郭海霞

[摘 要] 整本書閱讀是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，教師應(yīng)幫助學(xué)生在大任務(wù)引領(lǐng)下實現(xiàn)自主閱讀，最終達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。文章提出按以下步驟推進(jìn)整本書閱讀：精選課外閱讀書目，化“片面”閱讀為“全面”閱讀；設(shè)定核心閱讀任務(wù)，化“無感”閱讀為“有趣”閱讀；制定分級閱讀任務(wù)，化“無序”閱讀為“有序”閱讀；打造閱讀展示平臺，化“紙上”閱讀為“實踐”閱讀；建構(gòu)閱讀評價框架，化“被動”閱讀為“主動”閱讀；合理進(jìn)行自讀指導(dǎo)，將“剛性”閱讀和“彈性”閱讀有機結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)任務(wù)群；整本書閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)策略；新課標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）的頒布，給義務(wù)教育階段語文教學(xué)改革指明了新的方向。其中提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”引起了教師的關(guān)注。而“整本書閱讀”在2011年版和2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有提及，在新課標(biāo)背景下，教師該如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下推進(jìn)整本書閱讀，本文以《窗邊的小豆豆》整本書閱讀設(shè)計為例，探討“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的具體實踐策略。

一、“整本書閱讀”概念的提出

新課標(biāo)指出，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個層面，第一層設(shè)“語言文字積累和梳理”這一個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀和交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”這三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”既是對學(xué)習(xí)材料的一種呈現(xiàn)方式，又是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種變革，它改變了傳統(tǒng)以羅列知識為教學(xué)內(nèi)容的線性教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`性、探究性、思辨性為主的教學(xué)方式。

“整本書閱讀”，顧名思義就是在相對固定的時間范圍內(nèi)，閱讀主體——學(xué)生把一本完整的課外讀物作為閱讀對象，完成閱讀計劃，在此過程中實現(xiàn)自主閱讀所要起到的效用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“整本書閱讀”的現(xiàn)狀和問題

筆者通過對本校學(xué)生開展問卷調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生整本書的閱讀量實際并沒有達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的數(shù)量，閱讀的書本類型也有限，在閱讀時容易受到外界的干擾，注意力不夠集中，沒有系統(tǒng)的閱讀方法做指導(dǎo)，學(xué)校和家庭閱讀氛圍不夠濃厚，以上種種情況導(dǎo)致“整本書閱讀”難以落到實處。

整本書閱讀質(zhì)量不高主要表現(xiàn)為：興趣不高，學(xué)生認(rèn)為讀整本書太浪費時間，閱讀不夠認(rèn)真和深入，有畏難情緒，自身惰性強，總想讓教師快速總結(jié)知識點來應(yīng)付考試；方法不當(dāng)，教師推進(jìn)整本書閱讀的方法陳舊，“放羊式閱讀”成為閱讀常態(tài)；資源不足，多媒體和線上閱讀很少采用；閱讀氛圍不濃，學(xué)校和家庭閱讀環(huán)境不夠理想。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，推進(jìn)整本書閱讀的策略

（一）精選課外閱讀書目，化“片面”閱讀為“全面”閱讀

小學(xué)生受興趣、個性、性別等因素的影響，女生普遍偏愛讀故事類讀物，對科普、歷史、人物傳記等很少問津；男生偏愛科學(xué)、科幻類讀物，其他類別也接觸不多。這種現(xiàn)象容易造成學(xué)生閱讀的書籍類別單一，閱讀能力發(fā)展不均衡。因此，教師推薦給學(xué)生的閱讀材料要經(jīng)過精心選擇，內(nèi)容方面可以是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化；也可以是自然科學(xué)、社會科學(xué)及國外先進(jìn)文化，如《十萬個為什么》《海底兩萬里》等；體裁方面可以是童話故事、寓言故事、散文、詩歌、小說、科普作品等；推薦途徑可以是各級教育主管部門推薦，也可以是教師、家長推薦，還可以是學(xué)生間互相推薦，并且要允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。

