□寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué) 王蕊紅

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)層面構(gòu)成，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)即圍繞這四個(gè)層面開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力等的培養(yǎng)，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文之美的深層理解、深刻感悟，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際“學(xué)”的情況、“學(xué)”的興趣，靈活運(yùn)用多種方法優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

學(xué)科教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多采用單一的“講解式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文中涉及的字詞、句子、寫(xiě)作手法、描述方法等認(rèn)識(shí)與理解，側(cè)重“理論知識(shí)”的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生在閱讀中各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”過(guò)于表面化，遷移運(yùn)用能力較弱，在進(jìn)行“新”文章的閱讀時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠充分突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維運(yùn)用能力、文化理解能力等，大幅提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)應(yīng)對(duì)各種閱讀習(xí)題。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)理解運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用也是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。教材收錄的各篇課文都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真推敲，用詞準(zhǔn)確、形式優(yōu)美，學(xué)生在“讀”的過(guò)程中即可積累豐富語(yǔ)言文字，掌握相關(guān)的語(yǔ)用技巧。因此，教師在“教”的過(guò)程中，要充分以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生語(yǔ)感的形成，使學(xué)生真切感知并運(yùn)用課文中的語(yǔ)言文字。

首先，教師組織開(kāi)展多元化的朗讀活動(dòng)，促使學(xué)生在“朗讀”的過(guò)程中感知課文語(yǔ)言的“優(yōu)美”，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高興趣，深化學(xué)生對(duì)文章中各項(xiàng)詞語(yǔ)、文字的記憶與理解。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞文章語(yǔ)言特色，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解與運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字建構(gòu)素養(yǎng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文的作者充分地抓住了“秋”的特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，形象地描繪出了秋天的美麗，并且運(yùn)用了多種修辭手法，課文整體有趣、生動(dòng)。在本篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的朗讀音頻，使學(xué)生跟隨著音頻進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會(huì)文中語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，感受秋天之美。然后，教師可以以小組為單位開(kāi)展分段落朗讀活動(dòng)，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生自主進(jìn)行分工，每人依次進(jìn)行段落朗讀，并互相監(jiān)督、互相糾正，提升學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師再開(kāi)展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中圈畫(huà)出自己喜歡、感興趣的詞語(yǔ)與句子。有的學(xué)生喜歡花，在讀的過(guò)程中積累了描述菊花的詞語(yǔ)、句子，真切了解了花的描述。有的學(xué)生對(duì)課文中運(yùn)用的修辭手法較為感興趣，積累了文章中運(yùn)用擬人等修辭手法的句子。在“讀”的過(guò)程中，學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言文字。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生分析、把握文章語(yǔ)言特點(diǎn)，并基于此開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生基于“讀”的內(nèi)容延伸拓展“春天的雨”這一寫(xiě)作主題，以強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

以此多元朗讀、閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)了課堂上師生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（二）巧設(shè)課堂情境，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分課文缺乏吸引力，且具有一定的閱讀難度。因此，為了降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度，快速集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生了解、掌握課文內(nèi)容，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，結(jié)合多媒體技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，將課文中原本枯燥、生硬的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀、清晰的場(chǎng)景、畫(huà)面，快速激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，使學(xué)生在視頻、音頻的驅(qū)動(dòng)下更真切、形象地解讀文字內(nèi)涵、把握文章內(nèi)容，進(jìn)而充分了解、把握文章所蘊(yùn)含的知識(shí)重點(diǎn)，并始終保持著更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀熱情。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師也要充分考慮學(xué)生真實(shí)“學(xué)”的水平、理解情況，并基于學(xué)生年齡特點(diǎn)及個(gè)性愛(ài)好進(jìn)行具體創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用語(yǔ)言引導(dǎo)構(gòu)建情境：“同學(xué)們，我國(guó)擁有許多山川美景、名勝古跡，今天我們來(lái)到了‘小興安嶺’，讓我們一同去欣賞小興安嶺的美景與風(fēng)光吧！”引發(fā)學(xué)生的好奇、探索欲望。然后，教師依托多媒體技術(shù)播放小興安嶺的風(fēng)景視頻，展示小興安嶺的地理位置、風(fēng)景構(gòu)成等信息，使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中真切領(lǐng)悟到小興安嶺的美麗，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在此情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以趁熱打鐵，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并通過(guò)電子詞典、圖文組配、聯(lián)系上下文等方式，引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)、迅速地積累文章中的語(yǔ)言文字、字音讀法，充分理解各字詞的含義。在情境氛圍的渲染下，教師也要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合多媒體ppt 內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生完成課文的二次細(xì)讀，以更好地提高學(xué)生讀的質(zhì)量、讀的效率。

依托多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，使學(xué)生在閱讀中始終保持“活力滿滿”的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生讀、寫(xiě)能力的雙重提升，使學(xué)生直觀地感受到語(yǔ)言描述之美。

