陳自鵬 張文千趙慧琴

論壇主持人陳自鵬：

2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）?！半p減”在“工作目標(biāo)”部分明確提出要求：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園?！?/p>

“雙減”對(duì)于建立良好的教育生態(tài)、有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒、辦好人民滿(mǎn)意教育意義重大。但“雙減”減掉的是義務(wù)教育階段過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，要求在“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求”的基礎(chǔ)上，應(yīng)“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?！比绾尾拍茏龅侥?？我們認(rèn)為應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？美國(guó)教育心理學(xué)家加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）一書(shū)中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排?！奔幽亩x對(duì)我們很有啟發(fā)，我們認(rèn)為較為宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)以及課后服務(wù)設(shè)計(jì)。

今天我們邀請(qǐng)?zhí)旖蚴袑幒訁^(qū)教育局副局長(zhǎng)張文千和浙江省杭州市蕭山區(qū)東片特級(jí)教師工作室趙慧琴談?wù)勊麄兊南敕ê妥龇ā?/p>

一、如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下，教育教學(xué)“提質(zhì)增效”的主陣地在課堂，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)質(zhì)課堂的前提保障。我認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)至少需要五個(gè)要素，可歸納為“兩個(gè)研究”“一個(gè)利用”“一個(gè)發(fā)揮”和“一個(gè)整合”。

“兩個(gè)研究”，研究什么？一是要研究課標(biāo)、教材和教參；二是要研究學(xué)生學(xué)情?！耙粋€(gè)利用”是利用好學(xué)校智能化教學(xué)資源和人文環(huán)境等利于課堂教學(xué)實(shí)施的“正向”素材?！耙粋€(gè)發(fā)揮”是授課教師自身人格特質(zhì)、人文素養(yǎng)等內(nèi)在元素及人格魅力的作用在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的高效發(fā)揮?！耙粋€(gè)整合”是把上面提到的幾個(gè)要素，通過(guò)教學(xué)元素進(jìn)行整合，擬定教學(xué)流程，形成教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)行為的方向與范圍，教材教參提供了教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材和教參的研究，我們能清晰地知道學(xué)科的本質(zhì)屬性和價(jià)值追求，了解學(xué)科的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在教學(xué)目標(biāo)和方向了然于胸的前提下，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重、難易深淺的把控就有了分寸。

學(xué)生是不斷發(fā)展的具有個(gè)性的生命體。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生學(xué)情因素，了解學(xué)生課前的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷和認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力。教師務(wù)必做到“心中有學(xué)情，眼中有學(xué)生”，這樣備課才能客觀，才會(huì)從學(xué)生的角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境和最近發(fā)展區(qū)。這樣既能讓課堂貼近學(xué)生，也能調(diào)動(dòng)他們的探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓他們做最好的自己。

課堂教學(xué)內(nèi)容的多維呈現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)智能化教學(xué)資源的利用，教學(xué)主題也離不開(kāi)與社會(huì)、學(xué)校人文環(huán)境、“正能量”氛圍的融合并再創(chuàng)造再整合的利用。教學(xué)活動(dòng)中，主題導(dǎo)入、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、情景生成、過(guò)程設(shè)計(jì)等，都離不開(kāi)對(duì)案例等外在教學(xué)資源的利用。因此，利用好教學(xué)資源是促成優(yōu)質(zhì)課堂的必要條件。

每位教師都有自己的特質(zhì)和長(zhǎng)處。工作中，發(fā)揮好個(gè)人特質(zhì)和長(zhǎng)處，能給課堂教學(xué)帶來(lái)特有的魅力。教師的能歌善舞、詼諧幽默、人文底蘊(yùn)、氣質(zhì)素養(yǎng)等融入或滲透于課堂教學(xué)的操作流程之中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)他們的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，拉近師生之間的距離，促使課堂氛圍更加舒適溫馨、愉悅和諧。在這種融洽的氛圍中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能形成一種無(wú)形的默契和有形的互動(dòng)交融，課堂教學(xué)效果也能以增量呈現(xiàn)。

最后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情等因素，教師通過(guò)“問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”，指向課堂教學(xué)“做什么”“怎么做”“做得怎樣”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

