［摘要］立足當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻背景，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)。文章指出當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)存在教材定位不明確、內(nèi)容缺乏特色、未能處理好知識(shí)與技能的關(guān)系及教材形式比較陳舊的問題。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以應(yīng)用型為主旨，從多方面完善教材體系。在數(shù)字化背景下，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)完善課程教材體系，并結(jié)合數(shù)字資源、數(shù)字技術(shù)與數(shù)字媒介加強(qiáng)數(shù)字化教材建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)；教材建設(shè)

當(dāng)下，我國(guó)高等院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，然而就業(yè)市場(chǎng)卻普遍存在用工荒、用人難的人才緊缺局面。造成這一矛盾的原因在于當(dāng)前高等教育培養(yǎng)體制所培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐能力與市場(chǎng)需求還存在一定差距。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，教材應(yīng)契合人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位［1］。2013年教育部提出高等院校本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型計(jì)劃。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一門兼具文化素養(yǎng)培養(yǎng)、管理技能訓(xùn)練及文化創(chuàng)新能力提升的綜合應(yīng)用專業(yè)，對(duì)促進(jìn)高校探索應(yīng)用學(xué)科轉(zhuǎn)型有現(xiàn)實(shí)意義。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)加強(qiáng)教材建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。數(shù)字化背景下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)兼具文化基本理論、產(chǎn)業(yè)管理技能應(yīng)用雙重屬性，其教材建設(shè)應(yīng)區(qū)別于文化學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)，找準(zhǔn)定位、凸顯特色、理清思路、找好方法。目前，全國(guó)從中專、高職到普通本科再到研究型大學(xué)普遍開設(shè)有文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，但各校該專業(yè)定位不一、特色各異。每年文化產(chǎn)業(yè)管理類教材出版品類繁多，但是存在結(jié)構(gòu)體系類似、同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。文章從四個(gè)方面概括文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)存在的問題。

（一）教材定位不明確

當(dāng)前，部分文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材依舊沿用傳統(tǒng)本科類型教材或研究型教材結(jié)構(gòu)設(shè)定，教材定位不明確，單方面強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生文化類項(xiàng)目管理能力培養(yǎng)不夠重視，難以提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。即便是以理論為主的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材內(nèi)容，也在一定程度上只是羅列各種概念、定義、原則、意義及特點(diǎn)等，不能有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的深層思考。

（二）教材內(nèi)容缺乏特色

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材在一定程度上缺乏特色。這表現(xiàn)在當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材體系尚未形成獨(dú)屬于文化管理學(xué)科的理論架構(gòu)，僅為一般性課程體系的文化專業(yè)疊加。例如，《文化經(jīng)濟(jì)學(xué)》《文化市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材，只是照搬《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等教材內(nèi)容，將文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)案例生搬硬套在教材當(dāng)中，在一定程度上缺乏從文化產(chǎn)業(yè)視角對(duì)文化經(jīng)濟(jì)、文化市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)問題的深入研究。

（三）未能處理好知識(shí)與技能的關(guān)系

當(dāng)前，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材及其對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)模式或偏重學(xué)理探索，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升不足；或偏重實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，沒有找到理論和實(shí)踐的平衡點(diǎn)［2］。在重實(shí)踐輕理論思想下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材體系不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。側(cè)重實(shí)踐操作的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材的教材內(nèi)容僅采用文字?jǐn)⑹觯茨苡行ЫY(jié)合其他實(shí)操方式，無(wú)法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）教材形式比較陳舊

文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度快，知識(shí)更新周期短，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)如果不能緊跟時(shí)代步伐，對(duì)教學(xué)與實(shí)踐的指導(dǎo)意義就會(huì)相應(yīng)降低。當(dāng)前，文化事業(yè)發(fā)展迅速，但文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材內(nèi)容還落后于當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，案例資料陳舊，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生；對(duì)案例的使用不夠深入，引用案例分析問題的內(nèi)容較少，缺乏培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的啟發(fā)性內(nèi)容。此外，教材形式較為陳舊，多為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、課程軟件等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用較少。

二、數(shù)字化背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)的基本路徑

針對(duì)上述問題，未來(lái)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)立足應(yīng)用型學(xué)科的基本定位，在與專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置相協(xié)調(diào)的前提下，重點(diǎn)建設(shè)完善教材體系與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）教材建設(shè)的基本原則

