郭浩

全新《初中生物課程標準》也做了明確要求，其強調(diào)：生物教學(xué)應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實際，通過對生物素材的開發(fā)與借助，為學(xué)生在生活中學(xué)生物、用生物而創(chuàng)造條件。由此可見，實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在生活輔助下參與至對生物原理、思想、規(guī)律等的把握，則勢必更具現(xiàn)實意義，也更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標的切實達成。教師應(yīng)以切實踐行生活化教學(xué)策略為依托，就傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式予以創(chuàng)新。并結(jié)合教材中所需學(xué)習(xí)的重點理論、關(guān)鍵原理等，將其以生活化途徑予以呈現(xiàn)。使學(xué)生在生活的輔助下，積極參與至課內(nèi)探究、實踐、應(yīng)用，以深度促進學(xué)生的認知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。

一、生活化教學(xué)策略簡析

實現(xiàn)教學(xué)活動的生活化，可在知識與生活之間搭建互通平臺，以更好地引領(lǐng)學(xué)生思維的激活與認知的升華。而生活化教學(xué)策略，則是建立在生活化理念基礎(chǔ)上的全新育人方向。其重在以生活為依托，就教學(xué)中涉及的理論知識、重點內(nèi)容、主要問題等，置于生活化情境和實踐領(lǐng)域，進而實現(xiàn)知識呈現(xiàn)方式的直觀化、形象化、趣味化，來激活學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)欲望。其在育人導(dǎo)向上，更為貼近學(xué)生的身心特性與認知規(guī)律，也更利于教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實的銜接與過渡。而且，就初中生物的學(xué)科特性而言，其中涉及的很多知識普遍與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)比較密切，其更為初中生物教學(xué)的生活化呈現(xiàn)鋪設(shè)了廣闊路徑。這使得以生活化現(xiàn)象、素材、資源、實驗、活動等為鋪墊，來致力于對初中生物生活化教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建，則勢必更利于學(xué)生認知發(fā)展需要的滿足，以及其生物思維與理解能力的強化。

二、初中生物生活化教學(xué)策略的實施原則

1. 注重整合性原則

教師應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，來加強對各類生活素材與資源的整合，以將其最易被學(xué)生所接受的方式予以呈現(xiàn)，以借此來確保生活教學(xué)設(shè)計的針對性與延展性。而且，教師在落實教學(xué)生活化教學(xué)材料整合時，應(yīng)切實注重其與學(xué)生認知發(fā)展以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與銜接性，為學(xué)生從生活視角出發(fā)來參與生物學(xué)習(xí)而奠基。以通過對生活素材的深度整合，讓其更好地服務(wù)于生物教學(xué)的高質(zhì)量開展，以及學(xué)生的認知發(fā)展能力提升。

2. 循序漸進性原則

根據(jù)初中生物教材的編排體系，教師應(yīng)在切實兼顧學(xué)生認知發(fā)展所需的基礎(chǔ)上，按照預(yù)設(shè)教學(xué)目標、具體教學(xué)方案，借助生活現(xiàn)象、實物等，做出明確規(guī)劃與精準預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生參與持續(xù)性、長期性觀察與實踐，來確保與生活教學(xué)的無縫銜接。特別是對初中生物中一些周期性較長的實驗，更應(yīng)本著循序漸進的原則，組織學(xué)生從各領(lǐng)域、各層面、各視覺投身生物觀察、思考、分析、論證、研判，來確保生活化教學(xué)策略的充分落實。

3. 突出開放性原則

對所構(gòu)建的生活化情境、活動、實驗等，教師應(yīng)堅持開放性原則，切忌按照某一模式、固有流程來生搬硬套，使學(xué)生陷入思維定式，從而影響其認知發(fā)展。而且，教師應(yīng)在切實確保開放性的基礎(chǔ)上，就生物教學(xué)中需要完成的任務(wù)、達成的目標等，以多種形式予以呈現(xiàn)，為學(xué)生自主探究、自由參與而助力，使生活化教學(xué)策略的實施成為引領(lǐng)學(xué)生生活意識萌發(fā)的關(guān)鍵，并更好地作用于生物教學(xué)的高效推進。

