沈河攏

為了打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，本文嘗試將美學(xué)教育與散文教學(xué)相融合，以期使散文教學(xué)回到原初的面貌，推動(dòng)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！队甑乃募尽肥莿⒄壳锏囊黄獙懢吧⑽模ㄟ^對(duì)雨的“初印象”，使學(xué)生掌握不同季節(jié)雨的特點(diǎn)，感受其意境，抓住雨的意境美，通過設(shè)計(jì)描述雨的不同文章的群文閱讀及朗讀活動(dòng)讓學(xué)生欣賞文章的語言美，通過探究景物描寫的妙處讓學(xué)生感悟文章的情感美，然后再通過讓學(xué)生寫自己記憶中的雨的故事養(yǎng)成自主表現(xiàn)美。通過對(duì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠完全體會(huì)到《雨的四季》中所蘊(yùn)含的濃郁的審美情趣，潤(rùn)養(yǎng)他們的心靈與思想。

一、依托文本，把握特征之美

在劉湛秋的作品中，春夏秋冬的雨水都有自己的特點(diǎn)。在教學(xué)開始階段，教師要讓學(xué)生在充分的自學(xué)中，運(yùn)用口語和文字來掌握春夏秋冬的雨水特點(diǎn)。教師要讓學(xué)生自己去背誦一次，然后可以請(qǐng)學(xué)生用以下的形式來表達(dá)自己對(duì)不同季節(jié)雨水的“初印象”：我愛（哪個(gè)季節(jié)）的雨水，（為什么）愛雨水，并舉例說明。比如學(xué)生們做了如下討論。

生1：我愛春天的雨水，愛它的清新、潤(rùn)澤和甘甜。

生2：我愛夏天的雨水，愛它的熱情，它的狂野和無拘無束。

生3：我愛秋天的雨水，愛它的寧靜、端莊、溫柔。

生4：我愛冬天的雨水，愛它的自然、寧靜和純潔。

為使學(xué)生更好地了解季節(jié)中的雨水特性，培養(yǎng)他們的想象力和表現(xiàn)力，還可以安排一些簡(jiǎn)單的作文題，例如，這篇文章描述的是春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的雨，每個(gè)季節(jié)都有自己的特點(diǎn)。以“春雨”為范本，用簡(jiǎn)練的語言概括夏秋冬的雨水特征。

范例：春雨似少女般羞澀，溫柔而活潑。

預(yù)想一：夏日的雨水，就像一個(gè)張狂的姑娘，奔騰而熱烈。

預(yù)想二：秋日的雨水，就像一個(gè)安靜而有思想的少女。

預(yù)想三：冬日的雨水，就像一個(gè)沉默寡言的老人，平靜而智慧。

在這兩個(gè)小題中，學(xué)生對(duì)本文的基本內(nèi)涵有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，掌握了春夏秋冬的雨水的特點(diǎn)，并訓(xùn)練了口語和書寫的技巧，為接下來的學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、依托文本，賞析語言之美

在文學(xué)創(chuàng)作過程中，不同的作者所使用的語言也不相同，所以學(xué)生要細(xì)心地去體會(huì)并真切地感受語言背后的美感。散文的文字向來以凝練和生動(dòng)著稱，并被譽(yù)為“美文”，所以教師要在教學(xué)中“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到散文語言的韻味和新鮮。

《雨的四季》的經(jīng)典之處在于它的詩化語言。教師在教學(xué)中可以采用“摘抄”和“對(duì)比”的方法，讓學(xué)生更好地感受到散文語言的美感。我們可以將其與朱自清的《春》、余光中的《聽聽那冷雨》進(jìn)行比較。朱自清的《春》在描寫“雨”這一段落時(shí)，使用了大量的意象來表現(xiàn)不同場(chǎng)景的情感，具體來說用三個(gè)形容詞來形容細(xì)雨的細(xì)微特點(diǎn)，如“像牛毛”“像花針”“像細(xì)絲”；“籠”是一種朦朧、憂郁、寧靜的意境?！队甑乃募尽吩诿鑼懚煜掠陼r(shí)，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等多種手法，表達(dá)了作者的情感。作者把人性的情感投入到了冬雨的創(chuàng)作之中，使得她成為了“佳人”，不但展現(xiàn)了她的美貌，而且表達(dá)了對(duì)她的傾心和贊美。余光中《聽聽那冷雨》主要從視覺、聽覺、觸覺等幾個(gè)層面描述對(duì)象的特征，運(yùn)用重疊詞語和多種修辭手法強(qiáng)化語言的表現(xiàn)形式。像“輕輕重重輕輕”，將雨水擊穿瓦片的聲音和力度充分展現(xiàn)出來，極具韻律之美。借由此組文本閱讀，學(xué)生在比較各式雨季的同時(shí)，對(duì)雨季有更深入的了解，同時(shí)也可以借由不同的語言，體會(huì)到不同的美，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、依托文本，探尋情感之美