當(dāng)前，我國(guó)文化事業(yè)進(jìn)入全面推進(jìn)的繁榮時(shí)期，但文化產(chǎn)業(yè)理論相關(guān)研究仍處于摸索階段。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材應(yīng)擺脫對(duì)其他學(xué)科理論的套用，在教材建設(shè)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，將“實(shí)踐型人才培養(yǎng)”貫穿文化類知識(shí)與理論，融入操作技能、案例分析類的實(shí)踐學(xué)習(xí)［3］。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)的基本原則如下。

第一，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要明確人才培養(yǎng)模式，以理論與實(shí)踐并重為原則重新設(shè)定教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上重新確定教材編寫體例、案例選取、分析視角及思考練習(xí)題目等，做到理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合。

第二，確立優(yōu)質(zhì)教材的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在2006年人民郵電出版社出版的“全國(guó)高職高專文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃教材”中，作者提出教材編寫的原則：一是注重結(jié)構(gòu)，知識(shí)內(nèi)容豐富；二是視角新穎，案例選取與分析到位；三是緊貼實(shí)踐，能指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)；四是形式豐富，善于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生。上述四個(gè)原則可以作為檢驗(yàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材的一般性標(biāo)準(zhǔn)。

第三，教材編寫采用學(xué)校+企業(yè)+出版社合作的方式［4］，學(xué)校教師結(jié)合教學(xué)體例完善理論知識(shí)匯編，企業(yè)一線人員提供實(shí)踐資源和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例資源，出版社負(fù)責(zé)選題、策劃、審稿、編輯加工及排版印刷等工作，配套出版數(shù)字內(nèi)容。

第四，教材選用采取長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)機(jī)制。高校及相關(guān)人員在不斷完善專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，要注重對(duì)教材的遴選。課程建設(shè)人、任課教師及專家組一方面要對(duì)該課程的教材選用進(jìn)行商議，另一方面要根據(jù)內(nèi)容更新與出版市場(chǎng)變化，靈活選用新教材。

（二）教材建設(shè)的內(nèi)容

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有典型的文化知識(shí)講授+實(shí)踐技能培養(yǎng)雙重目標(biāo)，其課程結(jié)構(gòu)應(yīng)按照理論性課程、理論+實(shí)踐類課程及應(yīng)用技能類課程設(shè)置［5］。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)知識(shí)更新速度較快，因此，其必須設(shè)置應(yīng)用技能類課程以提升學(xué)生應(yīng)用技能。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)類別、目的以及涉及教材名稱具體如表1所示。

根據(jù)表1中文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)的三個(gè)目的，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)形成具有差異性、特色鮮明的教材體系，以滿足文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）完善課程教材體系

相關(guān)人員建立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材體系時(shí)應(yīng)重新思考教材的核心內(nèi)涵。受高校和廣大學(xué)生認(rèn)可的教材指“根據(jù)一定的學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識(shí)體系和技能體系。一般以教科書的形式來(lái)具體反應(yīng)”。從廣義來(lái)看，教材指“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料”［6］。這意味著教材建設(shè)不僅應(yīng)圍繞課程所選用的教學(xué)書目展開，還應(yīng)配合多方資源形成體系化的配套教學(xué)材料。

1.課程配套資料體系

一門課程的教材體系應(yīng)形成以基本教材為核心，輔助教參、參考文獻(xiàn)、案例集為輔助的配套體系，并在教學(xué)內(nèi)容安排中將上述配套資料有機(jī)融入，以提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解能力。

2.立體化教材體系

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材應(yīng)建立包含文字、音頻、視頻等內(nèi)容的立體化的教材體系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極融合多種形式和內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣。

3.互聯(lián)網(wǎng)資源體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，眾多網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博等發(fā)布有價(jià)值的行業(yè)動(dòng)態(tài)、資訊與新聞資源。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)資訊，形成網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，并將資訊有效引入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)字化背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)的未來(lái)思考

數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展催生了數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)等新業(yè)態(tài)，但當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用仍停留在初級(jí)階段，并未實(shí)質(zhì)性提升教材的數(shù)字化程度。當(dāng)前，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已重構(gòu)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，基于數(shù)字化技術(shù)更新教材體系成為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)未來(lái)發(fā)展的必然方向。

