孟娟

語文是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具，更是學(xué)生認(rèn)知提升的基礎(chǔ)，其閱讀教學(xué)策略的選擇，直接影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造。而結(jié)合小學(xué)生的身心特性和認(rèn)知規(guī)律，選用最為科學(xué)、高效、豐富的方式來開展對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)與分析，讓學(xué)生在積極參與與深度感知中突破認(rèn)知困惑，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)，則勢(shì)必更利于語文學(xué)科的育人功能發(fā)揮。而“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略則是基于新課標(biāo)思想而衍生的一種全新閱讀指導(dǎo)方式，其重在通過對(duì)閱讀內(nèi)容的重構(gòu)、加工、整合，來明確閱讀定位與方向，以切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效，全面塑造學(xué)生素養(yǎng)。由此可見，將“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)，來優(yōu)化教學(xué)模式、拓寬課堂渠道、助推學(xué)生發(fā)展，則更具現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)以充分應(yīng)用“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略為鋪墊，來致力于對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方式與方法、手段與措施的變革與創(chuàng)新。在指引學(xué)生學(xué)會(huì)“長(zhǎng)文短讀”的基礎(chǔ)上，來培養(yǎng)其歸納、概括、整合關(guān)鍵信息的能力與素養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的提升而奠基。讓學(xué)生在“長(zhǎng)文短教”閱讀策略的驅(qū)使下，進(jìn)一步夯實(shí)自身認(rèn)知基礎(chǔ)，全方位拓寬認(rèn)知視域，為其語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量推進(jìn)而奠定基礎(chǔ)，提供保證。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略概述

全新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓其在學(xué)會(huì)歸納、整合、加工各類閱讀信息的基礎(chǔ)上，參與文本閱讀，積累知識(shí)，豐富體驗(yàn)，塑造素養(yǎng)。而“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略則是對(duì)新課標(biāo)思想與理念的深度詮釋，且為新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量開展指明了方向、提供了參考。其主要指對(duì)所讀的長(zhǎng)篇文本進(jìn)行適度濃縮與提煉來開展閱讀，并以課文的主旨、思想、情感等為引，通過對(duì)課文內(nèi)容的切實(shí)加工與深度整合，為學(xué)生選用更為短小精悍的關(guān)鍵信息開展閱讀的認(rèn)知策略。其中的“長(zhǎng)文”，主要指篇幅長(zhǎng)、文字多、信息量大、內(nèi)容豐富的文本或課文；而“短讀”，則指在準(zhǔn)確把握文章的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)、凸顯本質(zhì)開展指導(dǎo)?！伴L(zhǎng)文短讀”閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，可為學(xué)生從不同領(lǐng)域、層面、視覺出發(fā)，對(duì)所讀文本進(jìn)行解析與內(nèi)化提供了便利，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力與語文思維能力發(fā)展，來確保教學(xué)實(shí)效提升，以及學(xué)生素養(yǎng)塑造。

二、“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合小學(xué)生在語文思維與理解層面的發(fā)展，通過對(duì)“長(zhǎng)文短讀”策略的落實(shí)，可切實(shí)改進(jìn)長(zhǎng)時(shí)間、大篇幅閱讀對(duì)學(xué)生興趣發(fā)展的制約與禁錮，使學(xué)生在更為科學(xué)、高效的閱讀策略指引下，從多元視覺出發(fā)，投身閱讀實(shí)踐，以更好地引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度、針對(duì)性，并為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而拓寬渠道。

1. 可更好地提升語文教學(xué)實(shí)效

通過對(duì)長(zhǎng)篇課文內(nèi)容的壓縮、提煉、整合，可進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性，為學(xué)生閱讀目的的明確以及理解的深化而助力，來確保閱讀教學(xué)的效能與質(zhì)量。而且，在“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略的驅(qū)使下，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端與不足也會(huì)逐步消除，這必然更利于教學(xué)模式的優(yōu)化，以及預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。長(zhǎng)篇閱讀中用時(shí)過多、重點(diǎn)不明等問題自會(huì)慢慢得以化解，這勢(shì)必更利于新課標(biāo)思想與理念的落實(shí)，以及小學(xué)語文教學(xué)的高效開展與深度推進(jìn)。

2. 可切實(shí)豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

學(xué)生在參與對(duì)長(zhǎng)篇課文題目、主旨、中心、關(guān)鍵等找尋的過程中，其課堂學(xué)習(xí)的專注度自會(huì)逐步提升，這必然更利于其語文思維與理解能力的進(jìn)一步發(fā)展。特別是在學(xué)生積極開展對(duì)課文的總結(jié)、探究、解析中，其歸納、整合、利用信息的意識(shí)自會(huì)得到慢慢培養(yǎng)，這也有助于其語文學(xué)習(xí)興趣的激活以及探究意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略還可消除學(xué)生認(rèn)知積累不夠充分、認(rèn)知發(fā)展不夠到位的現(xiàn)狀，為其認(rèn)知體驗(yàn)的豐富而助力，來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造。

