趙秋平

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用，并滲透到生產(chǎn)生活中的各個(gè)領(lǐng)域，我國(guó)教學(xué)越來(lái)越需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的新時(shí)代高素質(zhì)人才，信息教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)地做出調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并真正成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，適應(yīng)時(shí)代需要，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論概述

（一）名詞解釋

顧名思義項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于項(xiàng)目的教學(xué)方法，這一方法主要以基本原理或概念為出發(fā)點(diǎn)，緊扣主題，主要目的是完成項(xiàng)目任務(wù)，并最終將作品進(jìn)行完整展示。項(xiàng)目在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需要借助多種資源，以及師生之間相互配合，以共同完成課堂活動(dòng)，在這一活動(dòng)中解決教學(xué)問(wèn)題并獲得啟示。教師在這一過(guò)程中要有敏銳的問(wèn)題感觸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決特定問(wèn)題，并完成特定任務(wù)，以更好地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，使得學(xué)科知識(shí)最終內(nèi)化為學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)體系內(nèi)容，從而提高經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的增長(zhǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法要求把教師和學(xué)生共同融入項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，教師不再是課堂上的主角，而是以引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和管理者的身份引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識(shí)，對(duì)自身知識(shí)體系構(gòu)造認(rèn)知更為清晰，掌握項(xiàng)目教學(xué)的節(jié)奏和流程，帶來(lái)獨(dú)特的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有天然優(yōu)勢(shì)，更符合時(shí)代發(fā)展并適應(yīng)時(shí)代要求，特別是在新課改不斷強(qiáng)化的背景下，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有深刻意義，以及學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程所獲得的創(chuàng)新思維體驗(yàn)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有很好的提高作用。

（二）構(gòu)成要素

內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法的重點(diǎn)講授內(nèi)容包括教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景下所遇到的可預(yù)測(cè)性和非預(yù)測(cè)性的跨學(xué)科綜合問(wèn)題，一般有如下要求：第一，教育主要指向教學(xué)的主體與目標(biāo)，對(duì)象通常是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決提高學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)綜合性和復(fù)雜性，不再是從單一的專業(yè)或?qū)W科出發(fā)，而是同時(shí)跨好幾個(gè)學(xué)科，大致分為理工科類、人文類和藝術(shù)類幾大類別，并對(duì)這幾大類別中進(jìn)行細(xì)化，內(nèi)容設(shè)置較為細(xì)致周密，且比較全面，并非把知識(shí)分散化，而是形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，以幫助學(xué)生在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行自主探究。第二，課程以學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好為主導(dǎo)，富有跨學(xué)科性質(zhì)，同時(shí)也是一門社會(huì)性課程，注重在實(shí)踐中獲取現(xiàn)實(shí)意義。

活動(dòng)。教學(xué)法的活動(dòng)內(nèi)容主要指的是學(xué)生在積累一定的知識(shí)和技能并通過(guò)構(gòu)建一定的知識(shí)體系的情況下，使用技巧或多樣化研究手段進(jìn)行自主探索，從而獲得一定啟示的研究活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目通常是多元化的，一般是圍繞課題而進(jìn)行的，項(xiàng)目通常是由教師基于已有的教學(xué)工作實(shí)踐和該課題的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和能力而制定的?；顒?dòng)是課程設(shè)置中的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠利用現(xiàn)實(shí)的方式和技能解決問(wèn)題。教師根據(jù)有挑戰(zhàn)性的課題給予學(xué)習(xí)者啟示，他們利用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查資料、網(wǎng)上詢問(wèn)、采訪有關(guān)人員等方式尋找問(wèn)題的提示或回答。

