□福建省莆田第五中學附屬學校 林雅婧

自然拼讀法是指以單詞發(fā)音規(guī)律為基礎，逐漸在教學中總結出一套有利于英語詞匯學習的教學方法，同時，在整合與歸納后形成能為英語教學所用的聽寫手段。將自然拼讀法運用到小學英語教學中，不僅能以系統(tǒng)化的方式幫助學生掌握單詞發(fā)音技巧，還能在長期堅持中實現(xiàn)自由拼讀陌生單詞，逐步提升英語閱讀能力。文章以分析自然拼讀法基本概述為起點，探尋基于閱讀能力培養(yǎng)視域下，如何在小學英語課內(nèi)外閱讀教學中運用自然拼讀法的有效策略，幫助學生掌握發(fā)音規(guī)則，提高英語閱讀自信。

一、自然拼讀法的含義及應用意義

（一）自然拼讀法的含義

自然拼讀好比語文中的漢語拼音拼讀，屬于一種有規(guī)律可循的發(fā)音規(guī)則。英語是由26 個英文字母組成，每個字母基本有兩種不同讀音，分別為字母讀音、字母發(fā)音，而自然拼讀法體現(xiàn)的是字母、字母語言兩者間存在的關聯(lián)性，所以它被以英語為母語的國家設為必修課。

基于實際角度分析，多數(shù)英語單詞在拼讀具有一定的規(guī)律可循，只要掌握正確的發(fā)音規(guī)則，就能脫離英文字典等工具的輔助，順利讀出單詞，降低英文學習難度，甚至達到“見詞可讀、拼音可寫”的程度。此外，自然拼讀法作為通過整合和歸納英語單詞的發(fā)音規(guī)律，幫助學生快速掌握單詞發(fā)音和拼寫的教學方法，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫等方面的均衡訓練，提升了學生的英語閱讀能力。為此，在小學英語教學中，自然拼讀法的運用至關重要，不僅能引導學生從基礎發(fā)音開始，在循序漸進中逐步掌握復雜的發(fā)音規(guī)則，還能在閱讀中更為自信地解讀陌生單詞。

（二）自然拼讀法的應用意義

新課程改革的深入貫徹，使英語閱讀受到諸多教育工作者的關注，同時，也將閱讀教學價值推向了新的高度。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補充和延伸，在促進學生個性化發(fā)展、提高英語閱讀素養(yǎng)上具有積極的推動作用。然而在實際中，多數(shù)學生在課內(nèi)和課外閱讀過程中會遇到大量陌生單詞，導致出現(xiàn)閱讀困難、降低閱讀興趣等問題。自然拼讀法的引入能幫助學生為字母、字母組合及其發(fā)音建立關系，在看到英語詞匯時順利完成單詞閱讀，聽到某些單詞發(fā)音時能夠寫出對應單詞。在小學英語課內(nèi)外閱讀中靈活運用自然拼讀法，一方面能在閱讀中遇到生詞時，根據(jù)自身掌握的發(fā)音規(guī)律準確讀出單詞，提高參與閱讀驅動力；另一方面能豐富閱讀內(nèi)容，擴寬學習視野，提高閱讀速度和理解能力。

二、自然拼讀法在小學英語課外閱讀教學中的應用策略

（一）選取閱讀材料，探尋規(guī)律

現(xiàn)階段，與自然拼讀相關的教學素材多以多樣化形式呈現(xiàn)，且特征、類別大不相同，所以，只有讓學生學習和閱讀有利于掌握自然拼讀法和掌握課外閱讀技巧的材料，才能促進學生語言發(fā)展，發(fā)揮自然拼讀法的教育價值。為此，針對課外閱讀材料進行合理挑選至關重要。