“雙減”背景下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)很關(guān)鍵。我們的做法是：借助定向教研，提升教學(xué)設(shè)計(jì)。定向教研是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的某一方面具體的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專(zhuān)業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。我們先后設(shè)計(jì)并實(shí)施以下教研方式，旨在拓寬視野，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一是個(gè)人定向教研，重點(diǎn)指向教材內(nèi)容分析。教師事先熟悉下一周所要教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)所任教的學(xué)生作全面地分析，然后選擇一至兩個(gè)單元作重點(diǎn)分析，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等，下一周在教研組進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課，撰寫(xiě)課后反思，最后再形成教學(xué)案例。如此個(gè)人定向教研，基于實(shí)踐，達(dá)到縱向提升。

二是組內(nèi)定向教研，重點(diǎn)指向綜合設(shè)計(jì)。由學(xué)校統(tǒng)一要求，各教研組具體負(fù)責(zé)實(shí)施，主要分為八個(gè)環(huán)節(jié)：備課、課前說(shuō)課、課前反思、上課、課后反思、后說(shuō)課（包括評(píng)課）、撰寫(xiě)教學(xué)案例、形成案例教學(xué)。每個(gè)學(xué)期，教研組內(nèi)每位教師都必須完整地承擔(dān)一次這樣的教研活動(dòng)，最后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理文本成冊(cè)。如此組內(nèi)定向教研，基于討論，實(shí)現(xiàn)橫向交流。

三是專(zhuān)題定向教研，重點(diǎn)指向設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。以近期教研組重點(diǎn)探討的教學(xué)難點(diǎn)為本，以難點(diǎn)定專(zhuān)題，每一專(zhuān)題由一位主講人負(fù)責(zé)，其余教師共同參與研討，教研組以此為專(zhuān)題結(jié)合每一節(jié)課，同行評(píng)說(shuō)或邀請(qǐng)專(zhuān)家診斷把脈，以求突破難點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理。如此專(zhuān)題定向教研，基于難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)定向突破。

四是師徒定向教研，重點(diǎn)指向教學(xué)策略設(shè)計(jì)。學(xué)校指定在教育教學(xué)方面富有經(jīng)驗(yàn)的教師或通過(guò)特級(jí)教師培養(yǎng)工程聘請(qǐng)區(qū)教研員和年輕教師結(jié)對(duì)，在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行一對(duì)一的隨時(shí)隨地幫教，以快速高效地引導(dǎo)年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如此師徒定向教研，基于日常，實(shí)現(xiàn)高效引導(dǎo)。

五是年段定向教研，重點(diǎn)指向評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。本年段其他學(xué)科教研組的教師共同參與，互相交流、互相借鑒、互相啟發(fā)?；谕蝗簩W(xué)生，在同一年段教研中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。哪些設(shè)計(jì)可以用，哪些評(píng)價(jià)方法值得借鑒，哪些教研經(jīng)驗(yàn)可以采用，都是值得年段教研探討的話(huà)題。如此年段定向教研，各科互通，達(dá)到高效融合。

六是校際定向教研，重點(diǎn)指向教學(xué)范式。以教研組為單位與別的學(xué)校進(jìn)行校際結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)，結(jié)成“合作伙伴”。幾所學(xué)校選派教師參加教研，以課堂為載體，通過(guò)課堂互訪、問(wèn)題討論，以點(diǎn)帶面共同提高結(jié)對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)能力。如此校際定向教研，基于范式，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

文千和慧琴老師談得都很好，有理念，有實(shí)踐，有思考。文千老師教學(xué)設(shè)計(jì)中的“兩個(gè)研究”“一個(gè)利用”“一個(gè)發(fā)揮”和“一個(gè)整合”，既考慮到課標(biāo)、教材，又考慮到校情、教情、學(xué)情，最后提出將各種要素進(jìn)行整合，形成優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合規(guī)律，很有意義?；矍倮蠋熃榻B的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，聚焦在六類(lèi)定向教研上，層次分明，思路清晰，很有新意，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提升課堂教學(xué)質(zhì)量有借鑒價(jià)值。

如何才能優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖？我總結(jié)了這么幾句話(huà)，看是否有道理：抓住素養(yǎng)一條線，瞄準(zhǔn)主題大概念；學(xué)情教材要分析，不忘重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)方法要適當(dāng)，教學(xué)步驟不能亂；教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)，教學(xué)反思很關(guān)鍵。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)要緊緊地抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)單元主題大概念；細(xì)致地分析學(xué)生情況和教材要求，思考如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；有針對(duì)性地選用教學(xué)方式方法，有條不紊地抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，努力地反思教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足，之后再作出矯正和改進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量才能有所保障，學(xué)生學(xué)足學(xué)好的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、如何優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的要求之一。作業(yè)具有“多樣性”的特征和功能，作業(yè)的特征變化取決于學(xué)生，功能發(fā)揮取決于教師。

