石永康，劉云輝，孫耀寧，祁文軍

(新疆大學(xué) 智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院(機(jī)械工程學(xué)院)，烏魯木齊 830017)

大學(xué)本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1-2]，也是一個(gè)總結(jié)和檢查學(xué)生4 年在校教育所取得的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量不僅可以反映學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以反映該專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)這一本科最重要的課程對(duì)學(xué)生及全體指導(dǎo)老師都是一個(gè)考驗(yàn)。

2013 年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員國(guó)，并于2016 年成為18 個(gè)正式成員國(guó)之一[3-4]。OBE理念(Outcome Based Education)是《華盛頓協(xié)議》的三大核心理念之一，即成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Learning outcomes)為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，即“反向設(shè)計(jì)”，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革已被證明是正確的方向[5]。施曉秋[6]學(xué)者從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE 理念出發(fā)，圍繞課程教標(biāo)定位、教學(xué)策略與方案設(shè)計(jì)、教學(xué)條件與資源建設(shè)、教學(xué)策略與方案實(shí)施、教學(xué)產(chǎn)出數(shù)據(jù)的獲得和教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)6 大環(huán)節(jié)，以及閉合運(yùn)行的課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，闡述了如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。范圣法等[7]基于OBE理念，首先合理制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)其完成度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。其次，合理制定并分解畢業(yè)要求，構(gòu)建支撐畢業(yè)能力達(dá)成的課程體系，制定了合理的本科教學(xué)培養(yǎng)體系。魏唯等[8]基于構(gòu)建聯(lián)盟教育理論，聚焦“產(chǎn)出、教學(xué)、評(píng)價(jià)”內(nèi)部間關(guān)系，進(jìn)行課程O(píng)BE達(dá)成方案一體化設(shè)計(jì)，并對(duì)課程達(dá)成的合理性和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐表明，基于產(chǎn)出的課程質(zhì)量保障機(jī)制能取得較好的閉環(huán)改進(jìn)效果。

本文旨在根據(jù)4 年以來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“畢設(shè)”)教學(xué)實(shí)踐及畢設(shè)完成情況檢驗(yàn)OBE 理念的實(shí)際作用，以及對(duì)目前教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足提出反思和具體改進(jìn)措施。

一 畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)制定

學(xué)習(xí)成果既是OBE 理念的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。學(xué)習(xí)成果等同于畢業(yè)要求，取決于培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)目標(biāo)取決于內(nèi)部需求和外部需求。內(nèi)部需求即教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)定位和教學(xué)主體需求等。外部需求即國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)和用人單位的需求。綜合這2 種需求對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位：新疆大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)愛(ài)疆情懷、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力突出、富有創(chuàng)新精神及領(lǐng)軍素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，畢業(yè)生具備在機(jī)械制造領(lǐng)域的系統(tǒng)思維與創(chuàng)新理念，能在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)研發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展中起到骨干乃至引領(lǐng)作用。

依據(jù)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納出本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)后，再將其具體分解為5項(xiàng)，具體見(jiàn)表1，再據(jù)此制定本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，共計(jì)12點(diǎn)，兩者之間有清晰的映射關(guān)系，并進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色將畢業(yè)要求分解為二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，共計(jì)36條，以此作為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和實(shí)踐性課程4 個(gè)部分，共計(jì)181 個(gè)學(xué)分，兩者之間同樣有清晰的矩陣映射關(guān)系，期望學(xué)生掌握的理論知識(shí)及具備的能力需要有明確的理論性課程及實(shí)踐性課程來(lái)支撐。

表1 5 項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程屬于課程體系中的實(shí)踐性課程，與該課程相關(guān)的畢業(yè)要求如下。

1)畢業(yè)要求2——問(wèn)題分析。

2)畢業(yè)要求3——設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案。

3)畢業(yè)要求4——研究。

4)畢業(yè)要求8——職業(yè)規(guī)范。

5)畢業(yè)要求10——溝通。

將上述5 點(diǎn)畢業(yè)要求進(jìn)行分解，得出與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的二級(jí)分解指標(biāo)點(diǎn)如下。

1)畢業(yè)要求2 的二級(jí)分解指標(biāo)點(diǎn)2.3：能對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的影響因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)(要素)等進(jìn)行分析鑒別。能證實(shí)解決方案的合理性，并獲得有效結(jié)論。

2)畢業(yè)要求3 的二級(jí)分解指標(biāo)點(diǎn)3.4：能夠用工程圖紙、設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件和模型等形式，呈現(xiàn)方案設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)結(jié)果。

3)畢業(yè)要求4 的二級(jí)分解指標(biāo)點(diǎn)4.4：能夠正確采集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋?zhuān)o出解決復(fù)雜工程問(wèn)題的有效結(jié)論。