三、“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

針對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文教材所入選的課文特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以靈活借助“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略為鋪墊，結(jié)合教學(xué)中涉及的不同主題、內(nèi)涵的具體課文，通過審題目、抓重點(diǎn)、找關(guān)鍵等途徑，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生“長(zhǎng)文短讀”方法的滲透。使學(xué)生在靈活、精準(zhǔn)、充分駕馭“長(zhǎng)文短讀”技巧的基礎(chǔ)上，主動(dòng)投身至對(duì)不同類型課文的閱讀，以全面發(fā)展其語文閱讀能力。在確?！伴L(zhǎng)文短讀”價(jià)值與功能得以充分彰顯的基礎(chǔ)上，來助推學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)、認(rèn)知體驗(yàn)豐富、認(rèn)知能力提升，為助推小學(xué)語文教學(xué)高效開展而鋪設(shè)廣闊路徑。

1. 從審視課文題目入手，找準(zhǔn)“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略應(yīng)用的切入點(diǎn)

對(duì)于“長(zhǎng)文”的濃縮與提煉，自然離不開對(duì)其題目的把握。而且，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中所選入的每一篇課文的題目，都是其中心的直接體現(xiàn)。這使得通過對(duì)“題眼”的精準(zhǔn)解析，可為學(xué)生初步了解課文內(nèi)容提供參考。因此，教師在進(jìn)行課文濃縮與提煉時(shí)，必須以文題為抓手，來落實(shí)對(duì)“長(zhǎng)文”的加工。讓學(xué)生在研討與交流中，對(duì)文題開展理解與分析，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)閱讀的主線，來落實(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，并使“長(zhǎng)文短讀”的主題更加明確，來引領(lǐng)學(xué)生閱讀思路的梳理。而在完成對(duì)題目的解析后，則應(yīng)以輔助性研討與交流活動(dòng)為鋪墊，組織學(xué)生結(jié)合自己對(duì)其理解情況，來分享自己的認(rèn)識(shí)、看法、理解等，以據(jù)此為“長(zhǎng)文短讀”的開展指明方向。例如，在開展《畫家與牧童》閱讀指導(dǎo)中，可在黑板上書寫課文題目時(shí)，將“畫家”著重大寫，“牧童”有意小寫，并組織學(xué)生來猜測(cè)這樣寫的用意。接著指引學(xué)生思考：“大寫”畫家與“小寫”牧童之間有什么關(guān)系？他們之間會(huì)發(fā)生什么？在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展對(duì)課文的初步閱讀，以引領(lǐng)其切實(shí)理解課文中畫家戴嵩高超的畫技、謙遜的品格。最后，繼續(xù)追問：既然畫家的本領(lǐng)這么高，那可不可以把它再寫大一點(diǎn)，將“牧童”再寫小一點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)閱讀相關(guān)文段。并明確：牧童也有了不起的地方。以據(jù)此幫助學(xué)生感受牧童的人格魅力。以借助對(duì)題目的解析以及問題的引導(dǎo)，為“長(zhǎng)文短讀”的開展而助力，幫助學(xué)生了解課文大概內(nèi)容，并從“大”與“小”中感受不同人物的特性，使“長(zhǎng)文短讀”的實(shí)施方向更加明確，來確保其作用的切實(shí)發(fā)揮。

2. 從把握課文重點(diǎn)著力，明確“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略應(yīng)用的突破口