作業(yè)的“多樣性”特征呈現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)生的同科不同類(lèi)同水平作業(yè)，如“拼盤(pán)作業(yè)”“菜單作業(yè)”，可概括為“橫向分類(lèi)作業(yè)”；二是學(xué)生的同科同類(lèi)不同水平作業(yè)，如“基礎(chǔ)作業(yè)”“提升作業(yè)”“綜合作業(yè)”，可概括為“縱向分層作業(yè)”；三是學(xué)生的同科不同類(lèi)不同水平作業(yè)，如“專(zhuān)人作業(yè)”“專(zhuān)屬作業(yè)”，可概括為“個(gè)性化多向度作業(yè)”；四是培養(yǎng)學(xué)生操作、創(chuàng)新能力的體驗(yàn)作業(yè)，如“技能作業(yè)”“實(shí)踐作業(yè)”，可概括為“生活性實(shí)踐探索作業(yè)”。

作業(yè)種類(lèi)雖多，功能較全，但若使其效能最大化，則需要教師認(rèn)真思考并解答好四個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：作業(yè)怎樣服務(wù)學(xué)生？問(wèn)題二：作業(yè)服務(wù)怎樣的學(xué)生？問(wèn)題三：用怎樣的作業(yè)服務(wù)學(xué)生？問(wèn)題四：作業(yè)服務(wù)學(xué)生的效果怎樣？“問(wèn)題一”要求教師高效發(fā)揮作業(yè)的本質(zhì)功能，使作業(yè)的呈現(xiàn)形式、實(shí)施方式為學(xué)生所樂(lè)受?！皢?wèn)題二”要求教師清楚學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性化發(fā)展需求，通過(guò)作業(yè)使他們有“獲得感”和“成就感”?！皢?wèn)題三”要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生實(shí)際并保障優(yōu)質(zhì)優(yōu)量，做到“工欲善其事，必先利其器”?！皢?wèn)題四”要求教師掌握作業(yè)的實(shí)施效果，對(duì)“作業(yè)后”情況認(rèn)真分析總結(jié)，改進(jìn)不足、強(qiáng)化重點(diǎn)、突出亮點(diǎn)，抓準(zhǔn)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，使作業(yè)成為學(xué)生企盼的“營(yíng)養(yǎng)餐”和“智慧園”。這四個(gè)問(wèn)題是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。

在備課過(guò)程中，教師要把作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)籌，設(shè)計(jì)分類(lèi)或分層作業(yè)時(shí)，把課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同層次要求相匹配。把作業(yè)設(shè)計(jì)融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，提高預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、檢測(cè)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師要把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)情、學(xué)業(yè)水平相統(tǒng)籌，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)作業(yè)量、作業(yè)難度和完成作業(yè)時(shí)間三個(gè)維度的分層，設(shè)計(jì)出橫向分類(lèi)、縱向分層、個(gè)性化多向度作業(yè)。對(duì)學(xué)有余力或有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，可布置探究性作業(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谙矚g的領(lǐng)域發(fā)展自己。

教師要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，以年級(jí)為單位開(kāi)展新課標(biāo)下單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)。通過(guò)分析單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)意圖與內(nèi)容、作業(yè)實(shí)施與反思，給學(xué)生建立起“作業(yè)超市”“作業(yè)診室”“作業(yè)儲(chǔ)藏室”和“作業(yè)評(píng)議室”。

文千老師的思考對(duì)我們很有啟發(fā)。我們的做法是：依據(jù)智網(wǎng)平臺(tái)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)力。

一是作業(yè)重組，歸納分析，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有廣度?！皳肀Э萍迹拍軗肀磥?lái)”，這是我們這個(gè)時(shí)代的理念，信息技術(shù)與教育融合也是我們教育發(fā)展的方向?！半p減”背景下，為提效作業(yè)管理，學(xué)校著力推進(jìn)之江匯教育廣場(chǎng)、智慧教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)與智慧作業(yè)平臺(tái)建設(shè)，完善診學(xué)練個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)反饋教師作業(yè)布置、提交、批改、訂正、講評(píng)的實(shí)施情況，分析作業(yè)結(jié)構(gòu)中的共性作業(yè)和個(gè)性作業(yè)的比重，關(guān)注學(xué)科平衡，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展。結(jié)合AI大數(shù)據(jù)技術(shù)，系統(tǒng)為每名學(xué)生推薦自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，分析學(xué)習(xí)情況，并生成專(zhuān)屬的學(xué)情分析報(bào)告；根據(jù)當(dāng)周學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)針對(duì)校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)維度，提供對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，輔助學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)。

