葉亦慧

[摘 要] 幼兒閱讀是幼兒獲得信息、認(rèn)識世界的過程，而有趣的繪本閱讀活動能幫助幼兒發(fā)展語言、觀察等綜合能力。游戲作為幼兒教育活動的重要組織形式，將其融入幼兒繪本閱讀，能最大限度地激發(fā)幼兒閱讀的興趣，更好地幫助幼兒理解故事內(nèi)容，拓展幼兒思維。基于此，文章探究繪本閱讀融入游戲元素的有效策略，并結(jié)合教學(xué)實例進(jìn)行闡述，以期對幼兒繪本教學(xué)起到一定的推動作用。

[關(guān)鍵詞] 幼兒；繪本閱讀；游戲元素

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出，堅持以游戲為基本活動。而繪本意指“畫出來的書”，整本書以繪畫為主且配有少量簡單的文字，是幼兒教育中的一項重要資源。本文將探索如何在繪本閱讀教學(xué)中融入游戲元素，依托繪本閱讀的教育優(yōu)勢，融合多樣的游戲活動設(shè)計，實現(xiàn)幼兒閱讀教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、繪本閱讀教學(xué)融入游戲元素的重要性

（一）在游戲活動中凸顯幼兒的主體地位

由于幼兒識字量和閱讀能力有限，傳統(tǒng)繪本閱讀中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，易出現(xiàn)教學(xué)單一化和被動化趨勢。采取繪本閱讀與幼兒游戲相結(jié)合的方式，幼兒閱讀從被動式接受閱讀逐步向活動化實踐閱讀轉(zhuǎn)變，凸顯閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)者的主體地位。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的圖畫行為，在自由發(fā)揮中感受探究的樂趣，從而優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)效果。

（二）在游戲活動中開闊幼兒的閱讀視野

繪本教材具有色彩豐富、圖畫內(nèi)容多樣的特點，教師可以通過各類繪本卡片與圖形激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)幼兒加深對故事的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，將游戲元素融入繪本閱讀教學(xué)中，以繪本閱讀興趣特征為生成點，可以進(jìn)一步幫助幼兒在游戲活動中開闊閱讀視野。以《小蝌蚪找媽媽》為例，幼兒園可以開展以扮演為主題的游戲活動，幼兒在教師的引導(dǎo)下，將理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際動作，演繹自己心中獨(dú)一無二的人物，在游戲中加深對故事內(nèi)容的理解。

（三）在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)

繪本故事與兒童游戲相結(jié)合，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅、自主創(chuàng)造的游戲環(huán)境，幼兒在此過程中可獲得精神支持。豐富多彩的游戲活動成為培育幼兒語言表達(dá)能力、發(fā)散性思維和審美情操的載體，能有效提升幼兒的綜合能力素養(yǎng)。比如，在教學(xué)繪本《媽媽，買綠豆！》時，玩“買與賣”這一小游戲，不僅能讓幼兒更好地認(rèn)識五谷雜糧，豐富他們的生活常識，還能引導(dǎo)幼兒了解人民幣，同時與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，生成新的課程知識點。

二、繪本閱讀教學(xué)融入游戲元素的策略

繪本的創(chuàng)作者會根據(jù)幼兒的心理特點，以“最近發(fā)展區(qū)”為依托，生動形象地用“游戲語言”來描述繪本的主題。因此，教師應(yīng)充分了解幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀，緊扣教學(xué)目標(biāo)，組織富有開放性、趣味性、普適性的游戲活動。

（一）認(rèn)知類游戲元素的創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)將游戲作為基礎(chǔ)活動，對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)積極將游戲作為閱讀導(dǎo)入，抓住繪本中的關(guān)鍵詞和幼兒的興趣點，在閱讀文本的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地開展認(rèn)知類小游戲，充分發(fā)揮繪本的教育價值，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）角色扮演類游戲元素的創(chuàng)設(shè)

大部分幼兒非常喜歡角色扮演類游戲，角色扮演類游戲元素的創(chuàng)設(shè)也契合幼兒的心理需求，能更好地幫助幼兒體會角色情感。同時，繪本中滲透了作者飽滿的個人情感，玩角色扮演的小游戲有助于幼兒理解繪本內(nèi)容，尤其是一些對話豐富、情節(jié)有趣的繪本故事，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟故事真諦。

（三）動手實踐類游戲元素的創(chuàng)設(shè)

