凌新凱

摘 要：在本文中，筆者將以某理工學(xué)校作為研究對象，將職業(yè)技能教育和學(xué)歷教育更好地結(jié)合起來，并且將某專業(yè)的職業(yè)等級證書作為案例，在市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語、工商管理等四個(gè)專業(yè)進(jìn)行全面和系統(tǒng)的教學(xué)改革。組織好本校的實(shí)訓(xùn)教師，在持續(xù)不斷的教學(xué)過程中有效的完善實(shí)訓(xùn)效果，建立更加合理的實(shí)訓(xùn)制度，從社會對于人才的缺口入手，對學(xué)生進(jìn)行集中化、高質(zhì)量的職業(yè)技能培訓(xùn)，這樣也能夠更好的完成預(yù)期目標(biāo)，最終為國家培養(yǎng)出更多綜合能力較高的復(fù)合型技能人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科院校 1+X證書制度 人才培養(yǎng)方式 教學(xué)內(nèi)容

Abstract：In this paper， the author will take a polytechnic school as the research object， better combine vocational skills education and academic education， and take the vocational level certificate of a major as a case to carry out comprehensive and systematic teaching reform in four majors， including marketing， international economics and trade， English， and business administration. The School organizes the practical training teachers of the school， effectively improves the practical training effect in the continuous teaching process， establishes a more reasonable practical training system， starts from the gap in the society for talents， and carries out centralized and high-quality vocational skills training for students， so as to better complete the expected goals， and finally cultivate more compound skilled talents with high comprehensive ability for the country.

Key words：vocational undergraduate colleges， 1+X certificate system， talent training methods， teaching content

1 引言

在2019年一月份，國務(wù)院正式頒布了關(guān)于國家職業(yè)教育改革相關(guān)方案，并且在該方案當(dāng)中提出要做好復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)模式相關(guān)改革工作，同時(shí)做好各項(xiàng)職業(yè)技能等級證書或?qū)W歷證書的全面銜接。在2019年四月份的時(shí)候，國務(wù)院所屬多個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了高校實(shí)行對學(xué)歷證書以及等級證書的制度，并在一定范圍內(nèi)建立試點(diǎn)，要求在全國應(yīng)用型本科院校以及職業(yè)院校需要進(jìn)行1+X證書制度的推廣工作。

2 職業(yè)本科職業(yè)院校開展1+X證書制度所具備的必要性

1+X證書制度從其基本的含義進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其中的“1”指的是學(xué)歷證書，而“X”則為不同的職業(yè)等級證書?？紤]到近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，“X”所起到的作用也不容忽視，其不僅可以給予企業(yè)人事部門初步的判斷，還可以用來衡量畢業(yè)生在日后的職場以及職業(yè)技能方面是否具備相應(yīng)的綜合能力。VETS被稱為使用英語交際技能，當(dāng)職業(yè)本科院校在實(shí)施1+X證書制度過程中，將職業(yè)教育和學(xué)歷教育更好地結(jié)合起來，從根本上幫助學(xué)生為未來的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，更加直觀的體現(xiàn)學(xué)生在校期間的各種經(jīng)歷，幫助用人單位培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才。在職業(yè)證書考取的過程中，會讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)該證書所包含的不同層次知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也可以提升學(xué)生在未來就業(yè)市場的競爭力。同時(shí)，有些學(xué)生會考取本專業(yè)以外的職業(yè)證書，這還可以幫助學(xué)生提升就業(yè)的寬度，滿足社會對于復(fù)合型人才發(fā)展的需要。為企業(yè)以及社會提供最佳的服務(wù)，保證我國經(jīng)濟(jì)朝著可持續(xù)方向發(fā)展下去。在當(dāng)前1+X證書制度當(dāng)中，比如筆者在日常工作中，主要是研究實(shí)用英語職業(yè)技能等級證書，從此證書的受眾群體進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是在校生還是畢業(yè)生都可以對其進(jìn)行考取，其主要用來考察應(yīng)試人員的實(shí)際英語技能水平。以此來以量化的角度對考生在不同英語技能方面的掌握程度進(jìn)行凸顯，確保用人單位可以直觀了解應(yīng)試者對于英語職業(yè)技能的掌握情況。具體來說此證書主要是對應(yīng)試者的以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考量，首先是能力方面，此方面可以總總體上確定應(yīng)試者的職業(yè)能力水平，隨著等級的提升，也表示考生的能力也獲得提升；其次是內(nèi)容方面，在此方面主要考察考生在面對不同問題時(shí)，其所表現(xiàn)出來的任務(wù)處理能力；最后則是語言方面，此當(dāng)面對于考生的要求較為綜合，針對于綜合性語言環(huán)境中考生所能表現(xiàn)出的具體反應(yīng)進(jìn)行考量。因此該證書對于學(xué)生在未來就業(yè)時(shí)選擇英語環(huán)境為主的企業(yè)時(shí)大有裨益。這就給了職業(yè)本科院校很大的啟示，其應(yīng)該主動推進(jìn)1+X證書制度，該制度需要從學(xué)校當(dāng)前的實(shí)際情況入手，對不同專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行分析，從而選擇較為實(shí)際的改革方案，以便于幫助學(xué)生在未來的就業(yè)過程中取得更好的發(fā)展。

