喬鐵龍

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平和城市的教學(xué)水平存在著一定的差距，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)水平的提升是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前許多農(nóng)村教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展面臨著較大的阻礙，如何開(kāi)展農(nóng)村語(yǔ)文閱讀，提升學(xué)生閱讀水平，是農(nóng)村教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。本文針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生閱讀實(shí)際情況進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的閱讀對(duì)策，以期提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。

一、研究背景

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是必不可少的內(nèi)容。教師要結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高閱讀能力，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重大意義。但農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)相對(duì)于城市，無(wú)論是在師資力量方面還是在學(xué)生素質(zhì)方面，都有著較大差異，這也造成了農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)低于城市學(xué)生的現(xiàn)狀。因此，進(jìn)一步提高農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)水平，也是當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重。農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀能力，采取切實(shí)有效的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。筆者在研究過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并且按照實(shí)際情況提出了相應(yīng)的對(duì)策，目的是促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠取得良好效果。

但目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)共同的現(xiàn)象，即從學(xué)校到家庭，從教師到學(xué)生，對(duì)閱讀尤其是課外閱讀（課外閱讀中又以名著閱讀為甚）都不重視，認(rèn)為閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響其他各科的學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀能力普遍低。

由于學(xué)校、家庭、師生對(duì)閱讀重視程度不足，學(xué)生也沒(méi)有掌握一定的閱讀方法和技巧，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子除了課本閱讀外，根本就沒(méi)有課外閱讀。大部分學(xué)生雖然有一些閱讀，但由于閱讀不得法，讀得不深不透，收獲不大，閱讀能力并沒(méi)有得到提高。部分學(xué)生由于諸多原因，甚至對(duì)于閱讀出現(xiàn)排斥心理，一些學(xué)生家長(zhǎng)也是如此。這些都不利于他們的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。初中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)不好語(yǔ)文，也很難學(xué)好其他學(xué)科。作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，必須充分結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，采取合理有效的對(duì)策，加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)提高他們的閱讀能力。

二、初中學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)存在的困難

1. 缺少氛圍

我市市區(qū)有大型圖書(shū)館可免費(fèi)借閱書(shū)籍，能夠基本滿(mǎn)足學(xué)生的讀書(shū)要求。但是由于與農(nóng)村距離較遠(yuǎn)，這些地方卻很少能夠見(jiàn)到農(nóng)村學(xué)生的身影，更有甚者從未借閱過(guò)書(shū)籍。而農(nóng)村學(xué)校設(shè)置的圖書(shū)館，書(shū)籍老舊，室內(nèi)設(shè)備不齊全，開(kāi)放時(shí)間不固定，使許多學(xué)生打消了借閱圖書(shū)的念頭。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)業(yè)重，他們很難抽出時(shí)間來(lái)閱讀，導(dǎo)致他們閱讀能力得不到展示。諸多因素，導(dǎo)致農(nóng)村缺少閱讀的氛圍。

2. 熱情不高

學(xué)生在最初接觸閱讀的過(guò)程中，其所掌握的閱讀技巧是有限的，閱讀能力不強(qiáng)，這也讓他們無(wú)法深入體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。許多農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣不高，認(rèn)為閱讀是一件枯燥乏味的事情，這些都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的熱情不高漲。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，如果僅僅只是按部就班地開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有充分靈活地選擇方法與技巧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不愛(ài)閱讀。甚至一些學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著排斥的心理，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)十分抗拒，這些都將導(dǎo)致他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀缺乏認(rèn)真的態(tài)度，常常敷衍了事，這些都不利于農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力的提高。熱情不高，這也是農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低的一個(gè)根本原因。

