教育技能，建立良好的親子關(guān)系，真正讓家庭成為幼兒不斷向下扎根、向上生長(zhǎng)的肥沃土壤。

二、實(shí)踐創(chuàng)新：家園“成長(zhǎng)共同體”的建構(gòu)

家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在家庭教育服務(wù)指導(dǎo)體系構(gòu)建中，家長(zhǎng)既是體系的構(gòu)建者，又是體系構(gòu)建的受眾。我園通過(guò)創(chuàng)建形式多樣的家庭教育實(shí)踐團(tuán)，借助評(píng)價(jià)制度，筑牢園所指導(dǎo)服務(wù)的持久力，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)自覺(jué)接受指導(dǎo)服務(wù)，提升家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)與能力。基于此，我園提出了生態(tài)家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，這充分體現(xiàn)了幼兒園“讓孩子用自己的力量去生存”的特色教育理念。具體而言，“一共識(shí)”——家庭教育是幼兒園教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)；“兩明確”——明確家庭是家庭教育第一現(xiàn)場(chǎng)，明確家長(zhǎng)是家庭教育第一責(zé)任人；“四協(xié)同”——實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、家庭、社區(qū)協(xié)同發(fā)展的美好愿景，同時(shí)彰顯出家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的價(jià)值意義。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，家長(zhǎng)學(xué)歷提升，育兒觀逐漸多元開(kāi)放，家庭教育服務(wù)指導(dǎo)體系應(yīng)從思想政治教育功能視角深化建設(shè)，推動(dòng)社區(qū)、園所、家庭、幼兒個(gè)體一體化協(xié)同共進(jìn)。我園將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育融入家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，以正面教養(yǎng)為實(shí)施方法，理性看待幼兒成長(zhǎng)中的親子互動(dòng)、親子溝通等家庭教育基本內(nèi)容，營(yíng)造和諧、平等、信任的家庭生活氛圍，建立幼兒積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，以“小家”建“大家”，助推社會(huì)和諧發(fā)展。為此，我園提出創(chuàng)建家長(zhǎng)助教評(píng)價(jià)制度的“成長(zhǎng)共同體”模式，家長(zhǎng)進(jìn)課堂、家長(zhǎng)陪測(cè)團(tuán)、男性家長(zhǎng)助教團(tuán)、半日親子開(kāi)放活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)置身于幼兒游戲第一現(xiàn)場(chǎng)，在平行游戲中體驗(yàn)游戲帶給幼兒自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與發(fā)展。其中，在家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)中，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行角色互換，模擬生活中親子對(duì)話，切身感受幼兒在被督促、否定、不信任等教育環(huán)境下產(chǎn)生的逆反與不自信的心理，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)以及隔代教育中的育兒觀念。我園引領(lǐng)家長(zhǎng)善用“望遠(yuǎn)鏡”放眼看待幼兒成長(zhǎng)，以獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力，善用“放大鏡”看幼兒最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)。

此外，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)個(gè)體、組織與社會(huì)三方協(xié)同發(fā)展的開(kāi)放性組織。因此，生態(tài)化幼兒園在自我發(fā)展的同時(shí)，還需要承擔(dān)起服務(wù)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能與價(jià)值。我園樹(shù)立“一個(gè)家長(zhǎng)帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭影響一個(gè)社區(qū)”的管理理念，將家園、社區(qū)整合為完整的教育生態(tài)圈。我園成立了男性家長(zhǎng)助教團(tuán)，定期邀約家長(zhǎng)參與園所活動(dòng)，在服務(wù)教育的同時(shí)提高自身教育能力；成立了家長(zhǎng)學(xué)校宣講團(tuán)，以家長(zhǎng)間的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行育兒理念的傳遞，達(dá)成家園之間的教育行為協(xié)同；成立了家長(zhǎng)陪測(cè)團(tuán)，以家長(zhǎng)視角監(jiān)督評(píng)價(jià)教育成果，使家長(zhǎng)承擔(dān)起家園共同體建設(shè)的責(zé)任。同時(shí)，我園還把教育的觸角延伸社區(qū)，在通過(guò)各種家園共建活動(dòng)引領(lǐng)家長(zhǎng)的同時(shí)，建立三支教師社區(qū)志愿者隊(duì)伍，開(kāi)展圖書(shū)進(jìn)社區(qū)、送教進(jìn)家庭、社區(qū)準(zhǔn)媽媽班等活動(dòng)。我園積極融入社會(huì)、履行作為社會(huì)公民的責(zé)任，參與社會(huì)的完善，真正實(shí)現(xiàn)了教育回歸本源、服務(wù)民生。

通過(guò)“成長(zhǎng)共同體”的建設(shè)，我園不僅搭建了家園間更為高效順暢的溝通與合作機(jī)制，而且拓展與整合了教育資源。在生態(tài)化的發(fā)展模式中，家長(zhǎng)是主體，幼兒園是主導(dǎo)。在幼兒園的組織、指導(dǎo)、支持下，家長(zhǎng)共同體自身生長(zhǎng)出成長(zhǎng)的力量，獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展，提高了教育水平和綜合素質(zhì)。我園通過(guò)成長(zhǎng)共同體輻射擴(kuò)展到所有家長(zhǎng)，進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)明確自身的主體責(zé)任，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用適宜、平等的教育方法和幼兒共同成長(zhǎng)，幼兒園形成了家園聯(lián)動(dòng)的有效合力。