3 當(dāng)下職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題

3.1 產(chǎn)教融合制度無法進(jìn)行深入推廣

隨著國家教育制度改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)用型本科院校也越來越受到社會各界的普遍關(guān)注，因此應(yīng)用型本科對于人才培養(yǎng)制度的改革迫在眉睫。尤其是在進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程中，雖然相應(yīng)院校已經(jīng)加強(qiáng)了人才的培養(yǎng)力度，當(dāng)時(shí)從本質(zhì)上來看學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力依然沒有得到提升。尤其是在產(chǎn)教融合制度的實(shí)施上，很多院校并沒有很好的與用人企業(yè)達(dá)成一致，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，造成的銜接混亂問題對于學(xué)生的發(fā)展來說幫助很小。學(xué)校所使用的實(shí)訓(xùn)器材也與當(dāng)前企業(yè)中使用的器材有著較大差距，同時(shí)一些器材因?yàn)槟昃檬抟膊荒茏寣W(xué)生動手進(jìn)行操作，所以難以取得理想的實(shí)訓(xùn)效果。在選擇實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，存在過時(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生積極性和興趣較低。所以在這時(shí)，校企需要提高合作力度，對于產(chǎn)教融合情況做好深化，構(gòu)建全新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，并且需求出發(fā)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型本科院校人才，這樣也能不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)時(shí)自身所具備的能力，并且推動本地區(qū)經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展。應(yīng)用型本科院校，需要將職業(yè)教育觀念貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，使得原本的人才培養(yǎng)模式得到深化，并且做好企業(yè)協(xié)同育人模式，確保產(chǎn)業(yè)融合得到強(qiáng)化。

3.2 缺乏雙師型教師

在職業(yè)本科院校當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)，師資力量作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)其對于學(xué)生的未來發(fā)展來說作用巨大。一些本科院校的師資架構(gòu)較為單一。主要是以長期從事一線工作的資深教師和應(yīng)屆畢業(yè)碩士研究生共同組成的，這些教師有著良好的理論知識，但是卻缺乏實(shí)踐能力。同時(shí)在學(xué)校當(dāng)中具備對應(yīng)職業(yè)技能證書和有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，以此來有效提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力。這種現(xiàn)象歸根結(jié)底就是學(xué)校中缺少雙師型教師，當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)無法將社會企業(yè)中主流的新方向?qū)W(xué)生進(jìn)行介紹，也不能很好的對新設(shè)備進(jìn)行使用。因?yàn)槿狈﹄p師型師資力量，這就會導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)最終目標(biāo)。