情境。情境指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的虛擬或真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并突出情境這一因素在構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法這一過(guò)程的重要性，這一環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。其中包含某個(gè)情境、某個(gè)問(wèn)題，也可能是一項(xiàng)涉及了多種因素的任務(wù)。教學(xué)情境對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的、可感受的，在項(xiàng)目課程中所得經(jīng)歷和自己在生活中所累積的經(jīng)歷都能夠聯(lián)系在一起。項(xiàng)目課程中所設(shè)定的教學(xué)情境必須滿足以下基本條件：一是可以有助于學(xué)習(xí)者建立新舊經(jīng)歷的聯(lián)系，并不斷增加新經(jīng)歷；二是可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參加項(xiàng)目教學(xué)的積極性，所設(shè)定的教學(xué)情境必須要新穎、具有挑戰(zhàn)性。

結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法可展示結(jié)果，同時(shí)要求學(xué)生在這一過(guò)程中能夠獲得實(shí)際項(xiàng)目知識(shí)和技能，最終內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分，并把這種知識(shí)應(yīng)用于學(xué)業(yè)中。課程學(xué)習(xí)的結(jié)果即成績(jī)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)方案

（一）選定項(xiàng)目

項(xiàng)目以學(xué)生為中心并以問(wèn)題為導(dǎo)向，在課堂中進(jìn)行一項(xiàng)具備實(shí)際研究?jī)r(jià)值和啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目?jī)?nèi)涵廣泛，可大可小。一般情況下是教師根據(jù)短期內(nèi)教學(xué)所要完成的內(nèi)容和目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況而制定出的任務(wù)，并在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，共同探索、研究主題并最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)。從項(xiàng)目的性質(zhì)來(lái)看，在選擇項(xiàng)目時(shí)教師與學(xué)生需要注意以下幾點(diǎn)：因地制宜，項(xiàng)目實(shí)施情況要符合教學(xué)發(fā)展過(guò)程，并具有一定可行性；將理論知識(shí)與實(shí)踐性探索結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)與技能的提高；充分考慮學(xué)生個(gè)性特征和喜好；允許每位學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和理解水平安排學(xué)習(xí)節(jié)奏；保證在充足時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐；能夠展示具體學(xué)習(xí)成果；學(xué)生能夠自行處理活動(dòng)過(guò)程中所遇到的困難；師生在完成項(xiàng)目活動(dòng)后要加強(qiáng)交流，共同總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，審視學(xué)習(xí)成果，并提交總結(jié)報(bào)告。總而言之，項(xiàng)目的確定必須緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，教師在尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)，不能隨意為學(xué)生安排項(xiàng)目，但可通過(guò)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，以幫助學(xué)生達(dá)到良好學(xué)習(xí)成果。

（二）制定計(jì)劃

項(xiàng)目計(jì)劃所包含的范圍很廣，包括預(yù)算成本以及各種詳細(xì)的活動(dòng)流程，在得知學(xué)生有過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以大膽地把制定計(jì)劃交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論或其他方式依據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成計(jì)劃的制定。如果學(xué)生是第一次參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，教師要通過(guò)細(xì)致的講解流程或進(jìn)行PPT演示或舉例的方式，讓學(xué)生充分了解制定計(jì)劃的基本理念和操作流程，或者教師直接參與到學(xué)生的小組討論中，與學(xué)生共同討論，完成計(jì)劃的制定。統(tǒng)一計(jì)劃對(duì)于班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)的構(gòu)建具有重要意義，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的了解，在實(shí)踐中促進(jìn)了對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)可，也有利于教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的調(diào)控和把握。

（三）活動(dòng)探究

教學(xué)活動(dòng)探究是指學(xué)習(xí)者采取實(shí)際的調(diào)查、思考和參觀、課堂練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)基本活動(dòng)知識(shí)的同時(shí)，探討項(xiàng)目制作所需要的素材與資料，并且了解最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，要求根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、參與時(shí)間和內(nèi)容做好適當(dāng)?shù)男畔⒉杉瑢?duì)采集到的數(shù)據(jù)加以處理與加工，最后確定問(wèn)題處理的方法及結(jié)論?；顒?dòng)探究既有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，同時(shí)能夠幫助學(xué)生找到自己存在問(wèn)題，可以達(dá)到對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)的鞏固、擴(kuò)充和加強(qiáng)?；顒?dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、小組協(xié)作意識(shí)等也將得到培養(yǎng)。