（二）設(shè)定核心閱讀任務(wù)，化“無感”閱讀為“有趣”閱讀

整本書閱讀之所以未能內(nèi)化為學(xué)生自覺、主動的閱讀行為，是因為學(xué)生在未接觸書本之前，對書本沒有閱讀期待。筆者認(rèn)為，前期的“閱讀導(dǎo)讀課”非常重要。導(dǎo)讀課的目的是激起學(xué)生對一本新書的閱讀興趣和閱讀期待。[1]設(shè)定一個核心任務(wù)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵要素。教師要將語文核心知識和整本書閱讀相結(jié)合，提煉出一個或者幾個有意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極主動地閱讀和思考。

以閱讀《窗邊的小豆豆》為例，教師按照人們接受新事物的規(guī)律展開，帶領(lǐng)學(xué)生從新書的封面、題目、作者、目錄等導(dǎo)入活動，先拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后帶領(lǐng)學(xué)生通過文字參觀“巴學(xué)園”里與眾不同的校園布置，通過文字了解“巴學(xué)園”的小林校長，通過文字感受“巴學(xué)園”的運動會……前期的導(dǎo)讀引起了學(xué)生對這本書的好奇心和求知欲。這時，教師自然而然地呈現(xiàn)核心閱讀任務(wù)：“我為‘巴學(xué)園代言”。新的學(xué)期開始了，“巴學(xué)園”為了吸引更多的學(xué)生，需要為學(xué)校宣傳。怎樣才能吸引更多的學(xué)生，請學(xué)生從書本中尋找宣傳理由，以小組為單位匯總意見，一周后進(jìn)行閱讀分享交流，看哪一組的宣傳最給力。這個任務(wù)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動積極地投入閱讀探索中。

（三）制定分級閱讀任務(wù)，化“無序”閱讀為“有序”閱讀

相對于簡短的課文閱讀而言，整本書的閱讀時間跨度較長。開始閱讀時，因為有導(dǎo)讀課的興趣激發(fā)，學(xué)生往往會讀得津津有味。隨著時間的推移，閱讀興趣往往會呈逐漸減弱的趨勢，教師最終在考評學(xué)生閱讀成效時，會覺得學(xué)生的閱讀效果不盡如人意。因此，中期的“閱讀推進(jìn)課”也很重要，且時間不宜與導(dǎo)讀課相隔太長。學(xué)生的閱讀過程猶如螺旋運動，當(dāng)閱讀興趣降低時，需要通過中期推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而為持續(xù)閱讀提供動力。

在《窗邊的小豆豆》“閱讀推進(jìn)課”上，各小組按事先收集和整理好的理由在班級內(nèi)進(jìn)行交流。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交流閱讀內(nèi)容比較零散（以一個一個的故事為主），交流形式比較單一（以口頭敘述為主），交流層次處于低級階段（沒有系統(tǒng)性整合）。教師面對這樣的情況可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要想做一個優(yōu)秀的“巴學(xué)園”代言人，不僅要讀書本表面的文字內(nèi)容，還要對所讀內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，讓自己的宣傳具有條理性、創(chuàng)新性，這樣才能更有說服力。于是，教師和學(xué)生共同制作了一張閱讀任務(wù)推進(jìn)單（表1）。此份閱讀任務(wù)推進(jìn)單將學(xué)生的美術(shù)、演講、音樂、表演、寫作等各方面能力的鍛煉都融入其中，和新課標(biāo)提出的拓展性任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”巧妙結(jié)合。

（四）打造閱讀展示平臺，化“紙上”閱讀為“實踐”閱讀

教師應(yīng)該通過對整本書閱讀的推進(jìn)來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，后期的“閱讀匯報課”就是要為學(xué)生搭建匯報展示的舞臺。這類課型在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一本書后，能用自己喜歡的方式匯報閱讀收獲，展示閱讀成果，在展示過程中促進(jìn)學(xué)生深入理解整本書內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力，形成健康的閱讀審美情趣。