3. 缺乏堅(jiān)持

許多農(nóng)村初中學(xué)生表示，他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于閱讀的興趣是有限的，同時(shí)他們對(duì)于一些長(zhǎng)篇幅的文章閱讀感到十分吃力，尤其是對(duì)于一些文學(xué)作品和經(jīng)典名著缺乏熱情與堅(jiān)持。城市地區(qū)的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中起點(diǎn)要求較高，所接受的教學(xué)資源更好，師資力量更強(qiáng)，這也讓他們具有更加良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀能力也更強(qiáng)。但是農(nóng)村初中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其所接受的教學(xué)是比較淺顯的，主要是關(guān)于字詞句段的學(xué)習(xí)，對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀的學(xué)習(xí)相對(duì)較少。許多學(xué)生對(duì)于大篇幅及長(zhǎng)時(shí)間的閱讀產(chǎn)生畏難心理，這也讓他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中參與度不強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教師一定要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力和堅(jiān)持精神。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要充分結(jié)合農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠取得理想的閱讀教學(xué)效果。

4. 形式單一

在許多農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知中，閱讀學(xué)習(xí)就是單純的文字閱讀，比較枯燥乏味，這也讓他們感到無(wú)聊。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生的閱讀不僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍閱讀上，更加豐富多樣的閱讀形式與材料，也讓他們對(duì)于閱讀有了更多的期待。因此，教師在閱讀教學(xué)中，如果還是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸消失。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀形式的探索少而又少，基本上還是傳統(tǒng)的方法，僅僅停留在課堂上單純的教學(xué)引導(dǎo)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)論是在閱讀內(nèi)容多元化還是閱讀形式多元化上均有待進(jìn)一步提升。

另外，在閱讀教學(xué)中，一定要加強(qiáng)名著閱讀。如《水滸傳》比較長(zhǎng)，能讀完全書(shū)，這是很需要耐力的。有的學(xué)生會(huì)讀著讀著就倦怠了。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀活力，教師一定要采取多種形式，多搞一些閱讀活動(dòng)。如教師安排每?jī)蓚€(gè)星期舉行一次閱讀交流會(huì)，就兩個(gè)星期內(nèi)大家同步閱讀的回目展開(kāi)交流，評(píng)選讀書(shū)達(dá)人。從“話(huà)說(shuō)水滸英雄”“我評(píng)水滸英雄的‘義’”“從武松打虎與李逵殺虎看人物命運(yùn)”“某某的性格發(fā)展史”等不同的專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀心得，通過(guò)閱讀、探究、交流，走進(jìn)文本、思考人生、跳出文本，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在交流展示中，也能夠完成思想的碰撞，收獲閱讀的喜悅。

閱讀形式單一，也是造成農(nóng)村學(xué)生不愿意閱讀、不愿意進(jìn)行深閱讀、不愿意讀整本書(shū)、整體閱讀能力差的一個(gè)重要原因。

三、農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生閱讀教學(xué)對(duì)策研究

1. 營(yíng)造氛圍

首先，各個(gè)圖書(shū)館要豐富館內(nèi)的圖書(shū)資源，增加購(gòu)置書(shū)籍的頻率，尤其是學(xué)生喜歡的課外書(shū)籍。其次，作為學(xué)校要營(yíng)造良好的校園讀書(shū)氛圍。定期舉辦一些與讀書(shū)相關(guān)的活動(dòng)，如讀書(shū)會(huì)、書(shū)籍分享會(huì)等等，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀。同時(shí)語(yǔ)文教師要作出榜樣，將自己平時(shí)所讀、所得、所感、所思與學(xué)生分享，進(jìn)而起到感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生的作用。接著在各個(gè)班級(jí)，建立“班級(jí)圖書(shū)角”，倡導(dǎo)學(xué)生能夠自主借閱書(shū)籍并進(jìn)行閱讀，并定時(shí)開(kāi)展閱讀匯報(bào)會(huì)以及寫(xiě)作大賽等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使班級(jí)里形成濃厚的閱讀氛圍。