3.3 教學(xué)課程與職業(yè)等級證書之間關(guān)聯(lián)性較小

綜合型技能人才的確實(shí)使得用人單位對于人才的綜合技能和知識關(guān)注情況，也正在不斷的升高，但是在當(dāng)前本應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才過程中，主要是將傳授學(xué)生專業(yè)知識以及對應(yīng)的技能作為重點(diǎn)。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致教師所教授的知識滯后于社會的現(xiàn)實(shí)情況，所以沒有將1+X證書制度當(dāng)中的技能等級證書和學(xué)校課程更好地進(jìn)行有效綜合，同時(shí)在進(jìn)行收課的過程中，采取的教材也主要是以老版本教材作為材料，教師不能對教材進(jìn)行有效的創(chuàng)新。老版本教材的使用也就使得學(xué)生在對相應(yīng)等級證書進(jìn)行考取的過程中，所能夠獲得的實(shí)際應(yīng)用知識較少，無法對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升，使學(xué)生與本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)之間存在著脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)。除此之外，因?yàn)閷W(xué)校未能對1+X證書制度在實(shí)施之后所具備的重要性，進(jìn)行良好的宣傳，很多學(xué)生缺乏等級證書的認(rèn)識，以及未能了解其所具備的重要性，不了解證書真實(shí)的用途以及未來的適用范圍，學(xué)校也沒有推行相應(yīng)的政策，學(xué)分置換工作在進(jìn)行推行時(shí)困難重重。最終導(dǎo)致學(xué)生對于考取等級證書缺乏積極性，同時(shí)也開始抵觸考試，隨著時(shí)間的推移，便會影響到教學(xué)效果。

4 1+X證書制度下職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)模式的探究

XX理工學(xué)校開始以校企結(jié)合作為主要的辦學(xué)宗旨，與地方性企業(yè)進(jìn)行有效融合，保證學(xué)生所學(xué)知識可以獲得有效的應(yīng)用。同時(shí)還與具有顯著辦學(xué)特色的地方性院校進(jìn)行深度合作，在學(xué)習(xí)先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好的對自身的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的制定。具體來講，學(xué)校將適用能力較強(qiáng)的管理類、英語類專業(yè)作為試點(diǎn)。憑借VETS制度作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的跟北行依據(jù)，并通過實(shí)際證書結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)歷證書與不同職業(yè)證書進(jìn)行有效的融合，全面地推進(jìn)了打造全能型人才的工作，并且對其中所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行銜接，對于人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，建立完善的人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)教融合作為基本的抓手，將打造將師資隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)，將課程建設(shè)、專業(yè)改革、提高學(xué)生技術(shù)、樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)作學(xué)生發(fā)展的著力點(diǎn)，將應(yīng)用作為導(dǎo)向，以此來對當(dāng)前學(xué)校的建設(shè)水平進(jìn)行了更為顯著的提升，同時(shí)學(xué)校還與國際教學(xué)機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行了深度合作，在保證當(dāng)前教育領(lǐng)域取得不斷突破的基礎(chǔ)上，不斷彰顯學(xué)校特色，吸取國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，確保實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校在新時(shí)期下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.1 建設(shè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)設(shè)人次培養(yǎng)方法

XX理工學(xué)院根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，和當(dāng)前企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求成立了專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以領(lǐng)導(dǎo)小組的形式來對當(dāng)前的人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了深入探究。領(lǐng)導(dǎo)小組的額主要工作任務(wù)為對1+X證書制度進(jìn)行有效的分析，同時(shí)針對于當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況作為依托，不斷深化1+X證書制度的內(nèi)涵。同時(shí)其還需要對制度推廣之后的評價(jià)工作，以及制度的整體應(yīng)用工作進(jìn)行有效的探究，保證規(guī)劃工作可以得到順利的落實(shí)。同時(shí)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組也要具有獨(dú)到的眼光，將國內(nèi)國際取得顯著效果的制度進(jìn)行研究，并針對具體情況進(jìn)行改良，通過建立試點(diǎn)的形式在本校進(jìn)行實(shí)施，便于提升學(xué)生的綜合能力。在對日常的工作進(jìn)行開展時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組也要根據(jù)教師的日常教學(xué)記錄進(jìn)行集中量化，并以周為單位對所進(jìn)行記錄的信息進(jìn)行合理分析。將分析過程所獲得的經(jīng)驗(yàn)以及材料對相應(yīng)教師進(jìn)行下發(fā)，保證制度的可行性。