（四）作品制作

學(xué)生在一般情況下是與項(xiàng)目活動(dòng)一起進(jìn)行的，并與活動(dòng)討論融合在一起，邊討論邊完成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)具體學(xué)習(xí)和在項(xiàng)目活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能，來(lái)完善自身的知識(shí)體系，以此進(jìn)行作品的制定和修改。在信息技術(shù)教學(xué)中，所選擇的作品形式并不是單一固定的。學(xué)習(xí)小組對(duì)他們所研究的項(xiàng)目進(jìn)行介紹，并定期介紹某個(gè)階段的研究成果。通過(guò)作品體現(xiàn)學(xué)生在課程教學(xué)中需要掌握的知識(shí)。

（五）成果交流與展示

就學(xué)生們而言，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)了一段時(shí)間的潛心規(guī)劃并細(xì)心完成作品之后，將生活在一個(gè)除了本小組以外的更大的圈子，并在這個(gè)更大的圈子里展示他們的優(yōu)秀作品，以表示在本階段學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)成果，在成果展覽與學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)中，學(xué)生可以分享自己在教學(xué)活動(dòng)中的收獲與體會(huì)、出現(xiàn)的問(wèn)題與克服的方法等，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，獲得更好的成長(zhǎng)。成果交流的方式多種多樣，包括各種各樣的會(huì)議、活動(dòng)和展出形式，如常見(jiàn)的講座、主題演講和辯論會(huì)等，參與人員包括學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)專業(yè)人員與參與項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生與教師，甚至為了體現(xiàn)項(xiàng)目的嚴(yán)肅性，往往還會(huì)有其他級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)人員。報(bào)告的具體內(nèi)容流程化，主要包括項(xiàng)目主體的評(píng)價(jià)與建議，以及整個(gè)項(xiàng)目的真實(shí)實(shí)施情況、過(guò)程記錄以及分工責(zé)任等。

（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)情況

就項(xiàng)目教學(xué)的方式而言，評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面出發(fā)：一方面是對(duì)教學(xué)結(jié)果，也就是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際的結(jié)果進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)，如項(xiàng)目的可行性、項(xiàng)目完成質(zhì)量以及在完成過(guò)程中的表現(xiàn)等；另一方面是對(duì)大范圍的項(xiàng)目管理流程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組成員的互動(dòng)、合作情況以及小組成員的態(tài)度、情感以及合作能力等，不論是過(guò)程評(píng)估還是成果評(píng)定，都可以分為學(xué)生自主評(píng)估與生生互估，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可通過(guò)對(duì)自身審視，完整地進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的復(fù)盤，并通過(guò)反思，不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)方式。這一過(guò)程中也讓學(xué)生更加了解自身，并促進(jìn)與周圍同伴的交流與合作。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在課堂中的實(shí)際應(yīng)用案例以及可行性策略

（一）具體實(shí)踐案例

第一階段：筆者結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)化一般流程，在高中信息技術(shù)課堂中通過(guò)多媒體展示項(xiàng)目范例，如小電影拍攝文案等，并通過(guò)展示“項(xiàng)目進(jìn)度表”“評(píng)價(jià)表”以及“項(xiàng)目手冊(cè)”等讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有總體認(rèn)識(shí)，并在多媒體上設(shè)置一定的任務(wù)技能，如能夠熟練上網(wǎng)并學(xué)會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)等，同時(shí)依托信息技術(shù)主題資源課程為學(xué)生提供項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)和網(wǎng)頁(yè)操作示例，學(xué)生可以清晰地看到網(wǎng)站中的每一章節(jié)，同時(shí)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，并進(jìn)行自主探索。這一階段有利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理解。

第二階段：學(xué)生已經(jīng)完成第一階段所需要積累的技能和知識(shí)，接下來(lái)教師需要提供不同的主題為學(xué)生提供參考，如文學(xué)長(zhǎng)廊、歷史文化、國(guó)外風(fēng)景、國(guó)學(xué)藝術(shù)等較為趣味性的主題，并與學(xué)生共同進(jìn)行論證分析，確定主題方向。