第一，《Uncle Craig’s Phonic》資料是一套以自然拼讀啟蒙為主的材料，作者擁有較為豐富的英語教學經(jīng)驗，編寫內(nèi)容不僅融合了自身經(jīng)驗技巧，更是立足中國學生角度，秉持由淺入深、由易到難的原則，采用系統(tǒng)、科學、完整兼具的方式實施自然拼讀教學。第二，《有趣的字母》系列材料，主要內(nèi)容由26 個英文字母的字形、發(fā)音以及相關單詞的認識、學習組成，主張運用多樣化英語字母、輕快的音韻節(jié)奏，幫助學生夯實英語拼讀基礎、開啟閱讀大門。此外，兩部課外閱讀材料在功能方面存有一定差異，前者是以發(fā)音、拼讀視頻為主，讓學生在形象直觀學習中深化拼讀理解；后者則是為學生提供帶有押韻特點且簡單易懂的句子為主，適用于小學低學段學生。值得一提的是，無論選用哪種材料實施小學英語課外閱讀，都要將重點放在拼讀規(guī)律的探索上，這樣才能深化學生理解、鞏固學習記憶。

字母是由名稱音、發(fā)音兩部分組成，所以教師應創(chuàng)設具體運用場景，達到降低拼讀困難程度目的。例如，元音字母a、e、i、o 等除了本身字母名稱音外，還包含多種發(fā)音，如短元音[e][I]和長元音[a:][u:]，所以教師應帶領學生總結雙元音，在正確認識發(fā)音的同時，對單詞構成展開詳細觀察，以正確掌握發(fā)音規(guī)律。除此之外，教師可以引導學生進入更深層次的自然拼讀學習，如混合音素的拼讀、復合詞的拆分等。以三年級Unit6“Colors”為例，教師可以設計一些含有混合音素和復合詞的練習，讓學生通過拆分和組合音素，逐漸掌握復雜的發(fā)音規(guī)律。如單詞“pink”，教師可以引導學生將其拆分為/p/,/I/,/?/,/k/四個音素，然后讓學生嘗試拼出這個單詞。這樣的練習既能提升學生的拼讀能力，又能幫助學生更加準確地理解和發(fā)音。

（二）滲透單詞教學，培養(yǎng)能力

從小學英語教學角度分析，教師往往將一些生動、有趣的方式作為理解單詞、深化單詞學習記憶的方法，然而隨著知識的深入，需要學生掌握的詞匯量以上升趨勢呈現(xiàn)，如果不具備較強的拼讀能力，雖然能讀詞，但仍離不開課后死記硬背的鞏固，久而久之，會讓學生對單詞背誦產(chǎn)生畏難心理。為此，教師應注重“授人以漁”，通過自然拼讀法帶領學生掌握單詞，獲得見詞讀音、聽音寫詞的學習效果。以四年級上冊Unit 3“Numbers and Animals”教學為例，在講解“sheep”單詞時，首先，教師應避免采用直接教讀方式，而是結合學生之前所學的three，green 等單詞，引導學生感受“ee”的發(fā)音，再拼讀sheep：ee,/i:/,/i;/,eep,/i:p/,/i:p/;/?/+/i:p/=/?i:p/，加 上 簡單的chant，使學生在無形中掌握“ee”讀音。其次，引導學生拆音，如教師說/? i:p/，學生則將聽到的讀音拆分為/?/,/i：/,/p/，并根據(jù)發(fā)音寫出對應字母。這樣的訓練不僅能訓練學生拼讀、拼寫能力，還能在字母、發(fā)音關聯(lián)上將拼讀轉化為一種能力。最后，出示bed,red 等單詞，讓學生對元音字母“e”的發(fā)音以及元音字母組合“ee”的發(fā)音不同產(chǎn)生更為清晰的認知，通過對比，進一步加強不同詞形與發(fā)音存在的關聯(lián)。多層次的拼讀練習既能使拼讀準確率得到顯著提高，強化學生的自然拼讀能力，又能在潛移默化中滲透拼讀規(guī)則，避免采用死記硬背的方式記憶單詞發(fā)音，實現(xiàn)“見詞讀音、聽音寫詞”的教學目標。

（三）明確拼讀目標，立體呈現(xiàn)