二是有效分層，動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有深度。各教研組利用智慧教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，組織組內(nèi)教師重構(gòu)作業(yè)，打破作業(yè)試卷式、習(xí)題式，構(gòu)建單元整體教學(xué)新作業(yè)，以促成知識(shí)的串聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校對(duì)理科類(lèi)作業(yè)進(jìn)行采集和分析后，根據(jù)這些數(shù)據(jù)把學(xué)生作業(yè)分為“鞏固”“提升”“提高”三層。以學(xué)科組為單位，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的分層校本作業(yè)，使不同層級(jí)的學(xué)生得到符合各自學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。文科類(lèi)作業(yè)主要根據(jù)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)板塊為單位進(jìn)行分類(lèi)，如語(yǔ)文學(xué)科分為“基礎(chǔ)知識(shí)提升組”“閱讀鑒賞提升組”“文言文提升組”“作文升格組”等。

三是個(gè)性輔導(dǎo)，精準(zhǔn)定位，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有力度。通過(guò)了解班級(jí)成績(jī)分段和學(xué)業(yè)等級(jí)分布，精準(zhǔn)分析班級(jí)學(xué)業(yè)分布情況，制定學(xué)優(yōu)生培優(yōu)和學(xué)困生輔差計(jì)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)比同一班級(jí)不同學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，找到班級(jí)弱勢(shì)學(xué)科，合理分配學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間。查閱學(xué)科知識(shí)點(diǎn)得分率，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，合理規(guī)劃教學(xué)，精準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，了解學(xué)生偏差學(xué)科和薄弱知識(shí)點(diǎn)，制定個(gè)性化查漏補(bǔ)缺計(jì)劃。通過(guò)了解學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生、大幅進(jìn)退步學(xué)生、臨界生名單，精準(zhǔn)定位班級(jí)潛力學(xué)生，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。檢測(cè)以后根據(jù)同分異構(gòu)的推題原理，自動(dòng)推送相關(guān)題目。經(jīng)過(guò)學(xué)科教師人工甄選，平臺(tái)再進(jìn)行組合編制，最終形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)個(gè)性定位，強(qiáng)化輔導(dǎo)來(lái)鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)。依托推送給教師的講義，讓教師洞察班級(jí)學(xué)情，準(zhǔn)確找到學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行典例標(biāo)記，統(tǒng)一講解，從而提升教學(xué)效果。

文千老師重點(diǎn)談了作業(yè)“多樣性”特征和功能，提出要做好兩個(gè)統(tǒng)籌，很有深度?；矍倮蠋焺t集中談了她們學(xué)校如何借助信息技術(shù)精準(zhǔn)地展開(kāi)作業(yè)重組、有效分層、個(gè)性輔導(dǎo)的做法，這對(duì)于提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量有實(shí)際意義。

大家知道，教育學(xué)著作中列出的教學(xué)方法有很多，作業(yè)法是其中一種非常重要的方法。在教學(xué)中，作業(yè)至少有如下價(jià)值和意義：一是檢驗(yàn)教學(xué)效果，二是強(qiáng)化鞏固課上所學(xué)，三是促進(jìn)拓展應(yīng)用，四是有助于備考訓(xùn)練，五是作為教學(xué)評(píng)價(jià)參考。

目前教師們都在對(duì)作業(yè)進(jìn)行研究和探索，但問(wèn)題仍有很多，最主要的還是沒(méi)有真正做到優(yōu)化設(shè)計(jì)。為此，我們倡導(dǎo)有效作業(yè)，提升作業(yè)效果。有效作業(yè)應(yīng)遵循如下設(shè)計(jì)原則：一是遵循課標(biāo)原則，二是遵循教材原則，三是因材施教原則，四是循序漸進(jìn)原則，五是靈活有趣原則，六是自主創(chuàng)新原則，七是彈性評(píng)價(jià)原則，八是促進(jìn)發(fā)展原則。作業(yè)是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要立足育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、如何優(yōu)化課后服務(wù)設(shè)計(jì)

課后服務(wù)是“雙減”背景下的新型育人模式，已成為各校教育教學(xué)工作的重要組成部分。課后服務(wù)的組織者除了教師外，學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士也積極協(xié)同育人。課后服務(wù)的載體也從各種校本課程、興趣社團(tuán)、特色活動(dòng)，外延到不同的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)教育資源和精神教育資源。同時(shí)，熱衷教育事業(yè)的多方社會(huì)力量也積極參與其中?？陀^地說(shuō)，課后服務(wù)使“家校社”協(xié)同育人真正落地，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。