第三階段：最終每個(gè)學(xué)生確定自己的選題方向，并進(jìn)行小組分工，對(duì)項(xiàng)目制定實(shí)施計(jì)劃、時(shí)間和步驟，讓參與的每個(gè)學(xué)生都提供總規(guī)劃并制定詳細(xì)流程，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)記錄，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程所遇到的困難、不足以及凸顯的優(yōu)點(diǎn)等做一個(gè)詳細(xì)、全面的記錄。

第四階段：教師要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)站規(guī)劃提出中肯意見(jiàn)，并進(jìn)行正確的示范，對(duì)個(gè)別學(xué)生要做針對(duì)性的輔導(dǎo)，并將網(wǎng)站規(guī)劃中的具體方法如動(dòng)畫制作、字幕設(shè)置和調(diào)整等上傳到主題課程網(wǎng)站，班級(jí)每個(gè)小組要根據(jù)自身的項(xiàng)目計(jì)劃完成任務(wù)，并嚴(yán)格把控時(shí)間，規(guī)劃自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，當(dāng)遇到困難時(shí)與小組成員一起討論，也可以請(qǐng)教教師。

第五階段：這一階段各小組各成員需要把自己制作的作品進(jìn)行展示，并分享在制作過(guò)程中所遇到的困惑、困難等，同時(shí)總結(jié)完成作品過(guò)程中的心得體會(huì)，與其他師生一起交流經(jīng)驗(yàn)。教師要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，多維度評(píng)價(jià)作品的完成度、完成質(zhì)量、在小組中的表現(xiàn)、態(tài)度、情感等，并強(qiáng)化學(xué)生的成功感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

（二）理性建議

教師要提供合理的施教藍(lán)圖。項(xiàng)目教學(xué)化具有開(kāi)放性、綜合性以及民主性特征，并強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互交流與互動(dòng)，同時(shí)要注重人與物的相互作用，因此，教師要與學(xué)生感同身受，并深刻體會(huì)教師、任務(wù)與學(xué)生三者之間的關(guān)系，在感受、領(lǐng)悟和內(nèi)化中提高自身設(shè)計(jì)活動(dòng)能力和水平。教師要注重對(duì)教材的分析，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入情景，將情景更好地融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)氛圍，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合優(yōu)化，確定內(nèi)容的邏輯性與可研究性，做好項(xiàng)目規(guī)劃，完成組織形式、教學(xué)時(shí)間以及項(xiàng)目活動(dòng)的框架。

師生角色定位要恰當(dāng)。項(xiàng)目教學(xué)法需要全新的師生關(guān)系，不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)理念中的師生關(guān)系，要注重民主平等，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)求知的創(chuàng)新思維和精神，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中教師不再充當(dāng)課堂的主角，而是退隱到幕后，有意識(shí)地讓學(xué)生充當(dāng)課堂的建構(gòu)者，甚至在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行中退出來(lái)，把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生掌握，讓學(xué)生以組為單位自主進(jìn)行活動(dòng)探究，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但教師不能忽略自身作為課堂總設(shè)計(jì)人的身份，作為學(xué)生的幫助者和促進(jìn)者在學(xué)生需要的時(shí)候要挺身而出，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，并確保整個(gè)課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)順利開(kāi)展和圓滿完成。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)作為新興學(xué)科，在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中還未得到全面應(yīng)用和發(fā)展。我國(guó)教育要適應(yīng)新時(shí)代教育改革的需要，要進(jìn)行大膽創(chuàng)新，大力發(fā)展創(chuàng)造。同時(shí)要在課堂中不斷進(jìn)行實(shí)踐，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)作為一項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐研究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。而學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目化活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，也能夠獲得知識(shí)和技能的啟示，并提高專業(yè)素質(zhì)和能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用還需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)涵的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，對(duì)促進(jìn)我國(guó)國(guó)民教育的提高具有重要作用。