建立責(zé)任劃分制度也是有序推進(jìn)工作的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，將不同工作人員的職責(zé)進(jìn)行劃分，卻保在實(shí)際的工作環(huán)節(jié)結(jié)束以后可以有效對責(zé)任制度進(jìn)行落實(shí)，對于工作出現(xiàn)問題的工作人員需要對其工作環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，卻保在日后的教學(xué)工作中可以避免此類事項(xiàng)的發(fā)生。同時(shí)還需要從試點(diǎn)工作的核心出發(fā)，對證書試點(diǎn)的各項(xiàng)工作進(jìn)行更加嚴(yán)格、周密的保障，確保其可以有效的進(jìn)行實(shí)施。學(xué)校針對自身的學(xué)科特點(diǎn)確定了本院校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語、工商管理、市場營銷等多專業(yè)的1+X證書制度，同時(shí)也建立了完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃。除此之外，作為校企合作的重要組成部分，企業(yè)也從自身的職業(yè)培訓(xùn)課程出發(fā)，將學(xué)校所組織的課程在企業(yè)工作中得到應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中不斷獲得優(yōu)良的成績，其就可以前往企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)在企業(yè)中對自身的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行開展，以此來充分提升自己的時(shí)間能力。讓學(xué)生可以將理論與實(shí)踐進(jìn)行深度融合，確保學(xué)生可以取得最大程度的發(fā)展。在每一個(gè)教學(xué)基地中學(xué)校都需要委派一名專業(yè)教師，讓學(xué)生在提升自身實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，更加充分的對自身的理論知識進(jìn)行掌握，在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對畢業(yè)論文以及課程設(shè)計(jì)等要素進(jìn)行完善，確保學(xué)生可以順利通過最后的畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。在企業(yè)的過程中，教師也可以學(xué)習(xí)企業(yè)的獨(dú)特思想，尋找企業(yè)模式與學(xué)校模式之中的不同之處，同時(shí)做好總結(jié)，方便教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)工作的開展。當(dāng)實(shí)踐過程結(jié)束以后，教師和學(xué)生應(yīng)該做好相互溝通，確保在符合學(xué)生真實(shí)意愿的前提下在當(dāng)前企業(yè)中進(jìn)行工作。此種模式的開展有助于學(xué)生充分提升自己的專業(yè)技能，同時(shí)也可以有效的發(fā)揮出產(chǎn)教融合制度的科學(xué)性，創(chuàng)新實(shí)踐教育方法。

4.2 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)層次

XX理工學(xué)校在長期的發(fā)展過程中，運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校自身的需求出發(fā)對綜合性人才進(jìn)行了集中引用，同時(shí)對教師隊(duì)伍進(jìn)行了有效的優(yōu)化，使每一位學(xué)科帶頭人都具有高級職稱，優(yōu)化雙師型教師的比例，使其可以占到整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的九成以上。由此所打造的教師隊(duì)伍更能滿足當(dāng)前教學(xué)需要。除此之外，XX理工院校還派遣了一些專業(yè)教師，到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)簽訂協(xié)議，隨后由行業(yè)與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，到學(xué)校進(jìn)行掛職或者兼職。除此之外，與企業(yè)事業(yè)單位共同打造了教師培訓(xùn)制度，力圖提升雙師型教師的設(shè)計(jì)比例。在進(jìn)行教學(xué)的過程中以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)作為依托，逐步提升教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生可以獲得階梯式進(jìn)步。同時(shí)引進(jìn)高質(zhì)量人才，聘請領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威專家開展講座的方式，來對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來充分提升教師的教學(xué)水平。具體來說主動成立由三人技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)、三人專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)、十人職業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人員能夠在日常工作中調(diào)動各項(xiàng)資源，確保為培訓(xùn)提供各種各樣的服務(wù)。在改革過程中，XX理工院校也提高了師資培訓(xùn)工作的力度，每個(gè)學(xué)期會派前三四名優(yōu)秀的教師參與到VETS職業(yè)技能證書培訓(xùn)當(dāng)中來。VETS為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，并且獲得相應(yīng)的職能證書，由此能夠?yàn)閷W(xué)生日后培訓(xùn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，保證學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[1]。