三、時(shí)代創(chuàng)新：“停園不停育”網(wǎng)絡(luò)主體的模式

近幾年，中小學(xué)教育教學(xué)更多的是采用線上、線下交替開(kāi)展的方式進(jìn)行，學(xué)前同樣更是面臨著諸多機(jī)遇和特殊挑戰(zhàn)。幼兒園只有不斷充實(shí)教育內(nèi)容、改進(jìn)教育環(huán)節(jié)、優(yōu)化和更新教育方法、提高幼兒教育的成效，更好地將家園共育融入幼兒教育中，才能回應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的要求。教師們也常常以線上授課的方式與幼兒開(kāi)展游戲、與家長(zhǎng)隔空進(jìn)行交流互動(dòng)。在與傳統(tǒng)的家園共育模式碰撞下，如何構(gòu)筑家園共育新生態(tài)，在實(shí)踐優(yōu)化、完善與調(diào)整中做好線上與線下教育銜接，實(shí)現(xiàn)資源匯聚和家園協(xié)同育人，是幼兒教育工作者面臨的新探索。

家園共育從本質(zhì)上講屬于教育模式的一種，但線上、線下教學(xué)模式切換逐漸成為學(xué)前教育家園共育工作中的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了種種問(wèn)題。如因家長(zhǎng)工作、生活安排等多種因素，有許多家長(zhǎng)誤認(rèn)為線上教學(xué)等同于給家長(zhǎng)“布置作業(yè)”，出現(xiàn)低質(zhì)量完成互動(dòng)等現(xiàn)象，關(guān)注度不夠、互動(dòng)效果不清晰、實(shí)效性不高；線上教學(xué)對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展提出新考驗(yàn)，老教師在媒體技術(shù)的運(yùn)用上較為生疏，大多時(shí)候教師在推送視頻后忽略對(duì)教學(xué)互動(dòng)的追蹤與效果評(píng)價(jià)等。故此，幼兒園應(yīng)從線上教研計(jì)劃、園本與班本課程以及制訂“停園不停育”線上教學(xué)預(yù)案等多角度，綜合幼小銜接教育，并達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的有機(jī)融合與滲透，幫助教師與家長(zhǎng)明確在此項(xiàng)工作中的各自職責(zé)。

為解決線上家園共育活動(dòng)開(kāi)展情況的不足，我園在“生態(tài)教育”辦園理念的理論支持和引導(dǎo)下，要求教師以生態(tài)的視角去看待教育的科學(xué)發(fā)展，以不斷提升自需學(xué)習(xí)充盈自己，推動(dòng)教師整體全方面發(fā)展。在具體實(shí)施中，我園將教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)視為生態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在與幼兒、環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用中發(fā)展。同時(shí)，高質(zhì)量家園共育應(yīng)是幼兒園教育與家庭教育在教育理念、教育內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合，形成合力共育。優(yōu)秀的教育行動(dòng)要建立在優(yōu)秀的教育理念之上，家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變與提升才能改變線上家園共育現(xiàn)狀。比如，教師以吐槽大會(huì)形式，傾聽(tīng)家長(zhǎng)心聲，邀請(qǐng)家長(zhǎng)拋出問(wèn)題，袒露心聲，將個(gè)性問(wèn)題歸因、分析、集合成幼小銜接中幼兒成長(zhǎng)的共性問(wèn)題，從而科學(xué)引領(lǐng)家長(zhǎng)幼小銜接教育觀念。

幼兒教育應(yīng)隨時(shí)代前進(jìn)而不斷發(fā)展，線上家園共育還要注意創(chuàng)新宣傳方式，結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮教育主陣地作用，開(kāi)展生動(dòng)活潑、靈活多樣的公益性宣傳，注重社會(huì)影響，營(yíng)造社會(huì)氛圍，構(gòu)筑家園共育新生態(tài)。

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，國(guó)家的發(fā)展、民族的復(fù)興都在召喚社會(huì)使命感，放眼全局、著眼未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展眼光，而這種永久生命力正是“生態(tài)理念”所追求的核心價(jià)值所在。在二十多年探索與踐行的過(guò)程中，筆者欣慰地看到幼兒園在特色生態(tài)教育之樹(shù)上所結(jié)出的豐滿果實(shí)——教師的協(xié)同互助發(fā)展、幼兒的自主快樂(lè)生長(zhǎng)、家長(zhǎng)的主動(dòng)融入與自我成長(zhǎng)，共同構(gòu)筑起幼兒園的三方協(xié)同、內(nèi)涵式發(fā)展。未來(lái)，筆者和幼兒園將繼續(xù)探索，將生態(tài)之路以時(shí)代精神為導(dǎo)向，讓幼兒園真正成為一方凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民的沃土，成為個(gè)體生命豐滿與社會(huì)和諧發(fā)展的起始田園！

（焦? 佳）