“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略是引領(lǐng)學(xué)生整體把握長(zhǎng)篇課文關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)的有效途徑，其不僅可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且更利于閱讀效率的提高。同時(shí)，雖然不同課文的篇幅長(zhǎng)短不同，但都有其重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的把握與掌控，則是確?！伴L(zhǎng)文短讀”得以順暢推進(jìn)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)以抓住課文重點(diǎn)為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵信息的引領(lǐng)下，開展針對(duì)性閱讀，為其精準(zhǔn)把握課文中心而奠基。同時(shí)，在重點(diǎn)確立上，既要兼顧學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，又要為學(xué)生提供更多想象、聯(lián)想的空間，以促使其在深刻閱讀課文重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分把握課文中所表達(dá)的思想與情感，來誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴，并為其閱讀的精準(zhǔn)度、延展性、針對(duì)性提高而提供指引。例如，在開展《賣火柴的小女孩》閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合對(duì)各段落的分析可發(fā)現(xiàn)，小女孩擦火柴后所看到的幻象這一部分是重點(diǎn)。便組織學(xué)生對(duì)此開展多次閱讀，并根據(jù)其四次擦火柴中所看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶等，對(duì)學(xué)生設(shè)問：為什么小女孩會(huì)出現(xiàn)這些幻覺？讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上明確：因?yàn)樘?、太餓、太痛苦，她很想得到溫暖、食物、歡樂和關(guān)愛。并據(jù)此引入對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的分析，以據(jù)此來加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，使“長(zhǎng)文短讀”的優(yōu)勢(shì)得以切實(shí)體現(xiàn)。并讓學(xué)生在“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略的驅(qū)使下，從不同領(lǐng)域、層面、視覺來開展課文解析，以更好地發(fā)展其語文認(rèn)知能力。

3. 從內(nèi)化課文關(guān)鍵開始，探索“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略應(yīng)用的總思路

對(duì)于“長(zhǎng)文”關(guān)鍵內(nèi)容的把握，是確?！伴L(zhǎng)文短讀”閱讀策略作用得以發(fā)揮的核心。而且，教材中每一篇課文中的很多關(guān)鍵詞，既是文本的核心，又是其精神生命與內(nèi)涵所在。其在小學(xué)語文課文中，往往體現(xiàn)在一些富有哲理的語句、詞匯之中。而通過對(duì)關(guān)鍵字詞、語句等的找尋，據(jù)此對(duì)課文進(jìn)行提煉與濃縮，則勢(shì)必更利于閱讀指導(dǎo)精準(zhǔn)度與針對(duì)性的提升。因此，教師在開展“長(zhǎng)文短讀”指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以組織學(xué)生積極找尋課文的關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，讓其在粗讀或略讀的過程中，找出課文的核心與關(guān)鍵，并以此為參考，明確閱讀方向，濃縮課文內(nèi)容，使閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)得以逐步簡(jiǎn)化，以切實(shí)促進(jìn)閱讀實(shí)效的強(qiáng)化。但是，需要注意的是，由于不同課文的寫作手法、表現(xiàn)方式不同，以致其關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)形式也存在著一定差異。有些可能潛藏于課文之中，有些則外顯特性顯著。這使得教師在指引學(xué)生找尋關(guān)鍵詞時(shí)，應(yīng)以不同的閱讀策略為指引，教給學(xué)生一些基本的方法與技巧，使“長(zhǎng)文短讀”的落實(shí)更具延展性。例如，在開展《將相和》閱讀中，可擺脫逐段閱讀的缺憾，以課文中的三個(gè)故事為著力點(diǎn)，組織學(xué)生從“撞”“拼”“讓”三個(gè)關(guān)鍵詞入手，開展對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精準(zhǔn)解析，并提出一些輔助性問題，指引學(xué)生自主探究，來提升閱讀指導(dǎo)的實(shí)效。為“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略的高效落實(shí)而奠定基礎(chǔ)，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)塑造。

總之，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合、緊密銜接，讓學(xué)生在概括、歸納、總結(jié)中開展課文閱讀，獲得認(rèn)知發(fā)展，勢(shì)必更利于新課標(biāo)思想與理念的落實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)塑造，也具有積極影響。這不僅可切實(shí)克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足與缺憾，且對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)等，也會(huì)產(chǎn)生重要作用。而且，學(xué)生在“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略驅(qū)使下參與閱讀實(shí)踐的過程中，其語文思維能力、閱讀理解能力等勢(shì)必會(huì)得到充分發(fā)展，這也自然更利于其認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)，以及綜合素養(yǎng)的塑造。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀實(shí)踐時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)“長(zhǎng)文短讀”策略的借助與利用，并結(jié)合不同文本內(nèi)容、主題、思想等，以更為精準(zhǔn)、科學(xué)、高效的方式對(duì)其予以濃縮、加工、提煉，讓學(xué)生在閱讀其關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)課文內(nèi)涵的深度內(nèi)化，來促進(jìn)其語文閱讀能力的全面提升。以通過對(duì)“長(zhǎng)文短讀”閱讀策略優(yōu)勢(shì)的切實(shí)發(fā)揮，且全面監(jiān)督不同學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行適度濃縮，并將其完整、系統(tǒng)地呈現(xiàn)至學(xué)生視域，為其精準(zhǔn)把握“長(zhǎng)文短讀”的應(yīng)用方法，并將其靈活遷移至課外閱讀實(shí)踐而奠基鋪路。