文章的美感，不但在于它的文字和結(jié)構(gòu)以及深刻的主題意蘊(yùn)，更在于它的真實(shí)情感，文章最美麗之處在于作者感情的融入與迸發(fā)。作者運(yùn)用樸素的語言把自己的感情毫不掩飾地呈現(xiàn)在文章中，要注意挖掘出文章中真實(shí)而又美好的感情，感受作者豐富的情感世界，獲得美的感染與境界的提升。

為使學(xué)生更好地感受到“雨”的情緒之美，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間，閱讀鮑爾吉·原野的《雨水去過的一切地方》、季羨林的《聽雨》、琦君的《下雨天真好》，分別摘錄一段“作者的雨”，細(xì)細(xì)揣摩其中的妙處，這樣才能在品味中發(fā)現(xiàn)文章的情感美。比如：

那歌聲忽快忽慢，忽高忽低，讓我整個(gè)人都充滿了朝氣。（季羨林《聽雨》）

這句話通過一組比喻、排比句，對(duì)“雨敲鐵皮”的動(dòng)靜進(jìn)行了詳細(xì)的描述，激發(fā)了人們的遐想，表現(xiàn)出了詩人在聽到雨水時(shí)“心花怒放”的感覺，字里行間細(xì)膩卻又清晰明快。

這種“群文聯(lián)讀”不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了他們的閱讀速度，而且使他們能夠從優(yōu)美的文字中感受到作者所表達(dá)的那種微妙的感情。在此基礎(chǔ)上，通過選擇以上幾個(gè)作者中最喜愛的一段，并將其與所選的文章聯(lián)系起來，通過這種方式，學(xué)生對(duì)作品和作者有了更多的了解。

四、依托文本，體會(huì)意境之美

優(yōu)美的散文可謂是“無韻之詩”，其所創(chuàng)造的“意境”與“詩”相比并不遜色。作家常以風(fēng)景來表現(xiàn)自己的感情，讓人體會(huì)到自己所創(chuàng)造的環(huán)境，體會(huì)到自己的感情和心靈。因此，文章的“意境”是指作家為自己創(chuàng)造的一個(gè)與外界隔絕的“審美空間”，使讀者與其感情發(fā)生共振。

舉例來說，在散文《雨的四季》中，作者把雨季的樣子描述得非常細(xì)致，像“從花骨朵上掉下的水珠，勝過姑娘的淚水”。在學(xué)生的腦中，可以勾勒出一幅畫面，那是一種叫作“春雨”的畫面，那是一種讓人賞心悅目的畫面。這樣一來，學(xué)生們就會(huì)覺得，自己所想的與作者所想的一模一樣，也就可以感受到作者所描繪的風(fēng)景。所以，在進(jìn)行散文的教學(xué)過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的“意蘊(yùn)之美”進(jìn)行理解，從而讓他們自覺地受到作者的情感熏陶，從而提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

五、依托文本，感受自主表現(xiàn)之美

通過鑒賞《雨的四季》中事物的特征、語言的詩意、內(nèi)心的情感和意境，使學(xué)生對(duì)“雨”有了自己的認(rèn)識(shí)，并喚起了他們心中關(guān)于“雨”的記憶。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把自己心里的雨也寫下來，提出一些條件，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)于“雨”的感覺。教師可以布置如下任務(wù)。

任務(wù)一，站在初中的起點(diǎn)，為曾經(jīng)經(jīng)歷過“雨天”的自己，寫上一些句子，請(qǐng)參考著名作家的創(chuàng)作手法，以多種方式描繪風(fēng)景；任務(wù)二，以景物來表達(dá)感情，適當(dāng)?shù)丶那橛凇坝辍薄?/p>

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，寫出了如下范例：我曾經(jīng)經(jīng)歷過很多次雨，但最讓我想念的，卻是我小時(shí)候在奶奶家里所見到的夏日的一場(chǎng)大雨。這場(chǎng)暴雨來得很突然，那時(shí)候天空中還飄著朵朵云彩，轉(zhuǎn)眼間空中出現(xiàn)一大片厚重的烏云，天空中有閃電，眾人還沒來得及將糧食收攏，暴雨就已經(jīng)落了下來，空氣中彌漫著一股灼熱而涼爽的氣息。當(dāng)大人們?cè)谀抢锉г购兔β档臅r(shí)候，我們小孩子都很開心，一個(gè)個(gè)都跳進(jìn)了雨水之中，享受著這無邊的清涼。心中的喜悅，隨著水花四濺，別提多痛快了！

散文以其獨(dú)特的內(nèi)容和形態(tài)與其他文體相區(qū)分，具有深厚的美學(xué)內(nèi)涵。所以，在初中階段，要根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘散文的美學(xué)元素，采取行之有效的方式，提升學(xué)生對(duì)美的感知，潤(rùn)養(yǎng)學(xué)生的心靈，完成語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。