（一）結(jié)合數(shù)字內(nèi)容增強(qiáng)教材的實(shí)操性

網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字內(nèi)容可以豐富教學(xué)內(nèi)容。在教材編寫中，相關(guān)人員應(yīng)突出教材內(nèi)容的實(shí)用性、重視教材的實(shí)踐操作性。例如，相關(guān)人員可在每一章開篇通過(guò)趣味性案例導(dǎo)入或最新行業(yè)實(shí)例的引入，將文化現(xiàn)象與課堂知識(shí)結(jié)合起來(lái)。除文字表述外，實(shí)例的引入方式還可鏈接最新的網(wǎng)絡(luò)資源地址或附上二維碼，便于教師在課堂進(jìn)行展示、學(xué)生掃碼觀看等。另外，在每章節(jié)后面設(shè)計(jì)的思考、拓展及案例分析等地方，相關(guān)人員也可以融合多種網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生對(duì)最新知識(shí)的掌握程度。

（二）結(jié)合數(shù)字資源更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源，教學(xué)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。教材的編寫往往滯后于教學(xué)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材內(nèi)容也僅涉及對(duì)旅游活動(dòng)形式的淺顯梳理和介紹，缺乏更為豐富的知識(shí)拓展與資源導(dǎo)入。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用超星電子資源、中國(guó)知網(wǎng)、文化行業(yè)網(wǎng)站等，將市場(chǎng)最新文化產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、學(xué)術(shù)界討論的話題等作為教學(xué)參考引入，使學(xué)生學(xué)到有用的新知識(shí)。

（三）結(jié)合數(shù)字技術(shù)改革教學(xué)方法

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果具有重要作用。教師積極引入數(shù)字技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)中，教師可采用課堂討論、多媒體教學(xué)、案例模擬及分析教學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。在上述環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容采用數(shù)字技術(shù)，提高學(xué)生課堂實(shí)踐的參與度。例如，在課堂討論中教師可通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)預(yù)先發(fā)送案例資源，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備后分小組討論；討論結(jié)果以小組現(xiàn)場(chǎng)展示PPT方式呈現(xiàn)，并可通過(guò)直播或短視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上共享，促使更多人參與討論，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力。

（四）結(jié)合數(shù)字平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐方式

教師利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生的參與積極性，還能夠?qū)W(xué)生納入知識(shí)生產(chǎn)、教學(xué)成果展示環(huán)節(jié)。在教材編寫中，相關(guān)人員可以設(shè)定融合數(shù)字媒體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如制作短視頻進(jìn)行旅游目的地營(yíng)銷；發(fā)起關(guān)于某景區(qū)活動(dòng)的直播；以班級(jí)為單位在知乎發(fā)起關(guān)于某話題的討論，匯總討論結(jié)果；以某課程小組實(shí)踐為例，將實(shí)踐結(jié)果制作成微信公眾號(hào)文章進(jìn)行發(fā)表等；為某景區(qū)策劃網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案并通過(guò)微信朋友圈、微博及其他平臺(tái)實(shí)施等。上述多種媒介方式的引入能有效促進(jìn)數(shù)字技術(shù)在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

立足數(shù)字化背景，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)不斷強(qiáng)化該專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科的自身定位，以理論型、理論+實(shí)踐型、應(yīng)用技能型三種課程類型完善教材體系，以“大教材”觀引領(lǐng)專業(yè)教材體系的立體化、全面化建設(shè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教材建設(shè)還應(yīng)結(jié)合數(shù)字內(nèi)容提升教材的實(shí)操性，結(jié)合數(shù)字資源更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)字技術(shù)改革教學(xué)方法，結(jié)合數(shù)字平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐方式，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)、專業(yè)積累及應(yīng)用知識(shí)的人才。

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［基金項(xiàng)目］陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代陜西高校文化產(chǎn)業(yè)管理應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)人才需求對(duì)接策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH18H360）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“‘大外宣格局下課程思政隱性融入旅游專業(yè)教學(xué)的路徑探析—基于情景學(xué)習(xí)理論的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1420）；陜西省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)助力陜西鄉(xiāng)村振興的機(jī)制與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022J035）階段性成果。

［作者簡(jiǎn)介］李淼（1989—），女，陜西咸陽(yáng)人，咸陽(yáng)師范學(xué)院文化與旅游管理系講師，復(fù)旦大學(xué)傳播學(xué)博士。