□山東省淄博市張店區(qū)華潤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 夢

將科學(xué)魔術(shù)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠使教學(xué)煥發(fā)活力。但是，在實(shí)際落實(shí)的過程中，要保證科學(xué)魔術(shù)的應(yīng)用是有效融合，而不是簡單地疊加，應(yīng)將科學(xué)魔術(shù)進(jìn)行全過程貫穿，并保證融合的契合性，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此，只有把握兩者融合的價值，并探尋出融合的原則，才能在實(shí)際開展中進(jìn)一步發(fā)揮科學(xué)魔術(shù)的作用，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好保障。

一、科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識與表演藝術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣。在魔術(shù)表演下，學(xué)生可以對神奇的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生親身感受，對背后的原理產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)積極性會變高，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)魔術(shù)能夠使科學(xué)現(xiàn)象的趣味性和直觀性得到提高，能夠加深學(xué)生對相關(guān)科學(xué)原理的理解和記憶。

科學(xué)魔術(shù)表演需要學(xué)生親自動手，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，使學(xué)生在參與魔術(shù)表演中產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與實(shí)踐精神。在欣賞魔術(shù)表演時，學(xué)生可以從科學(xué)魔術(shù)表演中汲取靈感，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維，在教師的有效引導(dǎo)下，對科學(xué)魔術(shù)的原理進(jìn)行挖掘，探尋科學(xué)原理，使學(xué)生的邏輯分析能力和科學(xué)思維得到有效培育。而且，很多科學(xué)魔術(shù)的表演需要多人配合，因此能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提升學(xué)生的溝通能力，既使學(xué)生學(xué)到知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、審美能力、協(xié)作能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

二、科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)魔術(shù)的融入要體現(xiàn)趣味性原則。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的起點(diǎn)是產(chǎn)生濃厚的科學(xué)探究興趣，是學(xué)生進(jìn)行深度探究的開端。因此，只有讓趣味性原則的應(yīng)用得到有效體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的興趣需求和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使科學(xué)魔術(shù)的使用能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的關(guān)注力可以集中在課堂，使學(xué)生因好奇而產(chǎn)生探究欲，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）融合性原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)魔術(shù)的融入要顯現(xiàn)融合性原則。如果教師只是為了獲得學(xué)生的關(guān)注而使用具有強(qiáng)烈感官刺激的科學(xué)魔術(shù)，這時科學(xué)魔術(shù)對科學(xué)教學(xué)的深入開展并不能起到積極作用，而且對學(xué)生的長期發(fā)展也沒有助益。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，保證科學(xué)魔術(shù)應(yīng)用的科學(xué)性，這樣教學(xué)才能起到積極作用。對此，在科學(xué)魔術(shù)的應(yīng)用中，教師要以融合性原則完成對科學(xué)魔術(shù)的設(shè)計，明確并不是所有課程內(nèi)容都需要使用科學(xué)魔術(shù)，一定要慎重選擇。

（三）體驗(yàn)性原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)魔術(shù)的融入要體現(xiàn)體驗(yàn)性原則?？茖W(xué)魔術(shù)的應(yīng)用不能僅滿足于學(xué)生的觀看，而是讓學(xué)生參與到科學(xué)魔術(shù)創(chuàng)建的始終，對魔術(shù)進(jìn)行揭秘，并進(jìn)行獨(dú)立和團(tuán)體表演。在這一過程中，學(xué)生能夠探尋出科學(xué)知識的規(guī)律，從而在掌握科學(xué)原理的同時，對科學(xué)知識進(jìn)行有效運(yùn)用。

三、科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）預(yù)習(xí)應(yīng)用，引發(fā)思考

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過科學(xué)魔術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索與思考，將神秘的魔術(shù)與科學(xué)原理進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在欣賞魔術(shù)表演的過程中對科學(xué)知識進(jìn)行自然接觸。這種方式能夠全面激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生對科學(xué)知識的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生可以在探究中擁有獨(dú)立解決問題的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以提前設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的魔術(shù)表演，保證魔術(shù)具備良好的啟發(fā)性、趣味性，使學(xué)生在愉快的氛圍中根據(jù)魔術(shù)內(nèi)容進(jìn)行猜想，思考魔術(shù)中的科學(xué)原理是什么。這樣，學(xué)生在教學(xué)之前就能對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步了解，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“溫度計的秘密”教學(xué)時，教師可以在預(yù)習(xí)階段設(shè)計一個與溫度計相關(guān)的魔術(shù)表演，預(yù)先準(zhǔn)備相同的兩個玻璃瓶，一個瓶子裝滿熱水，另一個瓶子裝滿冷水，然后向?qū)W生展示兩個玻璃瓶中的水，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，隨之記錄水的溫度。教師可以用一根較長的吸管穿過瓶子的瓶底，再用魔術(shù)的手法使冷水和熱水在吸管的中間部分得到有效混合。但是，教師要在這一過程中用布遮擋住玻璃瓶，攪拌之后再讓學(xué)生猜測“這時水的溫度有沒有變化？”同時，讓學(xué)生解釋溫度計的工作原理。在這個過程中，學(xué)生在欣賞的同時必然會對溫度計的工作原理產(chǎn)生好奇，也會自然地思考“為什么冷水和熱水混合之后，水溫會保持在一個特定的值，而不是冷水和熱水結(jié)合后的平均溫度？”此時，教師可以對學(xué)生講解溫度計的工作原理以及熱脹冷縮等物理現(xiàn)象。