從全國(guó)很多地區(qū)學(xué)校的課后服務(wù)實(shí)施情況來(lái)看，各校的相關(guān)工作都在有序開(kāi)展，并力求完善。

首先是課程體系建設(shè)。很多學(xué)校采用“1+1+X”三段式課程體系?！?+1”為作業(yè)輔導(dǎo)和體育鍛煉，“X”是學(xué)校為學(xué)生提供且由學(xué)生自主選擇的多元化興趣社團(tuán)、特色活動(dòng)項(xiàng)目及班級(jí)素養(yǎng)課程。以上課程和活動(dòng)基本都以“修德、增智、健體、涵美、樂(lè)勞”為教育主題或方向。1.修德：培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)秀的品質(zhì)，如愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、勵(lì)志教育等。2.增智：?jiǎn)⒌现腔?、?chuàng)新能力培養(yǎng)，如語(yǔ)言類(lèi)、科技類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)等。3.健體：健體鍛煉、技能習(xí)慣培養(yǎng)，如球類(lèi)、棋類(lèi)、健體游戲等。4.涵美：欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)，如舞蹈、書(shū)法、音樂(lè)、戲劇等。5.樂(lè)勞：生活技能、責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，如剪紙、盆栽、勞動(dòng)技能等。

其次是課后服務(wù)時(shí)間。學(xué)?；緷M(mǎn)足120分鐘，小學(xué)段學(xué)校多為“4+3+5”模式，即40分鐘作業(yè)輔導(dǎo)答疑+30分鐘戶(hù)外鍛煉+50分鐘班級(jí)素養(yǎng)課程。初中段學(xué)校多為“5+3+4”模式，即50分鐘作業(yè)輔導(dǎo)答疑+30分鐘戶(hù)外鍛煉+40分鐘班級(jí)素養(yǎng)課程。還有的學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際采取了其他模式，如“1+X”兩段式課程體系，服務(wù)時(shí)間劃分也不盡相同。

在“雙減”背景下，課后服務(wù)將一直成為常態(tài)，所以各校要不斷完善其功能、提升其質(zhì)量。

首先，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)課后服務(wù)課程體系的“跨學(xué)科融合”建設(shè)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都凸顯了“五育融合”要求，各校要將原來(lái)課程體系中單列的“五育并舉”提升為“五育融合”，升級(jí)打造系列特色課程。

其次，以校為本，繼續(xù)統(tǒng)籌優(yōu)化課后服務(wù)教師隊(duì)伍建設(shè)。各校應(yīng)提升教師的“多元”素養(yǎng)，提倡教師弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神，讓教師夯實(shí)提供優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的價(jià)值觀基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

最后，因校制宜，完善課后服務(wù)制度建設(shè)。各校應(yīng)將課后服務(wù)制度建設(shè)的總體設(shè)計(jì)與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合，考慮學(xué)校地理位置、周邊環(huán)境、生源、歷史等因素，圍繞學(xué)校自身內(nèi)涵、育人理念、校園文化等，整合學(xué)校課程、社團(tuán)、社會(huì)及家長(zhǎng)志愿者等，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同育人的新目標(biāo)。

課后服務(wù)既是需求，也是要求。我們的做法是：增溫課后服務(wù)，助力“雙減”提效力。主要做了三方面工作：

一是健全管理體系，規(guī)范服務(wù)實(shí)施?！吧浦伪剡_(dá)情，達(dá)情必近人?！睂W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)濃郁的人文環(huán)境和科學(xué)的管理體系。首先，學(xué)校制訂《課后服務(wù)實(shí)施方案》。明確服務(wù)時(shí)間、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)組織、責(zé)任分工、制度要求、保障措施、教職工考核、激勵(lì)辦法等，為課后服務(wù)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化開(kāi)展提供了基本依據(jù)和保證。其次，成立課后服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)工作小組。校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，中層管理人員任副組長(zhǎng)，全體教師為成員。明確各自的職責(zé)，全面統(tǒng)籌課后服務(wù)與教師校本研修、午餐和晚餐管理等一系列工作。實(shí)行由一位副校長(zhǎng)、三位中層干部和一位年段主任組成年級(jí)管理單位的課后服務(wù)扁平化管理機(jī)制。行政管理人員對(duì)本年級(jí)的日?；\(yùn)作、精細(xì)化培植、整體化調(diào)配、規(guī)范化考評(píng)，對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)和反饋等進(jìn)行主體全權(quán)管理。