2. 培養(yǎng)熱情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)熱情將可以更好地帶動(dòng)他們參與閱讀學(xué)習(xí)，也可以讓他們保持對(duì)于閱讀的興趣，這對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生閱讀水平的提升具有很大意義。農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中需要探索，在探索的過(guò)程中感受閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，從而提升對(duì)于閱讀參與的積極性。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中也需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣所在。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意營(yíng)造良好活潑的閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與其中。設(shè)計(jì)一些與閱讀相關(guān)的游戲及活動(dòng)，如將閱讀的內(nèi)容改變成舞臺(tái)劇、讀書(shū)分享會(huì)、推薦我最?lèi)?ài)的書(shū)籍、圖書(shū)“漂流瓶”、以書(shū)會(huì)友等形式多樣的活動(dòng)，可以讓初中學(xué)生對(duì)于閱讀具有更高的參與熱情，減少排斥心理。只有讓初中學(xué)生將閱讀作為自己想要去做的事情，才能發(fā)揮他們閱讀的主動(dòng)性，提高閱讀效果。因此，教師需要注意將趣味性融入教學(xué)，提高學(xué)生閱讀的參與度。教師要積極與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去探索與思考，并且發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，這樣才可以在閱讀學(xué)習(xí)中取得理想的成績(jī)。

3. 區(qū)別教育方式

許多農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)與掌握相對(duì)于城市地區(qū)是比較薄弱的，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的閱讀難度應(yīng)該有所降低，減少他們的焦慮和排斥心理，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們：學(xué)生“跳一跳摘到桃”自然就得到了鍛煉，獲得了知識(shí)，形成了能力。因此，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師要充分掌握學(xué)生之間的個(gè)體差異，分層次布置閱讀任務(wù)，任務(wù)難易適度，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生完成目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣。同時(shí)農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)資源匱乏、教學(xué)條件不足等原因，在實(shí)際教學(xué)水平上也與城市存在著差異。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不可一味地將農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的教學(xué)要求放在同一標(biāo)準(zhǔn)，這不利于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)中學(xué)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要提升學(xué)習(xí)的精度，改善教學(xué)的質(zhì)量，盡可能減少題海戰(zhàn)術(shù)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和分析文本中的重要語(yǔ)句，從多角度、多方面進(jìn)行鑒賞，切莫固化思想。通過(guò)這樣的方式可以更好地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考能力，這也可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次有選擇性地去選擇初中學(xué)生閱讀教材，也可以讓農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的閱讀有更高的質(zhì)量，尤其是對(duì)于一些經(jīng)典文章及書(shū)籍的閱讀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的收獲。教師在平時(shí)也可以去對(duì)一些優(yōu)秀的書(shū)籍及文章進(jìn)行推薦，讓學(xué)生自主去閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的自主性，增強(qiáng)對(duì)于閱讀技巧的實(shí)踐運(yùn)用。

4. 優(yōu)化教學(xué)形式

農(nóng)村地區(qū)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，最重要的是提高重視程度，并且充分結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，從而提升初中學(xué)生的教學(xué)興趣。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其對(duì)于語(yǔ)文深?yuàn)W枯燥的閱讀內(nèi)容熱情不高，教師需要有針對(duì)性地去豐富閱讀方法，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)除了讓其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還可以結(jié)合情景話(huà)劇來(lái)演繹，通過(guò)這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容了解。單純的課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸拓展。社會(huì)在快速發(fā)展過(guò)程中，也讓網(wǎng)絡(luò)閱讀成為一種新的形式，學(xué)生在平時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)閱讀成為一種常態(tài)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀，善于網(wǎng)絡(luò)閱讀，而不能被網(wǎng)絡(luò)上一些有害的內(nèi)容所侵蝕。例如對(duì)于當(dāng)前比較熱門(mén)的一些話(huà)題文章，教師可以讓學(xué)生去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合時(shí)事深入思考，這也可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力。許多學(xué)生之所以對(duì)于閱讀的興趣不強(qiáng)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得閱讀是比較枯燥乏味的同時(shí)難度較高，所以，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，降低閱讀難度，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀增強(qiáng)信心。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，需要有意識(shí)地增加閱讀量，同時(shí)也要提升文學(xué)內(nèi)涵，多讓學(xué)生閱讀一些古今中外的文學(xué)名著，如《西游記》《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力，還有許多工作需要我們語(yǔ)文教師去做。語(yǔ)文教師務(wù)必立足于學(xué)生實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的氛圍，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力。