4. 體現(xiàn)人文性原則

教師除了應(yīng)注重對生活中諸多資源的利用外，更應(yīng)多加強對一些人文性、社科性、文史類資料的開發(fā)，以據(jù)此來凸顯生物教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計的人文性特性。讓學(xué)生在諸多彰顯著生活魅力的人文資源助推下，獲得對生物內(nèi)涵的領(lǐng)悟，以此來發(fā)展其人文素養(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)，使生物教學(xué)的開展成為助推學(xué)生認知體系完善的保證。此外，還應(yīng)加強對一些與生物學(xué)家有關(guān)故事、史料等的開發(fā)，以此來助推學(xué)生的認知升華。

三、生活化教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

生活化教學(xué)策略注重在生物與生活之間的聯(lián)系中，為學(xué)生積極參與思考、探索、觀察而助力，以切實助推學(xué)生的興趣激發(fā)，并為其認知能力的發(fā)展而助力。同時，生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，還可切實豐富課程教學(xué)資源的開發(fā)，以更好地引領(lǐng)學(xué)生的認知體系完善，以及其綜合素養(yǎng)塑造。

1. 更利于學(xué)生興趣的激發(fā)

通過生活中各類現(xiàn)象、素材、資源等與生活教學(xué)的深度融合，可使初中生物中的一些抽象理論、復(fù)雜知識等，轉(zhuǎn)化為更為直觀、形象、具體的生活知識。這不僅可以幫助學(xué)生獲得對生物學(xué)習(xí)重點、難點等的深入內(nèi)化，且更利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探索主動性，來拓寬學(xué)生的認知視域，豐富其認知體驗，為學(xué)生的認知發(fā)展而打下堅實根基。

2. 更利于課程資源的豐富

傳統(tǒng)生物教學(xué)的開展，過分注重對知識的強制灌輸，這不僅不利于學(xué)生的認知潛能開掘，且會對教學(xué)實效增強，產(chǎn)生不利影響。而生活化教學(xué)的落實，可為學(xué)生從多領(lǐng)域獲取生活知識，并對其予以內(nèi)化而助力。而且，在各類生活素材等驅(qū)使下，教師開展不同生物知識講析的方式將會更加豐富，生物課程資源的獲取途徑也會更為寬泛，這勢必更利于學(xué)生在多種形式的生物教學(xué)資源驅(qū)使下，領(lǐng)悟生命的本質(zhì)與規(guī)律，以幫助其建立起更為完善的認知體系，來促進其正確價值觀、人生觀的培植，為初中生物教學(xué)向著多領(lǐng)域、豐富性邁進而助力。

四、生活化教學(xué)策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

生活化教學(xué)的諸多優(yōu)勢，使得其在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，更易確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成與落實，以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)塑造。因此，教師在借助生活化教學(xué)策略來落實初中生物教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)時，應(yīng)以適度創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)定生活化問題、構(gòu)建生活化作業(yè)等為鋪墊，將生物教學(xué)中的理論知識、重要思想等，以生活化視覺予以呈現(xiàn)，來提升生物教學(xué)設(shè)計的延展性與開放性，以更好地促進學(xué)生的生物認知能力升華。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗

切實豐富學(xué)生的情感體驗，讓其在直觀感知與理性思考中參與至對生物理論的學(xué)習(xí)，是新課標對初中生物教學(xué)做出的全新定位。因此，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)生活化情境為切入點，將學(xué)生身邊的生活素材、實物、現(xiàn)象等，以多種途徑遷移至課堂。組織學(xué)生在生活化體驗與感知中領(lǐng)悟生命本真，為其逐步內(nèi)化重點生物理論而助力，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望與思考的興趣。而在學(xué)生所熟悉的生活化情境引領(lǐng)下，初中生物教學(xué)的豐富性也會切實增強，其自會對學(xué)生的認知潛能開掘、情感體驗豐富而產(chǎn)生積極影響，進而達到更好地促進學(xué)生認知發(fā)展的育人目標。例如，在開展“植株的生長”教學(xué)中，可以充分借助多媒體教學(xué)資源為鋪墊，將校園內(nèi)學(xué)生所熟悉的植物生長過程予以動態(tài)化呈現(xiàn)，來創(chuàng)設(shè)生活化情境。讓學(xué)生在近距離觀摩中，切實了解根的生長過程、枝條的發(fā)育過程，以幫助其充分感受植物生長的奧妙，來增進學(xué)生“熱愛植物”的情感體驗。讓其在更為豐富、鮮活、直觀的認知體驗中，充分了解植物各個結(jié)構(gòu)的形成過程，來豐富其情感體驗，助推其認知發(fā)展。