自然拼讀法不僅是提升英語認讀水平、培養(yǎng)英語拼寫能力的有效方法，還是為學生推開英語學習之窗的良好契機，然而，因學生所接觸的語言環(huán)境、語言體系、母語系的規(guī)律等存在差異，在小學英語閱讀中尋求一套與學生認知規(guī)律相符的教學方法非常重要?！读x務教育英語課程標準》對二級目標提出的要求是“能夠正確讀出26 個英文字母、了解簡單的拼讀規(guī)律”。為此，自然拼讀法在小學英語教學運用中應立足課程標準以及全面觀察和了解學生實際情況基礎上，設計自然拼讀教學目標，將知識以立體化形式呈現(xiàn)，在輕松、愉快的活動中培養(yǎng)學生的音素意識。比如，自然拼讀初期階段，教師應將重點放在“磨耳朵”訓練上?！澳ザ洹笔侵竿ㄟ^設計各種聽音辨字、發(fā)音練習游戲活動，引導學生逐步掌握拼讀技巧。在三年級起點的英語學習中，將26 個字母分別對應一個有趣的英語單詞，且單詞的首字母分別對應的是該字母的Letter-Sound，深受學生喜愛，能有效深化學生對字母的印象。此外，韻律性較強的兒歌也能激發(fā)學生的音韻意識，如《Hey,diddle,diddle》《Humpty dumpuy》《Five little monkeys》等。選擇“磨耳朵”訓練素材之后，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受英語發(fā)音的規(guī)律和樂趣，增強學生的音素意識，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

（四）注重唱游融合，提高興趣

因漢語、英語發(fā)音差異明顯，學生長期處在母語熏陶下成長，所以在學習英語發(fā)音時會產(chǎn)生較大困難。如果自然拼讀教學方法使用不當，則容易出現(xiàn)機械記憶的現(xiàn)象，影響學生閱讀素養(yǎng)的提升。基于此，教師可以采用唱游結合的方式，借助生動、有趣的歌曲、童謠，營造生動活潑的英語閱讀氛圍，除了能提高學生參與英語閱讀興趣外，還能有效避免走向機械、重復的閱讀困境。

第一，歌曲歌謠。以字母教學為例，教師可以將《Phonics song》“A is apple/?/…”引入教學，通過閱讀，幫助學生理解字母、字母發(fā)音的關系，或者借助《瑞格叔叔自然拼讀法》中“/?/apple,/?/ant…”帶領學生在字母練習中掌握字母發(fā)音。第二，游戲教學。教師可以設計各種寓教于樂的游戲，如“字母發(fā)音大比拼”“拼讀接力賽”等，讓學生在游戲中運用自然拼讀法，提高拼讀能力和發(fā)音準確性。例如，在“字母發(fā)音大比拼”游戲中，教師出示一個字母，學生需要根據(jù)所學發(fā)音規(guī)則正確讀出對應的單詞，比賽看誰讀得又快又準，這樣既能鞏固學生的發(fā)音規(guī)則，又能提高拼讀興趣。又如，在“TPR”全身反應游戲中（以b 和p 發(fā)音為例），教師可以將拼讀節(jié)奏設計為/b/,/p/；/b/,/p/；/b/,/b/,/b/，當讀到/b/字音時拍手表示，讀到/p/時雙手分離，學生很容易掌握了訓練內(nèi)容。

（五）引入繪本資源，提升水平

繪本資源在小學英語教學中的引入，不僅是對課堂教學的有益補充，還能在潛移默化中提升學生的英語閱讀能力。自然拼讀法又被稱為語音教學法、字母拼讀法以及自然發(fā)音法，能在26 個字母學習中引導學生感知發(fā)音、了解字母組合奧秘。當學完26 個字母的字母音后，教師可以創(chuàng)設真實的情境，讓學生在讀匯音、形結合的基礎上對詞匯含義產(chǎn)生更深的理解，同時，通過多讀、多看繪本，提升學生的閱讀理解能力和語言應用能力。例如，《Bob Bug》繪本的主要內(nèi)容是“Bob is a bug, Bob has a mom,is a big Bob;Bob has a dad and it's healthy. Bob has a cup with a lid. Bob has a small bed with carpeted floors…”故事簡短且有趣。為了幫助學生鞏固自然拼讀知識，促進學生英語閱讀能力的發(fā)展，教師可以從以下幾點著手實施自然拼讀法教學：

