□河北省張家口市懷來縣東八里鄉(xiāng)中心校 劉 哲 李旭蓮 趙榮娟

幼小銜接是幼兒成長過程中的一個重要階段，如何讓幼兒更好地適應小學學習和生活一直是教師和家長探討的熱點話題。安吉游戲理念是一種注重幼兒自主探索和自由游戲的教育理念，在幼小銜接教育中具有積極作用。安吉游戲理念強調通過游戲來激發(fā)幼兒的學習興趣和學習動力，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和社交能力。本文探討安吉游戲理念下幼小銜接策略的應用研究，以期為幼兒更好地適應小學學習和生活提供一些參考和幫助。

一、安吉游戲理念概述

安吉游戲是一種以幼兒為中心的游戲教育模式，強調幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造力，通過游戲培養(yǎng)幼兒的獨立思考、團隊協(xié)作和解決問題的能力。安吉游戲理念認為，幼兒在游戲中是主動的、自我驅動的，通過游戲來探索世界、表達自我、發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。因此，安吉游戲強調幼兒的自由和自主性，尊重其興趣和選擇，鼓勵其在游戲中進行探索和嘗試。安吉游戲的另一個核心理念是“游戲即學習”，認為游戲是一種有效的學習方式，幼兒在游戲中可以學習到各種知識和技能，包括社交技能、團隊協(xié)作的方法、問題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維等。通過游戲，幼兒可以獲得全面的發(fā)展，提高綜合素質和社會適應能力。

二、安吉游戲理念下幼小銜接策略應用的必要性

（一）培養(yǎng)幼兒的自主性和探索性

安吉游戲理念強調幼兒在游戲中的自主性和探索性。在游戲中，幼兒不再是被動地接受教師的指導，而是主動地參與和探索。這種教育方式有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和探索精神，使其在面對新的環(huán)境和問題時能夠獨立思考和解決。這種自主性的培養(yǎng)在幼小銜接中尤為重要，因為在小學生活中，學生需要更多地依賴自己的能力來完成學習任務。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的自主性，可以讓幼兒更好地適應小學的學習環(huán)境，更主動地完成學習任務。

幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學的重要轉折點。在這個過程中，幼兒需要逐漸適應新的學習環(huán)境和生活環(huán)境，掌握新的技能和知識。安吉游戲理念下的幼小銜接策略，可以更好地培養(yǎng)幼兒的自主性和探索性，幫助其更好地適應小學生活。游戲是最自然的學習方式之一，鼓勵幼兒在游戲中通過自由探索來獲取知識和經驗。在幼小銜接中引入這種探索性的學習方式，可以激發(fā)幼兒對知識的好奇心，培養(yǎng)幼兒主動學習的能力，促使幼兒在小學學習中更主動地掌握知識。

（二）提升幼兒的學習興趣和學習動力

首先，幼兒的學習興趣和學習動力是積累積極學習經驗的基石。教師引入具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲元素，可以激發(fā)幼兒的學習興趣。安吉游戲理念強調通過游戲情境，讓幼兒在自主探索中體驗樂趣，有助于打破傳統(tǒng)教學的枯燥感，使學習變得更加生動有趣。

其次，學習動力有助于提高幼兒學習的積極性和主動性。安吉游戲理念強調通過游戲引導幼兒自主學習，培養(yǎng)其解決問題的能力。在這個過程中，學習動力成為推動幼兒積極參與的內在動力源。教師在游戲中設定目標、提供獎勵，可以增強幼兒學習的積極性。

最后，幼兒提高學習興趣和動力有助于樹立積極的學習態(tài)度。安吉游戲理念通過創(chuàng)設富有情感色彩的學習場景，使幼兒在學習中體驗到快樂和成就感。這種積極的情感體驗有助于幼兒樹立積極的學習態(tài)度，更愿意投入時間和精力去學習，增強幼兒的學習信心，形成積極的學習循環(huán)。

（三）促進幼兒身心健康發(fā)展

安吉游戲理念下的幼小銜接策略不僅關注幼兒的學習，還關注幼兒的身心健康發(fā)展。在自主游戲中，幼兒可以自由地表達自己的情感和想法，通過與同伴的互動提升社交能力，實現身心健康發(fā)展。

首先，幼小銜接是幼兒成長過程中的一項重要環(huán)節(jié)，可以使幼兒從幼兒園到小學的過渡更為順利，減輕幼兒面對新環(huán)境時可能產生的壓力，減少學習和生活的不適感。通過游戲，幼兒可以在輕松、愉快的氛圍中逐漸適應小學的學習環(huán)境和社交環(huán)境，為更好地融入學校生活奠定基礎。