2. 設(shè)計生活化學(xué)習(xí)問題，增強學(xué)生的思辨能力

生物是源自生活又服務(wù)于生活的自然科學(xué)，其中的很多理論，雖然在呈現(xiàn)形式上較為抽象，但卻是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)通過對生活化問題的設(shè)計，為師生、生生的課內(nèi)互動、協(xié)作、探究而助力。讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，從生活的角度入手，開展深度思考，以切實促進其形象化思維發(fā)展，來提升其思維的深度與廣度。而且，還可通過生活化問題的驅(qū)使，對教學(xué)設(shè)計的方式予以優(yōu)化，來凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以切實化解學(xué)生的認知困惑，為學(xué)生的問題解決能力培養(yǎng)而奠基，使初中生物教學(xué)的生活化特性得以切實凸顯，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成。例如，在“綠色植物的呼吸作用”教學(xué)中，可及時引入生活化問題：新裝修的房子總是通過擺放很多綠植的方式來凈化空氣，這是為什么？讓學(xué)生在切實關(guān)聯(lián)自身生活體驗的基礎(chǔ)上，進行爭辯、互動、研討，來激活其思維。而隨著學(xué)生探究的深入，繼續(xù)追問：綠色植物是如何凈化空氣的？讓學(xué)生在迫切探究欲的刺激下，分組設(shè)計驗證實驗，并得出結(jié)論：植物通過呼吸作用吸入二氧化碳，釋放出氧氣，來實現(xiàn)對空氣的凈化。以此來激活學(xué)生的生物思辨能力，來促進其創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐意識的提升。

3. 構(gòu)建生活化課程作業(yè)，強化學(xué)生的實踐意識

實現(xiàn)生物作業(yè)設(shè)計的生活化，為學(xué)生在生活中鞏固課內(nèi)所學(xué)、內(nèi)化生物理論而助力，是確保生活化教學(xué)策略得以落實的關(guān)鍵。因此，教師在完成課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)后的作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)切實加強對各類生活元素的利用，就作業(yè)的設(shè)計形式、構(gòu)建途徑等，予以優(yōu)化、革新、改進。讓學(xué)生在多種作業(yè)項目的驅(qū)使下，積極投身實踐與運用，以避免枯燥、單一、乏味的作業(yè)對學(xué)生認知發(fā)展的束縛，為學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)生物知識，并對其進行深度鞏固而奠基。而在生活化作業(yè)的刺激下，學(xué)生的作業(yè)興趣也會切實激活，這自然更利于其認知體系的逐步完善，以及思維與理解能力的逐步深化。例如，在完成“合理營養(yǎng)與食品安全”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生充分內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)，可順勢引入生活化作業(yè)：請自行記錄自己一天內(nèi)的食物與營養(yǎng)攝入情況，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)來判斷自己的營養(yǎng)含量是否合理？并為自己設(shè)計一份更為科學(xué)、合理的食譜。以此來培養(yǎng)學(xué)生的健康意識與良好的飲食習(xí)慣。為學(xué)生高效鞏固課內(nèi)所學(xué)，并切實夯實認知基礎(chǔ)，來構(gòu)建更為完善的知識體系而奠基。

總之，生活化教學(xué)策略重在對學(xué)生認知規(guī)律、身心特性的切實遵從，其不僅是確保初中生物教學(xué)革新的必然選擇，更對學(xué)生留心生活、關(guān)注生活的意識培養(yǎng)也具有積極影響。而且，學(xué)生在生活化場景、問題、活動等引領(lǐng)下所參與的探究與實踐，勢必會切實拓寬其認知視域，且更利于教學(xué)內(nèi)容的形象化、豐富性、趣味性呈現(xiàn)，以切實增強初中生物課堂的魅力與生機，以更好地引領(lǐng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)塑造。更為重要的是，通過生活化策略的驅(qū)動，生物教學(xué)的實施方式也會更加多樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中所獲得的體驗必然會更加豐富，這自然更利于教學(xué)實效的增強，以及學(xué)生生活意識的培育、實踐技能的強化。因此，教師在借助生活化教學(xué)策略來開展初中生活教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以充分兼顧學(xué)生認知實際為參考，來做好對現(xiàn)實生活中各類素材的開發(fā)與借助，將其以情境化、趣味化、實踐性途徑融入學(xué)生視域，來激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生在生活的引領(lǐng)下參與探索、互動、分享、研討而助力，來助推其生物認知能力的切實發(fā)展，于潛移默化中拉近生物與生活的距離，來確保初中生物教學(xué)向著縱深領(lǐng)域推進。