二是凝心善美文化，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。以善美文化構(gòu)筑教師的精神家園，培育善美品質(zhì)，提高服務(wù)意識(shí)。此外，教師有能力做或沒(méi)有能力僅憑熱情做的課后服務(wù)，兩者質(zhì)量有很大差異。如何更好地響應(yīng)“雙減”政策中規(guī)定的課后服務(wù)內(nèi)容，需要提升現(xiàn)有參與課后服務(wù)教師的專(zhuān)業(yè)能力。課后服務(wù)為教師踐行終身學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持跨學(xué)科學(xué)習(xí)、多途徑學(xué)習(xí)，挖掘自身特長(zhǎng)和潛能，提升課程開(kāi)發(fā)能力提供了動(dòng)力。學(xué)校課后服務(wù)以“文化學(xué)科+興趣活動(dòng)”相搭配的模式進(jìn)行，學(xué)科教師指向?qū)W科作業(yè)輔導(dǎo)。由授課教師組織學(xué)生在設(shè)定的課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)自主完成當(dāng)天的家庭作業(yè)。教師行走在學(xué)生中間，做批同步、批改結(jié)合，及時(shí)答疑解惑，讓課后作業(yè)隨堂高效完成。興趣活動(dòng)教師落實(shí)活動(dòng)課程，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，形成人人能干事，人人有事干，事事有人干的良好氛圍。

三是打造課程體系，提升服務(wù)品質(zhì)。學(xué)校對(duì)校園內(nèi)的各種資源進(jìn)行合理的利用，圖書(shū)館、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館等在課后服務(wù)時(shí)間向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，為拓展活動(dòng)課程的開(kāi)展提供物質(zhì)保障。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以“五育并舉、多元選擇”為原則，在保證基礎(chǔ)課程的同時(shí)，積極探索開(kāi)設(shè)知識(shí)拓展類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)、體藝特長(zhǎng)類(lèi)的學(xué)校課程，為每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對(duì)寬松而有益的空間，將學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)引入智慧之門(mén)，在課程中培養(yǎng)興趣，在興趣中發(fā)展能力。學(xué)校開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練、藝術(shù)欣賞、體育健康、益智科技四大類(lèi)50多個(gè)多維特長(zhǎng)發(fā)展課程，把文化知識(shí)教育、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)發(fā)展特長(zhǎng)、體育健康成長(zhǎng)等要素融入課程內(nèi)容，讓學(xué)生在參與中發(fā)展興趣，收獲成長(zhǎng)。

課后服務(wù)是“雙減”政策頒行以后學(xué)校采取的有效措施之一，它是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的延續(xù)。文千和慧琴老師所談涉及管理體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、文化體系建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐價(jià)值。優(yōu)化課后服務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循幾個(gè)原則：一是學(xué)生自愿原則，二是量力而行原則，三是符合實(shí)際原則，四是培養(yǎng)興趣原則，五是有利成長(zhǎng)原則，六是保障安全原則。只有這樣，才能保證課后服務(wù)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生需求。

今天我們探討了如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)設(shè)計(jì)，涉及教前、教中和教后。按照“泰勒原理”和教學(xué)評(píng)一體化要求，我們需要判定教學(xué)設(shè)計(jì)是否取得了應(yīng)有效果，建議自我提問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師是否清楚課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求？二是教師是否分析了學(xué)情，明確了教學(xué)目標(biāo)？三是教學(xué)是否做到了面向全體因材施教？四是教學(xué)方法是否科學(xué)有效？五是學(xué)生作業(yè)量是否在合理范圍之內(nèi)？六是學(xué)生作業(yè)是否多元、分級(jí)、分類(lèi)、分層而有趣味？七是作業(yè)是否體現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的二次理解與二次應(yīng)用？八是作業(yè)布置在內(nèi)容、形式和訓(xùn)練要求上是否與課標(biāo)要求以及測(cè)評(píng)要求相向而行？九是課后服務(wù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育和全面發(fā)展是否有所促進(jìn)？十是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課后服務(wù)質(zhì)量是否滿(mǎn)意，是否制定了改進(jìn)措施？只有在不斷地追問(wèn)和不斷地調(diào)整中，才能破解諸多問(wèn)題與難題，有效鞏固“雙減”成果，培育出更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

（邱瑞玲）