第一，基于字母型角度區(qū)分b 和d。從教學經(jīng)驗不難看出，多數(shù)學生在b 與d 的區(qū)分上容易混淆，所以教師可以要求學生雙手握拳，大拇指朝上，左手代表b、右手代表d，使學生通過反復練習逐步掌握b 與d的字母音，以及Bob,Dad 等單詞的拼讀。第二，要求學生尋找以“g”為結尾的單詞，如bug,bid 等。第三，鼓勵學生自主拼讀單詞，先運用拼讀規(guī)則找出單詞中蘊含的音素，再拼讀單詞，如/b/u/g—/bug/。繪本資源的引入能進一步鞏固學生對詞義的理解，提升閱讀理解能力，形成一種良好的學習閉環(huán)。

（六）采用拼讀模仿，增強成效

活潑好動是小學生的天性所在。在小學英語閱讀教學中，教師要充分抓住學生的這一特點，創(chuàng)造能為學生展示自我的平臺，采用拼讀模仿增強小學英語課外閱讀教學成效。要想實現(xiàn)這一目標，教師應加強拼讀錄音的傾聽訓練，讓學生以模仿的形式將本文內(nèi)容表演出來，以鞏固句型理解和學習印象，降低英語閱讀的陌生感，提高閱讀效率。例如，在五年級“My friends”教學時，教師可以將文本內(nèi)容涉及的常用句型拼讀錄音播放出來，如“I made a new friend”“What is her/his name？”等，讓學生認真傾聽、模仿閱讀。之后將教學情境創(chuàng)設為“交朋友”，引導學生嘗試運用所學句型進行互動，模仿錄音中的發(fā)音、語調(diào)進行對話。這樣既能加深學生對英語句型的理解，又能提高其英語閱讀興趣和學習自信。此外，教師還可以組織“模仿秀”活動，鼓勵學生在課堂上模仿動畫角色等，以此提高發(fā)音的準確性。

英語繪本通常是將單詞巧妙地穿插在故事情節(jié)中，為此，教師可以將繪本內(nèi)容與教材話題、內(nèi)容整合起來，實現(xiàn)資源共享，提升學生的閱讀能力。例如，在六年級“Seeing a Doctor”教學時，當學生掌握“I have a headache”“I’ll…”句型后，教師可以將繪本故事《TIM IS ILL》引入教學。該繪本的主要內(nèi)容為“Tim is in bed. He has a chill.“I’m ill,”says Tim. Mum sits with Tim. She gets some milk for Tim. He has a big sip.But Tim is still ill. Mum gets some pills for Tim. Is Tim still ill? No.But Mum is!”繪本故事偏向于元音“i”和輔音“l(fā)”的發(fā)音。首先教師可以帶領學生閱讀繪本故事內(nèi)容。學生雖然在閱讀中會遇到一些生詞，但借助配圖能讀懂大致內(nèi)容。其次，進入細讀環(huán)節(jié)。該階段主要是以小組合作形式展開，讓學生利用自然拼讀法找出生詞，并攻克帶有“ill”的單詞發(fā)音。最后，讓學生根據(jù)繪插圖，結合上下文，嘗試推測單詞的意思，在小組交流中厘清故事內(nèi)容。繪本故事與教材內(nèi)容的相互融合，不僅能在一定程度上增強學生英語語感，還有助于拓寬學生的學習視野，強化閱讀理解能力。

三、結語

基于閱讀能力培養(yǎng)視域下，運用自然拼讀法實施閱讀教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能在實踐中引導學生掌握字母發(fā)音、詞匯理解和語言應用?！伴喿x使人充實、思考使人深邃”，自然拼讀法在小學英語課外閱讀教學中的運用能為學生搭建一座走向英語閱讀世界的橋梁，點燃參與閱讀激情，在輕松愉悅的氛圍中學習英語。教師應適時調(diào)整教學方法，使之與學生的認知發(fā)展水平相適應，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力，幫助學生掌握英語基本技能，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。