4.3 制定可靠的人才培養(yǎng)方案，并且探索出職業(yè)教育國家學(xué)分銀行

XX理工學(xué)校從國家所出臺的高等教學(xué)要求以及方向修訂出發(fā)，修訂全新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對原本的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使得教學(xué)內(nèi)容得到深化改革，創(chuàng)造全新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。從職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對于專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行全面的改革，保證兩者能夠充分的融合起來。在各專業(yè)當(dāng)中，主動開設(shè)了一到兩門的書證通融課程，對原本的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，以此來實(shí)現(xiàn)通用的目的，整體包括四大通用，一是專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與1+X制度當(dāng)中的標(biāo)準(zhǔn)通用；二是人才培養(yǎng)方案與1+X證書制度內(nèi)容通用；三是就業(yè)崗位真實(shí)情境與專業(yè)教學(xué)過程相互通融；四是學(xué)業(yè)評價(jià)體系和1+X證書制度、職業(yè)技能考核相互通融。通過這種方式，能夠達(dá)到理想的育人效果。除此之外，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，也成為一個(gè)積極有效的措施。在傳授專業(yè)的教學(xué)技能、教學(xué)知識時(shí)，教師需要涉及到的理論知識較多，此時(shí)教師需要有選擇性的將一些內(nèi)容加入其中，課程的理論知識考試，也需要涵蓋到職業(yè)等級證書相關(guān)的各種知識，操作技能考試則需要涉及到專業(yè)技能等級證書所對應(yīng)的各種要求。除此之外，對于人才培養(yǎng)方式進(jìn)行不斷的修訂，提高了實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)訓(xùn)課程所占據(jù)的比例，保證學(xué)生的各項(xiàng)能力得到強(qiáng)化。除此之外，學(xué)校也需要主動建立學(xué)生至關(guān)體系，比如學(xué)生在參與VETS考試當(dāng)中，并且取得相對理想的成績。在這時(shí)，學(xué)生可以申請免修一些未取得學(xué)分的課程，并且完成學(xué)分置換。通過上述方式，不僅能夠滿足學(xué)生在進(jìn)行教育過程中對其的專業(yè)能力需求，而且還可以對其知識儲備進(jìn)行有效的提升。迅速將理論知識與實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行有效的融合。。同時(shí)也能保證我國所培養(yǎng)的人才，開始與國際接軌，并且在未來中國企業(yè)發(fā)展道路上，提供更多的助力[2]。

5 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)下各職業(yè)本科院校積極的推進(jìn)1+X職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)工作，通過這種方式，能夠?qū)⒏黝惣寄茏C書與學(xué)歷證書更好地融合起來，幫助學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，也主動地提高學(xué)生的職業(yè)技能，由此能夠推動學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。各學(xué)校在開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，將本科教學(xué)與職業(yè)教育科學(xué)且全面的融合起來。通過出臺高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，做好職能技能培訓(xùn)工作，也能對人才培養(yǎng)模式和高水平專業(yè)建設(shè)改革提供助力，最終能夠?qū)崿F(xiàn)本科院校所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，保證我國擁有更多高素質(zhì)的人才。

基金項(xiàng)目：2021年度廣西城市職業(yè)大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：《“1+X”證書制度實(shí)施路徑研究》（項(xiàng)目編號：GXCVUJG2021B004）。

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