4)畢業(yè)要求8 的二級(jí)分解指標(biāo)點(diǎn)8.2：能夠在機(jī)械工程實(shí)踐中理解并恪守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。

5)畢業(yè)要求10 的二級(jí)分解指標(biāo)點(diǎn)10.1：能夠熟練掌握工程語(yǔ)言并能對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的書(shū)面及口頭描述。

依據(jù)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求及二級(jí)分解指標(biāo)點(diǎn)制定出畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)如下，總計(jì)5 點(diǎn)。

1)能綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際對(duì)畢設(shè)課題進(jìn)行問(wèn)題分解，通過(guò)研究相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)所涉及到的問(wèn)題進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用設(shè)計(jì)、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)等手段，提出較科學(xué)、合理和可行的實(shí)施方案。

2)能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行分析、論證，獨(dú)立操作、熟練使用軟件或使用編程解決機(jī)械產(chǎn)品及生產(chǎn)系統(tǒng)相關(guān)的復(fù)雜工程問(wèn)題，并能通過(guò)仿真或?qū)嵨锓从吃O(shè)計(jì)結(jié)果。

3)能完成正確有效的實(shí)驗(yàn)，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析獲取有效結(jié)論，結(jié)論有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。

4)遵守學(xué)術(shù)道德和規(guī)范，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，且論文中的圖表統(tǒng)一用計(jì)算機(jī)繪制，參考文獻(xiàn)符合國(guó)標(biāo)規(guī)范要求，論文撰寫(xiě)符合《新疆大學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理規(guī)定》《新疆大學(xué)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))格式要求》等的要求。

5)能利用工程圖紙、設(shè)計(jì)報(bào)告等清楚表達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)主體內(nèi)容，回答問(wèn)題正確，邏輯性較強(qiáng)。

課程目標(biāo)與畢業(yè)要求及二級(jí)分解指標(biāo)點(diǎn)的映射關(guān)系如圖1 所示，兩者之間屬于一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

圖1 畢業(yè)要求、二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)及課程目標(biāo)之間映射關(guān)系

二 畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法及計(jì)算結(jié)果

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算方法

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度用A 表示，5 個(gè)課程目標(biāo)分別用ai(i＝1，…，5)表示，課程目標(biāo)的實(shí)際值、目標(biāo)值分別用Sai、Mai表示，則有以下計(jì)算公式

例如Aa1，即課程目標(biāo)1 的達(dá)成度等于課程目標(biāo)1的實(shí)際值Sa1與目標(biāo)值Ma1的比值。

指導(dǎo)老師及答辯組老師對(duì)畢設(shè)的8 項(xiàng)評(píng)議內(nèi)容為：方案論證(15 分)，論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容(40 分)，工作量和難度(20 分)，論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量(15 分)，創(chuàng)新性與應(yīng)用價(jià)值(10分)，論文(設(shè)計(jì))水平(25 分)，論文(設(shè)計(jì))報(bào)告(25 分)，論文(設(shè)計(jì))答辯(50 分)，它們與課程目標(biāo)之間的支撐關(guān)系有關(guān)，評(píng)議內(nèi)容與課程目標(biāo)的支撐關(guān)系是由評(píng)議內(nèi)容的具體要求決定的，存在一項(xiàng)評(píng)議內(nèi)容對(duì)應(yīng)多個(gè)課程目標(biāo)的情況，評(píng)議內(nèi)容的滿分分值用Pj(j＝1，…，8)表示，課程目標(biāo)的分配占比用Fj表示，則目標(biāo)值有以下計(jì)算公式：

例如Sa1，即課程目標(biāo)1 的目標(biāo)值等于8 項(xiàng)評(píng)議內(nèi)容每項(xiàng)的具體分值與該項(xiàng)對(duì)課程目標(biāo)1 的分配占比的乘積之和。實(shí)際值的計(jì)算公式與目標(biāo)值相似，只需將Pj替換為學(xué)生的具體實(shí)際分值即可。

將評(píng)議內(nèi)容及分值經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深化擴(kuò)展，可以得到課程目標(biāo)的目標(biāo)值與實(shí)際值的具體計(jì)算公式如下。

課程目標(biāo)1：目標(biāo)值＝21分，實(shí)際值＝方案論證×1.0+論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容×0.2+論文(設(shè)計(jì))水平×0.25+論文(設(shè)計(jì))報(bào)告×0.2+論文(設(shè)計(jì))答辯×0.2。

課程目標(biāo)2：目標(biāo)值＝21分，實(shí)際值＝論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容×0.2+工作量和難度×0.2+論文(設(shè)計(jì))水平×0.25+論文(設(shè)計(jì))報(bào)告×0.2+論文(設(shè)計(jì))答辯×0.3。