在《窗邊的小豆豆》“閱讀匯報課”上，各小組通過第二輪閱讀、分工和充分準(zhǔn)備，匯報形式多種多樣。例如，“演講”鍛煉了學(xué)生對文本信息的梳理歸納能力和表達(dá)能力，“故事大王”鍛煉了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力和口頭表達(dá)能力，“最美朗讀者”鍛煉了學(xué)生對作家語言風(fēng)格的感悟能力和朗誦能力，“情景劇表演”則讓學(xué)生從多角度走進(jìn)人物的內(nèi)心，鍛煉了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)能力，“制作宣傳海報”鍛煉了學(xué)生的繪畫能力……可見，打通整本書閱讀與學(xué)生生活的通道，書本知識才能切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）建構(gòu)閱讀評價框架，化“被動”閱讀為“主動”閱讀

在整本書閱讀過程中，筆者認(rèn)為要同時運用過程性評價和終結(jié)性評價，讓各種評價主體參與評價，促使學(xué)生真正投入閱讀。建構(gòu)評價框架中采用的評價量表只是評價的一種輔助手段，目的在于借助多方力量幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣，在閱讀實踐中逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在《窗邊的小豆豆》整本書閱讀過程中，筆者設(shè)計了兩份評價量表，此處只選擇其中一表舉例。在學(xué)生制訂閱讀計劃和小組閱讀展示活動前，教師告訴學(xué)生評價要求，并下發(fā)評價表（表2），同時把評價表也提前發(fā)布在班級群中，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，讓家長能夠發(fā)揮家庭陪伴和督促作用，并根據(jù)評價表對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。

對后期的“閱讀匯報”，教師則在中期推進(jìn)時下發(fā)評價表，對學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行評價，其中既有過程性評價，又有終結(jié)性評價；既有學(xué)生自我評價和小組同伴評價，又有家長評價和教師評價。整個評價過程貫穿閱讀全過程，用評價來促進(jìn)學(xué)生主動閱讀。

（六）合理進(jìn)行自讀指導(dǎo)，將“剛性”閱讀和“彈性”閱讀有機結(jié)合

閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或者限制學(xué)生的閱讀與思考。[2]教師的主要任務(wù)是提出專題閱讀大任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行自主個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、交流與討論，在學(xué)生閱讀遇到障礙時平等參與討論，予以答疑解惑。

小學(xué)生閱讀的專注力不夠，閱讀時相關(guān)知識儲備、關(guān)聯(lián)能力欠缺，難以體會閱讀整本書帶來的成就感。所以，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，既要制定“剛性閱讀”制度，確保閱讀順利完成，又要給予“彈性閱讀”任務(wù)，確保學(xué)生有持久的閱讀興趣?！皠傂蚤喿x”，顧名思義就是指規(guī)定的閱讀任務(wù)和要求。如《窗邊的小豆豆》一共有61個小故事，怎樣幫助學(xué)生制訂合理的閱讀計劃，教師可以和學(xué)生進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生自主選擇，然后制作量表，教師每天督促學(xué)生按照自己制訂的閱讀計劃，完成剛性任務(wù)?！皬椥蚤喿x”是指開放性的閱讀活動設(shè)計。在整個閱讀過程中，教師參照學(xué)生的閱讀進(jìn)度設(shè)計各種助推閱讀的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平進(jìn)行設(shè)定，目的是幫助學(xué)生更好地推進(jìn)整本書閱讀進(jìn)程。

依據(jù)新課標(biāo)理念對整本書閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，能夠打破傳統(tǒng)的閱讀模式，使整本書閱讀體現(xiàn)綜合性、實踐性、自主性、開放性和創(chuàng)新性。通過核心閱讀任務(wù)和分級閱讀任務(wù)吸引學(xué)生真正閱讀，將閱讀與學(xué)生的生活相聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)生自己的閱讀圖譜，讓學(xué)生在真實開放的語文教學(xué)實踐中進(jìn)行梳理和探究，充分提升自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴曉慧.借助項目式閱讀學(xué)習(xí)單推進(jìn)整本書閱讀［J］.中小學(xué)班主任，2021（24）：7-9.

[2]吳欣歆.立足課標(biāo)，推進(jìn)“整本書閱讀與研討”——以《紅樓夢》閱讀為例［J］.語文建設(shè)，2020（1）：8-11.