其次，游戲可以促進幼兒身體和心理的健康發(fā)展。在游戲中，幼兒能夠進行各種身體活動，鍛煉肌肉，提高協(xié)調性和靈活性。此外，通過與同伴互動，他們還能培養(yǎng)社交技能，學會合作、分享和溝通，從而增強情商。這些都是幼兒身心健康的重要組成部分，對其未來的學習和生活具有積極影響。

再次，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在游戲過程中，幼兒常常需要運用自身能力解決問題，創(chuàng)造新的游戲規(guī)則或情節(jié)。這種創(chuàng)造性的思維不僅能夠增強幼兒的學習動力，還有助于培養(yǎng)其未來面對問題時的創(chuàng)新能力。

最后，幼小銜接策略的應用還能夠在幼兒心理健康方面發(fā)揮積極作用。通過游戲，幼兒能夠釋放壓力，減輕學業(yè)負擔帶來的緊張感，保持良好的心理狀態(tài)。此外，游戲還能夠培養(yǎng)幼兒的情感管理能力，使其更好地理解和表達自己的情感，建立健康的情感關系。

三、安吉游戲理念下幼小銜接策略應用存在的問題

（一）教育理念未完全轉變

盡管安吉游戲理念強調以幼兒為中心，但部分幼兒園和小學教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，傾向于以教師為中心的教學方式，導致在幼小銜接過程中，幼兒的需求和興趣被忽視，而教師則更加注重傳授知識和技能。由于這種教育理念并未完全轉變，使得安吉游戲理念下的幼小銜接策略難以充分發(fā)揮其應有的作用。一些家長可能仍然對傳統(tǒng)的學科教育更有信心，希望孩子在幼小銜接階段能夠有更好的學科基礎。這種期望導致實際的教育教學更加注重學科內容，而在游戲方面的投入不足。因此，教育者需要與家長進行有效溝通，使其了解、認同安吉游戲理念，共同促進孩子的全面發(fā)展。

（二）教學內容與小學課程銜接不夠緊密

安吉游戲理念下的幼小銜接策略應當注重教學內容與小學課程的銜接。然而，一些教師可能過于注重游戲化教學，忽視了與小學課程的銜接，在幼兒進入小學后，教師立即開始小學書本內容教學，導致幼兒面臨課程內容的突然轉變和教學方式的差異、難以適應。安吉游戲理念側重于情感、社交等方面的發(fā)展，而小學課程更加注重學科知識的系統(tǒng)建構，如果在過渡時期沒有有效的銜接措施，可能導致學生在學科知識的習得上存在薄弱環(huán)節(jié)，影響其后續(xù)學業(yè)的順利發(fā)展。此外，還可能存在教學方法的不科學、不適合等問題。安吉游戲理念通常采用自主探究和游戲化的方式進行教學，而小學教育可能更強調規(guī)范的教學方法，這種教學方法的轉變可能使得幼兒在學校的適應過程中感到困惑，影響其學習興趣和積極性。

（三）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性

安吉游戲理念強調教學方法的創(chuàng)新性和多樣性?！读x務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》明確提出：“注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計?！比欢趯嶋H教學中，部分小學一年級教師過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，如講解、示范等，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，導致幼兒在一年級學科學習中難以充分體驗到樂趣和挑戰(zhàn)，影響了學習興趣和學習動力。

（四）評價方式不夠科學全面

安吉游戲理念強調對幼兒的學習過程進行全面評價，然而從目前課題組調研發(fā)現，多數教師和家長只注重知識上的銜接，忽視了習慣與能力的銜接。部分幼兒園大力進行知識方面的銜接教學，過于注重對幼兒的知識技能進行評價，而忽視了對其情感、社會交往等方面的評價。這種評價方式可能導致教師難以全面了解幼兒的發(fā)展狀況，難以全方位為幼兒進入小學做好準備，繼而難以制定出更加科學合理的幼小銜接策略。

四、安吉游戲理念下幼小銜接策略應用優(yōu)化措施

在落實安吉游戲理念的過程中，實施有效的幼小銜接策略是關鍵之一，旨在優(yōu)化幼兒在游戲中的學習體驗和發(fā)展體驗。幼小銜接作為教育領域中的一個重要環(huán)節(jié)，需要結合安吉游戲理念，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作精神和自主學習能力。

（一）轉變教育觀念，真正落實以幼兒為中心的教學理念

在安吉游戲理念下，幼小銜接策略的應用需要教師先轉變教育觀念，真正落實以幼兒為中心的教學理念。在幼小銜接過程中，教師需要關注幼兒的年齡特點、認知發(fā)展水平、情感需求等，了解幼兒的興趣愛好和學習風格，為每個幼兒提供適合自身的教育方式和資源。以幼兒為中心的教學理念源于人本主義教育思想，強調尊重幼兒的人格、尊重其興趣和需求，以及尊重其學習過程，在以幼兒為中心的教學中，教師不再是知識的傳遞者，而是引導者和支持者，關注每名幼兒的特點和需求，為幼兒提供適合的學習方式和學習資源。