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在課前就對溫度計的原理形成初步的認(rèn)知和了解，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在魔術(shù)表演中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分觀察，也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討和分析，使學(xué)生的觀察能力以及邏輯思維能力得到發(fā)展，還要讓學(xué)生對自己的看法和想法進(jìn)行分享，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力。這種寓教于樂的方式能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的探索精神。

（二）導(dǎo)入應(yīng)用，激發(fā)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，其不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持高度的關(guān)注和熱情，教師需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下足功夫，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)手段，科學(xué)魔術(shù)便是不可或缺的一種策略。科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以通過刺激學(xué)生的多重感官，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，科學(xué)魔術(shù)表演往往能夠讓學(xué)生目睹“奇跡”的發(fā)生，從而使學(xué)生驚嘆于科學(xué)知識的魅力。在這個過程中，學(xué)生會在心中產(chǎn)生一個疑問：“這是怎么實(shí)現(xiàn)的？”這種好奇心將驅(qū)動學(xué)生參與到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，主動探索和解答這個疑問。這樣一來，學(xué)生便在不知不覺中走進(jìn)了科學(xué)的世界，對科學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

例如，在“熱氣球上升的秘密”教學(xué)時，雖然教師無法在課堂中準(zhǔn)備一個真的熱氣球，但可以準(zhǔn)備一個塑料袋，并在課堂上表演塑料袋上升的魔術(shù)。教師可以燃燒一個蠟燭，使塑料袋上升，然后在上升的過程中逐漸控制蠟燭的高低，以改變氣體的溫度，使塑料袋能夠經(jīng)由上升到下降完整的過程。這時，學(xué)生會驚訝于塑料袋的上升和下降，從而產(chǎn)生好奇心。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么塑料袋會上升？為什么降低氣體溫度后塑料袋會下降？”這樣的導(dǎo)入方式既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又為接下來的教學(xué)內(nèi)容做了良好鋪墊。同時，科學(xué)魔術(shù)的使用在導(dǎo)入階段也可以結(jié)合實(shí)踐，以此構(gòu)建更為直觀的魔術(shù)表演。這樣既能加深學(xué)生對知識的理解，也可以讓學(xué)生了解到生活中到處都有科學(xué)原理。比如：“力的作用”是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一個知識點(diǎn)，而教師可以通過繩子牽引魔術(shù)的表演，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可以直接讓學(xué)生走到講臺上與教師共同合作完成魔術(shù)，這既能讓學(xué)生感受到力的作用，也能以直觀的體現(xiàn)，幫助學(xué)生對概念進(jìn)行消化理解，還能讓學(xué)生在座位上進(jìn)行嘗試，使學(xué)生的合作能力得到有效提升，并讓學(xué)生進(jìn)行探索，以溝通的方式探尋魔術(shù)背后的真理。

（三）講授應(yīng)用，揭示原理

在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力和思維能力正處于逐步發(fā)展中，有限的理解能力和思維能力使得他們對科學(xué)知識的吸收和消化需要一個較長的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般為講解和演示，很難在短時間內(nèi)幫助學(xué)生完成對科學(xué)知識的理解和掌握。因此，教師可以運(yùn)用科學(xué)魔術(shù)，將科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)原理巧妙地結(jié)合在一起，以動態(tài)的形式使學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中完成對科學(xué)原理的抽象轉(zhuǎn)化。

例如，在“燈泡亮了”教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生展示一個神奇的科學(xué)魔術(shù)，將一個小燈泡放入一個密封的容器中，然后讓學(xué)生觀察燈泡是否會亮。這個魔術(shù)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，想知道為什么燈泡會在封閉的容器中亮起來。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么燈泡會亮？”促使學(xué)生探索燈泡發(fā)光的原理。在魔術(shù)下，學(xué)生可以通過直觀的觀察和親身體驗(yàn)，了解燈泡發(fā)光的原理是電流通過燈絲產(chǎn)生熱量，從而使得燈絲發(fā)光。在學(xué)生對燈泡發(fā)光原理有了初步了解后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電路原理和相關(guān)科學(xué)知識。例如，教師可以讓學(xué)生使用電池、發(fā)光二極管等，自己動手制作一個簡單的電路，觀察電路中的燈泡是否會亮。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生可以更加深入地理解電路原理，從而將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的體驗(yàn)?？茖W(xué)魔術(shù)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用科學(xué)魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀的體驗(yàn)中抽象出科學(xué)原理，使其在理解和掌握科學(xué)知識的過程中，能夠不斷提升自己的思維能力和理解能力。