課程目標(biāo)3：目標(biāo)值＝11.5分，實(shí)際值＝論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容×0.1+創(chuàng)新性與應(yīng)用價(jià)值×1.0+論文(設(shè)計(jì))水平×0.1+論文(設(shè)計(jì))報(bào)告×0.1+論文(設(shè)計(jì))答辯×0.1。

課程目標(biāo)4：目標(biāo)值＝33分，實(shí)際值＝論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容×0.5+工作量和難度×0.8+論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量×1.0+論文(設(shè)計(jì))水平×0.4+論文(設(shè)計(jì))報(bào)告×0.5。

課程目標(biāo)5：目標(biāo)值＝13.5分，實(shí)際值＝論文(設(shè)計(jì))答辯×0.4。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算結(jié)果

負(fù)責(zé)2017 屆至2020 屆各屆的學(xué)生畢設(shè)指導(dǎo)的老師人數(shù)是隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加的，嚴(yán)格控制每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)及每個(gè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生人數(shù)。根據(jù)公式(1)、公式(2)及各課程目標(biāo)實(shí)際值的公式，再結(jié)合2017 屆至2020 屆學(xué)生的具體評(píng)議內(nèi)容分值，計(jì)算達(dá)成度，結(jié)果見(jiàn)表2。針對(duì)新疆大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)實(shí)行少數(shù)民族學(xué)生、漢族學(xué)生集中教學(xué)的特色教學(xué)模式，故將少數(shù)民族班(簡(jiǎn)稱(chēng)“民班”)和漢族班(簡(jiǎn)稱(chēng)“漢班”)區(qū)分開(kāi)統(tǒng)計(jì)，方便進(jìn)行分析對(duì)比。

表2 為4 屆每屆全部學(xué)生及劃分為民班學(xué)生和漢班學(xué)生關(guān)于5 個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度區(qū)間分布占比，對(duì)應(yīng)全部班級(jí)、民班和漢班。達(dá)成度區(qū)間被劃分成5個(gè)，分別為＜0.6、[0.6 0.7)、[0.7 0.8)、[0.8 0.9)和[0.9 1.0]，這5 個(gè)區(qū)間依次對(duì)應(yīng)著差、及格、中、良和優(yōu)5 個(gè)評(píng)分等級(jí)。表中總共有班級(jí)、屆次、課程目標(biāo)和達(dá)成度區(qū)間4 個(gè)維度的變量，下文采用控制變量法來(lái)對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表2 2017—2020 屆各班級(jí)五個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度區(qū)間占比%

三 畢設(shè)課程數(shù)據(jù)分析

當(dāng)選擇同一屆次時(shí)，分析不同班級(jí)類(lèi)型在不同課程目標(biāo)下各個(gè)達(dá)成度區(qū)間上的占比，以2020 屆為例，為了從總體上進(jìn)行分析對(duì)比，做柱狀圖2 和圖3，即2020 屆全部班級(jí)、民班和漢班關(guān)于5 個(gè)課程目標(biāo)在3 個(gè)達(dá)成度區(qū)段上的占比，并分析其達(dá)成度在[0.6 1.0]、[0.7 1.0]和[0.8 1.0]這3 個(gè)區(qū)段上的占比變化情況。

圖3 2020 屆民班和漢班的達(dá)成度占比柱狀圖

觀察圖2，5 個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度占比，在區(qū)段[0.7 1.0]上，由高到低的秩序?yàn)檎n程目標(biāo)1 等于課程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5，在區(qū)段[0.8 1.0]上，由高到低的秩序?yàn)檎n程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5，由此可以得出2020 屆全部班級(jí)的5 個(gè)課程目標(biāo)的完成情況由好到差依次為課程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5。

圖2 2020 屆全部班級(jí)的達(dá)成度占比柱狀圖

由圖3 可知，單獨(dú)看民班的情況，5 個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度占比，在區(qū)段[0.7 1.0]上，由高到低的秩序?yàn)檎n程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2大于課程目標(biāo)5，在區(qū)段[0.8 1.0]上，由高到低的秩序?yàn)檎n程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)等于課程目標(biāo)2 等于課程目標(biāo)5 大于課程目標(biāo)3，由此可以得出課程目標(biāo)4 的完成情況最優(yōu)，課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2 的完成情況要優(yōu)于課程目標(biāo)5，在上述2 個(gè)區(qū)段上課程目標(biāo)2 與課程目標(biāo)3 的達(dá)成度占比差異依次為-3.3%和1.6%。結(jié)合區(qū)段[0.6 1.0]上課程目標(biāo)3 的達(dá)成度占比比課程目標(biāo)2 的達(dá)成度占比高11.5%，因此課程目標(biāo)3 的完成情況要優(yōu)于課程目標(biāo)2。綜合上述可以得出2020 屆民班的5 個(gè)課程目標(biāo)的完成情況由好到差依次為課程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5。單獨(dú)看漢班的情況，5 個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度占比，在區(qū)段[0.7 1.0]上，由高到低的秩序?yàn)檎n程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)2 等于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)5，在區(qū)段[0.8 1.0]上，由高到低的秩序?yàn)檎n程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5，由此可以得出課程目標(biāo)5 的完成情況最差，其次為課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3。在區(qū)段[0.6 1.0]和[0.7 1.0]上，課程目標(biāo)1 的達(dá)成度占比都要高于課程目標(biāo)4，因此課程目標(biāo)1 的完成情況要優(yōu)于課程目標(biāo)4。綜合上述可以得出2020 屆漢班的5 個(gè)課程目標(biāo)的完成情況由好到差的秩序?yàn)檎n程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5。