幼兒的主觀能動性和興趣是幼兒閱讀的原點。教師圍繞繪本主題開展形式多樣的動手實踐類游戲，激活幼兒對繪本故事和游戲的興趣，利用個體的閱讀感悟打開幼兒的情感認(rèn)知，通過系列的實踐活動引導(dǎo)幼兒從被動接受學(xué)習(xí)向主動建構(gòu)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、繪本閱讀教學(xué)融入游戲元素的實踐探索

（一）有趣的互動對話游戲，激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒作為發(fā)展中的人，具有豐富的想象力?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，教師應(yīng)鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。幼兒有自己獨(dú)特的思維方式，閱讀每一本繪本故事時，每個幼兒都有自己的理解及想法，我們可以利用這一點在游戲中拓展幼兒的游戲思維。

《誰咬了我的大餅》是中班的繪本故事，筆者采用自主設(shè)定游戲的方式，以繪本故事為切入點，通過問題串聯(lián)，激發(fā)幼兒的探索欲望。

教師問：在小豬身上發(fā)生了什么故事？

幼兒1：小豬找不到大餅了。

幼兒2：小豬的大餅不見了，是不是有小偷呀？

教師問：那我們可以怎樣做，才能幫助小豬找回他的大餅?zāi)兀?/p>

幼兒1：和小豬一起，一家一家問。

幼兒2：看看大餅上的牙印。

隨著教師的提問，幼兒逐漸明確了游戲的思路——我們需要以“森林小探長”的身份去“偵破”這個案件。通過與幼兒的互動交流，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)具備了對繪畫和情節(jié)的解讀能力，在好奇心的驅(qū)動下激發(fā)探索欲望，紛紛化身“森林小探長”，以“抓小偷”的主線貫穿，通過繪本故事的表征尋求問題的答案。在繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒參與度較高，都紛紛提出自己的想法和建議，實現(xiàn)了對繪本資源的二次開發(fā)。

（二）自主的角色扮演游戲，實現(xiàn)幼兒的表演愿景

繪本故事《大腳丫跳芭蕾》講述了有一雙異常的大腳的小姑娘貝琳達(dá)堅持不懈，努力練習(xí)，得到大家認(rèn)可的故事。這個故事與幼兒每天充滿熱情、充滿夢想地去做想做的事，玩想玩的游戲的情境不謀而合。因此，筆者組織了面向全體幼兒的一次共讀活動。

筆者讓幼兒圍坐成圓形，開始講述繪本故事。在一頁頁閱讀的過程中，筆者穿插了表演游戲：讓幼兒來模仿芭蕾舞演員做動作。幼兒的模仿意愿強(qiáng)烈。興趣濃厚，且樂意配合，尤其是學(xué)過舞蹈的幼兒。筆者特意讓幼兒成為表演的主角，讓有舞蹈基礎(chǔ)的幼兒站在圓圈中間，展示芭蕾中的幾個基本手位和平衡動作。在同伴自主的引領(lǐng)下，幼兒對芭蕾舞產(chǎn)生了極大的興趣，分組練習(xí)模仿，并設(shè)計了一些與芭蕾舞有關(guān)的動作，分組展示。幼兒在寬松自由的氛圍中完成了芭蕾舞的基本運(yùn)作。在隨后的主閱讀活動中，《大腳丫跳芭蕾》成為幼兒爭相借閱的熱門書籍，有的幼兒甚至邊看邊學(xué)著做動作。閱讀領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域完美結(jié)合。

（三）豐富的主題實踐游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作欲望

有一天，幼兒在晨間趣談時，一個幼兒講了恐龍的故事，立刻得到了很多幼兒的回應(yīng)，討論說“我們要創(chuàng)建一個恐龍博物館”，于是以恐龍為主題的游戲活動開始了，恐龍類的繪本故事也受到了幼兒的喜愛。

如《你看起來好像很好吃》的繪本故事里有恐龍寶寶出生的場景，筆者立刻遷移設(shè)計“恐龍寶寶誕生記”的游戲活動。先借助家園共育的力量，為幼兒積累恐龍誕生的知識，然后為幼兒準(zhǔn)備黏土、橡皮泥、面粉、各類紙盒等多種材料，讓幼兒設(shè)計、制作自己心目中的“恐龍蛋”。幼兒的設(shè)計千奇百怪、創(chuàng)意十足，你打開一個“恐龍蛋”，真的有可能會發(fā)現(xiàn)里面躺著一個“恐龍寶寶”呢！

參考文獻(xiàn)

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