（四）探究應(yīng)用，促進(jìn)交流

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師既是知識的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者，要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，為學(xué)生構(gòu)建富有挑戰(zhàn)性和趣味性的探究平臺，這樣才能使學(xué)生在良好的氛圍中對科學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以通過科學(xué)魔術(shù)這一教育資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生在動手實(shí)踐中對科學(xué)原理的趣味和神奇產(chǎn)生深刻的感受，使學(xué)生的思維得到解放、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在實(shí)施時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在自主探究的同時進(jìn)行交流，在思維的碰撞下解決問題，完成任務(wù)。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生的溝通能力，做到取長補(bǔ)短，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)魔術(shù)進(jìn)行深入討論和思考，使學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，甚至對教師的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。這樣，以開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生可以勇敢面對未知，勇敢進(jìn)行探索并進(jìn)行突破。

例如，在“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時，教師可以設(shè)計一個科學(xué)魔術(shù)活動，讓學(xué)生親手操作，親身感受聲音的產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析各種聲音的特性，并讓學(xué)生嘗試總結(jié)聲音產(chǎn)生的條件。接著，教師給學(xué)生展示一些魔術(shù)道具，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中探索聲音的產(chǎn)生原理。在這個過程中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)到科學(xué)原理的神奇和趣味。在實(shí)踐活動中，教師則要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，通過討論和合作，找到聲音產(chǎn)生的最佳條件。這樣既能提升學(xué)生的溝通能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。在活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原理、條件等問題展開討論，提出自己的見解，并對其他同學(xué)的看法進(jìn)行評價和質(zhì)疑。

教師還要注重在活動中關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過因材施教來滿足不同學(xué)生的需求，保證教學(xué)活動的高效性。比如，在分組的過程中，保證組內(nèi)成員的契合度，以更有效地提高討論質(zhì)量。同時，活動的設(shè)計也要以階梯式進(jìn)行呈現(xiàn)，以由淺入深的方式幫助學(xué)生對科學(xué)魔術(shù)進(jìn)行探索，從而找到背后的科學(xué)原理，這樣既能使學(xué)生掌握科學(xué)知識的原理，也能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

（五）作業(yè)應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐

為了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，除了讓學(xué)生對科學(xué)知識形成充分了解并掌握科學(xué)方法外，教師還要讓學(xué)生明確科學(xué)知識以及方法能夠?qū)θ祟惡蜕鐣陌l(fā)展帶來哪些影響，在科學(xué)教學(xué)中保障科學(xué)魔術(shù)的合理應(yīng)用，使其能夠與生活實(shí)踐產(chǎn)生直觀聯(lián)系，以生活化的視角幫助學(xué)生對科學(xué)知識進(jìn)行消化，使學(xué)生能站在科學(xué)視角上解決生活中的問題。但是小學(xué)生的能力發(fā)展有限，教師可以通過科學(xué)魔術(shù)作業(yè)的布置進(jìn)行過渡，以此為實(shí)踐的開展做好鋪墊。

例如，在布置“鐵生銹”實(shí)踐作業(yè)時，教師可以先讓學(xué)生觀察家中的鐵制品，總結(jié)家中鐵生銹的現(xiàn)象，再設(shè)計一個小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將新鮮的鐵釘放入潮濕的環(huán)境、干燥的環(huán)境等，觀察鐵釘生銹的情況。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以直觀地了解到鐵生銹與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。然后，教師讓學(xué)生思考鐵生銹的原因，找到防止鐵生銹的方法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合前面的探究提出各種防止鐵生銹的方法，并讓學(xué)生在家中詢問家長，或者上網(wǎng)搜索鐵生銹的化學(xué)原理，認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活中的重要性。此外，教師也可以布置更多實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生對鐵生銹的其他知識形成更加深刻的理解，促使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識在生活中的應(yīng)用產(chǎn)生更加完整的認(rèn)知。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生用自己提出的想法進(jìn)行實(shí)踐，判斷是否能夠?qū)㈣F銹去除，如使用清潔劑、防銹劑等方法進(jìn)行處理，以此幫助學(xué)生在遷移的過程中完成知識的內(nèi)化，提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)魔術(shù)的使用不僅能提高課堂教學(xué)的趣味性，還能在充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，拓寬教學(xué)的路徑并提高教學(xué)效率。因此，教師要進(jìn)一步探索科學(xué)魔術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，保證科學(xué)魔術(shù)的使用具備針對性，既使教學(xué)得到有效創(chuàng)新，又使學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)得到同步發(fā)展，從而全面發(fā)揮學(xué)科教育的作用。