使用同樣的分析方法，對(duì)其余3 屆進(jìn)行分析，匯總得到表3 的結(jié)果，據(jù)此歸納5 個(gè)課程目標(biāo)的完成情況得出以下規(guī)律。

表3 4 屆全部班級(jí)及民漢班課程目標(biāo)的完成情況秩序

1)對(duì)于全部班級(jí)，4 屆每屆5 個(gè)課程目標(biāo)的完成情況由好到差的秩序?yàn)椋赫n程目標(biāo)4 大于課程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5。

2)對(duì)于民班，除了2018 屆比較特殊外，其余3 屆都符合1)中的規(guī)律。

3)對(duì)于漢班，2019 屆和2020 屆與1)的規(guī)律稍有差異，其余2 屆都符合。

綜上，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，2017 屆到2020 屆各屆5 個(gè)課程目標(biāo)的完成情況有如下結(jié)論：基本符合課程目標(biāo)4 大于等于課程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5 的秩序。

四 結(jié)果分析及改進(jìn)措施

1)結(jié)論分析：由第三節(jié)中得到的結(jié)果可知，各屆5 個(gè)課程目標(biāo)的完成情況由好到差的秩序?yàn)檎n程目標(biāo)4 大于等于課程目標(biāo)1 大于課程目標(biāo)3 大于課程目標(biāo)2 大于課程目標(biāo)5。課程目標(biāo)3 的完成情況較差，是由于部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)完成情況較差，甚至有部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)驗(yàn)。課程目標(biāo)2 完成情況較差是由于部分學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)，沒(méi)有能夠綜合考慮工程、環(huán)境等實(shí)際情況，所提出的畢業(yè)課題解決方案存在問(wèn)題或者缺乏創(chuàng)新。課程目標(biāo)5 完成情況較差是由于部分學(xué)生在畢業(yè)答辯時(shí)心理緊張的關(guān)系，不能很好利用工程圖紙、設(shè)計(jì)報(bào)告等清晰表達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和內(nèi)容，在回答評(píng)委問(wèn)題時(shí)，存在語(yǔ)言表達(dá)不清楚、邏輯性錯(cuò)誤的問(wèn)題。

2)改進(jìn)措施：①?lài)?yán)格選題審查，突出工程實(shí)用性。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不能只是單純地仿真，需要有與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行支撐，具有工程實(shí)用性。②多元化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。安排機(jī)械類(lèi)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐或提供實(shí)踐條件，實(shí)現(xiàn)“校-企聯(lián)合培養(yǎng)”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐和聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課程后，會(huì)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)，才能考慮到實(shí)際因素，優(yōu)化解決方案，提升其技術(shù)可行性。③指導(dǎo)老師組織學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯。在正式畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯之前，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，學(xué)生演練并整理出答辯思路，概括出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、主要工作等，模擬答辯委員會(huì)提問(wèn)并進(jìn)行回答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)答辯的自信，減緩學(xué)生的緊張程度。

五 結(jié)束語(yǔ)

新疆大學(xué)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)將OBE 理念融入本科畢設(shè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，并積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)。本文首先匯總并計(jì)算該專(zhuān)業(yè)4 屆畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的達(dá)成度數(shù)據(jù)，通過(guò)比較分析，得到了不同屆次、不同課程目標(biāo)、不同班級(jí)類(lèi)型和不同達(dá)成度區(qū)段共4 個(gè)維度上的畢設(shè)教學(xué)效果及分布規(guī)律。其次，對(duì)得到的規(guī)律和結(jié)果進(jìn)行分析，剖析出目前畢設(shè)教學(xué)中的不足及教學(xué)管理上的問(wèn)題。然后針對(duì)不足和問(wèn)題提出線上教學(xué)、民漢個(gè)性化指導(dǎo)和新型冠狀病毒感染疫情期間畢設(shè)過(guò)程管理等方面的措施，最終探索出適合邊疆民族地區(qū)的畢設(shè)教學(xué)方法和措施，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力、自學(xué)能力的目的。本研究工作是對(duì)OBE 理念的實(shí)踐落實(shí)，研究結(jié)果對(duì)工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其是民族教育具有借鑒和指導(dǎo)價(jià)值。