（三）科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，發(fā)展思維能力

小學(xué)生年齡小、生活閱歷淺，在認(rèn)知、思維方面存在著一定缺失，所以在閱讀中、學(xué)習(xí)中，也總是理解得不夠到位、不夠充分。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，不斷發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力，使學(xué)生具備良好的思維能力。教師需要充分了解、把握教材內(nèi)容及其中重難知識(shí)點(diǎn)，融合教材內(nèi)容及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》教學(xué)時(shí)，教師可以基于課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲望、學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、探究，理解課文主題內(nèi)涵。具體而言，在初始階段，教師可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在閱讀課文之前我們一起來(lái)想一想，我們的世界是一個(gè)怎樣的世界呢？”在此問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，思考、想象現(xiàn)在世界的模樣，并對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，集中注意力于閱讀中。然后，教師布置自主閱讀任務(wù)，并在學(xué)生讀的過(guò)程中不斷拋出新問(wèn)題，如，通過(guò)課文閱讀，你能夠了解到作者眼中世界的模樣嗎？從課文中哪些自然段中你能夠看出來(lái)？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深層探究、思考，并鼓勵(lì)小組學(xué)生共同進(jìn)行交流、合作，探知、總結(jié)問(wèn)題答案，以此深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、掌握。在學(xué)生回答完畢后，教師可以再進(jìn)一步設(shè)計(jì)更深層、難度更高的問(wèn)題：“作者在課文描述中，具體選擇了哪種描寫(xiě)順序呢？在課文閱讀中，你從哪些方面能夠感受到世界的奇妙？”拓展學(xué)生思維的廣度與深度，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深度探究、了解我們世界的“奇妙”之處，并充分感受到文章中作者所表達(dá)的對(duì)世界的熱愛(ài)之情。

（四）挖掘文化元素，促進(jìn)文化教育滲透

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠充分加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的生成，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分注重對(duì)課文中文化元素、德育元素等的充分挖掘，并基于此開(kāi)展角色扮演活動(dòng)、分享交流活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的文化理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，教師可以充分挖掘其中的傳統(tǒng)文化元素，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活組織情景表演活動(dòng)，加強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)中的文化滲透，提升學(xué)生的文化理解能力。教師可以先以“北京春節(jié)習(xí)俗”為閱讀線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在讀的過(guò)程中圈劃、總結(jié)出北京春節(jié)的習(xí)俗，并從中充分感知我國(guó)豐富多彩的節(jié)日民俗文化，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與理解。然后，教師可以再聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)：“你們家鄉(xiāng)是怎么過(guò)春節(jié)的？大家能不能演一演家中過(guò)春節(jié)的景象呢？”引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位表演在春節(jié)時(shí)印象最為深刻的場(chǎng)景，如貼春聯(lián)、吃年夜飯等，使學(xué)生在“演”中感受春節(jié)熱鬧、團(tuán)圓的氛圍。最后，教師組織分享交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)在春節(jié)時(shí)的其他習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果自己介紹春節(jié)習(xí)俗時(shí)，會(huì)重點(diǎn)介紹哪些內(nèi)容、次要介紹哪些內(nèi)容，再聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中詳略描寫(xiě)的好處，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此種寫(xiě)作順序、方法的把握。此外，教師還可以以春節(jié)延伸到端午節(jié)、中秋節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日，并向?qū)W生介紹這些節(jié)日的由來(lái)、寓意，進(jìn)一步深化學(xué)生的文化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高閱讀質(zhì)量

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)該關(guān)注的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠充分增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)學(xué)生的自主反思、糾正。以往教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，往往按照同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的形式也僅僅為單一的教師評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的作用難以被完全發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中也難以取得針對(duì)性收獲，讀的興趣可能會(huì)越來(lái)越低。因此，教師要改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式，改單一的教師評(píng)價(jià)為多元的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等，進(jìn)一步增強(qiáng)“評(píng)”這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)性、針對(duì)性，使每名學(xué)生在“評(píng)”與“被評(píng)”中收獲滿滿自信感、成就感。如，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師要注重評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性，不斷發(fā)揮學(xué)生的閱讀潛能、學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)臺(tái)階邁進(jìn)；針對(duì)中等生，教師要多采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)困生，教師要積極發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，正視學(xué)生的進(jìn)步并加以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后布置“復(fù)述課文”的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在“復(fù)述”中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重學(xué)生的差異性表現(xiàn)。如，在聽(tīng)完學(xué)優(yōu)生有感情、有節(jié)奏的復(fù)述后，教師要根據(jù)更為嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的復(fù)述很生動(dòng)、很有趣、很清晰，但在故事復(fù)述邏輯上稍有一些不足，下次我們可以先試著分析一下故事的線索，再進(jìn)行故事復(fù)述，相信你能夠做得更好！”以此評(píng)語(yǔ)指明學(xué)生的發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)；針對(duì)中等生的復(fù)述表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)：“故事復(fù)述得很完整、很流利，但在感情方面具有一定的欠缺，已經(jīng)非常不錯(cuò)，期待你下次的表現(xiàn)”；針對(duì)學(xué)困生不夠流利、不夠完整的復(fù)述表現(xiàn)，教師也要按照恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“聲音洪亮，比之前進(jìn)步了不少，從你身上也感受到了‘勇于嘗試’的良好品質(zhì)，相信未來(lái)你會(huì)做得更好！”使得各層次學(xué)生在被評(píng)價(jià)中收獲成就感，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。

教師以此形式完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠充分提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性，真正地發(fā)揮出評(píng)價(jià)促學(xué)的作用，推進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的自主反思與糾正，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材中的閱讀重難點(diǎn)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、情感的深入把握，也能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重要意義。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分注重核心素養(yǎng)的滲透，巧設(shè)課堂互動(dòng)、課堂情境，并注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)、多元活動(dòng)的開(kāi)展，以充分促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。