例如，教師可以組織一些主題活動，如“我們的小區(qū)”“我們的公園”等，讓幼兒通過觀察、調查、交流、實踐等方式了解生活環(huán)境的特點和問題，并引導其思考如何改善自己的生活環(huán)境。在這個過程中，教師需要關注每名幼兒的表現和需求，鼓勵其積極參與活動，并為其提供必要的支持和指導。這種教學方式不僅可以讓幼兒在活動中學習到知識，還可以培養(yǎng)其觀察能力、思維能力和實踐能力。

（二）加強與小學課程的銜接，制定科學合理的教學內容

幼小銜接是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)之一，不僅包括知識技能的銜接，還包括情感、社會、認知等方面的銜接。在這個過程中，幼兒園需要與小學加強溝通與合作，了解小學課程的特點和要求，為幼兒提供全面的教育。同時，幼兒園也需要根據幼兒的認知發(fā)展水平和興趣需求制定科學合理的教學內容，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質和能力，以幫助幼兒順利過渡到小學階段，為幼兒未來的學習打下堅實的基礎。

例如，教師可以組織一些探究活動，如“水的奧秘”“神奇的植物”等，讓幼兒通過觀察、實驗、探究等方式了解自然界的特點和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神和創(chuàng)新能力。同時，教師也可以組織一些社會實踐活動，如“我們的社區(qū)”“我們的公園”等，讓幼兒通過觀察、調查、實踐等方式了解社會現象和問題，并引導幼兒思考如何改善社會環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教學方法，注重多樣性和趣味性

在幼小銜接階段（尤其是幼兒剛進入一年級的階段），教學方法的多樣性和趣味性至關重要。教師可以通過觀察了解幼兒的興趣和需求，設計符合幼兒年齡特點的游戲和活動，激發(fā)幼兒的學習熱情和積極性，讓幼兒盡快適應小學生活。

例如，教師可以利用安吉游戲中的數字游戲“找朋友”，讓幼兒在游戲中感知數字概念，同時通過歌曲和故事等形式幫助幼兒理解和記憶數字知識。在科學課上，教師可以利用安吉游戲中的科學游戲“植物的奧秘”，讓幼兒通過實驗和觀察來了解植物的性質，同時引導幼兒提出自己的問題和猜想，并讓幼兒設計和完成實驗，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在藝術課上，教師可以利用安吉游戲中的手工制作游戲“我會做手工”，引導幼兒參與手工制作和學習，還可以邀請家長參與其中，讓家長陪伴幼兒一起完成手工制作任務，增進親子關系。

（四）采用全面評價方式，了解幼兒的全面發(fā)展狀況

在幼小銜接策略中，全面評價的理論基礎源于兒童發(fā)展理論和教育評價理論。兒童發(fā)展理論強調，兒童在早期經歷中的積極互動和游戲，對其認知、情感、社交和身體發(fā)展的重要性。教育評價理論則提倡多元化的評價方式，以更全面地了解兒童的學習成就和發(fā)展狀況。在日常教學中，教師不僅應關注兒童學科知識的掌握情況，還應注重通過觀察和記錄兒童在游戲中展現出的認知、情感和社交技能。

比如，在一個角色扮演的游戲中，教師觀察到小明在與同伴互動時展現出良好的合作精神，通過角色扮演提升了語言表達能力。這樣的觀察和記錄有助于教師更全面地了解幼兒的發(fā)展狀況。其中，小紅在角色扮演游戲中扮演了醫(yī)生、護士等角色，在與其他幼兒互動的過程中，展現出了關心他人、善于溝通的優(yōu)點。教師注意到小紅在游戲中表現出的人際交往能力較強，可以考慮組織更多的團隊合作游戲，如團隊尋寶等，培養(yǎng)其團隊合作和解決問題的能力。

五、結語

綜上所述，從本文研究可以看到安吉游戲理念在幼小銜接中的積極作用。教師通過游戲化、生活化教學、加強與小學教師的交流與合作、注重幼兒的心理疏導等策略，可以幫助幼兒更好地適應小學學習和生活。這些策略的應用不僅有助于幼兒的身心發(fā)展，也為家長和教師提供了一些有效的參考和幫助。然而，幼小銜接的有效策略需要進一步深入研究，以更加全面地了解安吉游戲理念在不同文化和教育背景下的適用性，推動幼小銜接教育的不斷優(yōu)化。