黃春紅

紅色文化屬于中華民族的文化脊梁，是中國人在革命戰(zhàn)爭年代共同創(chuàng)建具備中國特色的先進文化代表，其中所蘊含的革命精神和文化內(nèi)涵是豐富且深刻的。紅色文化自身存在獨特的文化價值，其中不乏包括歷史意義、文化傳承意義等。其中，強化小學(xué)階段學(xué)生對于紅色文化的理解和學(xué)習(xí)的教育功能極為重要。小學(xué)階段的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和感知紅色文化，逐漸繼承中國民族的優(yōu)秀文化內(nèi)容。基于此，小學(xué)語文教師需要在實際教學(xué)過程中尋找合適的教學(xué)時機進行紅色文化滲透工作，這是新課程改革背景下需要每個教師需要注重的教學(xué)任務(wù)。新課程改革的滲透，促使素質(zhì)教育在小學(xué)階段愈加被教師重視。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透紅色文化屬于對于民族先輩優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，同時也是對于祖國未來社會生活的開創(chuàng)。本文基于紅色文化的特征，探究分析如何在實際教學(xué)過程中有效滲透紅色文化的教學(xué)策略。

一、紅色文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的教學(xué)價值

為了能夠為祖國未來發(fā)展培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)新階段所需要的人才群體，教師需要在教學(xué)過程中通過滲透紅色文化對學(xué)生群體進行潛移默化的愛國教育。語文學(xué)科的教育教學(xué)具有循序漸進性，同時存在一定程度的人文色彩，這就決定了語文課堂是紅色文化被小學(xué)生所學(xué)習(xí)和認知的關(guān)鍵場所。紅色文化屬于我國文化根基中的重要文化資源，其中區(qū)分為物質(zhì)與非物質(zhì)兩個層面。物質(zhì)資源的主要表現(xiàn)在于歷史遺物以及歷史遺址等革命戰(zhàn)爭遺留下來的具有紀念意義的場所；而非物質(zhì)資源則主要表現(xiàn)在精神層面，其中包括井岡山英雄精神、延安革命精神等的革命精神。

另外，小學(xué)階段的教材內(nèi)容中不乏紅色文化的存在，紅色文化的傳承不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更是可以分別體現(xiàn)在課外環(huán)境中，同時還可以在線上和線下兩個層面開展物質(zhì)與非物質(zhì)紅色文化資源的宣傳和教育教學(xué)活動。值得注意的是，開展紅色文化教育教學(xué)活動時需要有效結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展特點，著重突出紅色文化教育活動的直觀性和教育性。紅色文化在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以從一定程度起到推動課堂發(fā)展的積極作用，小學(xué)階段的教材中收編了極大部分具備紅色文化性質(zhì)的經(jīng)典文章，其中包括《升國旗》《七律·長征》《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔，你在哪里》等文章。這些紅色文化經(jīng)典文章不僅生動形象地展示出祖國英雄子弟兵在革命戰(zhàn)爭、改革發(fā)展建設(shè)過程中令人敬佩的故事，同時通過學(xué)習(xí)這些故事潛移默化地促使學(xué)生在心里埋下紅色文化的根基，強化學(xué)生熱愛祖國、熱愛共產(chǎn)黨的思想情感。

最后，值得教師注意的是，基于課堂教學(xué)時間是有限的，紅色文化在小學(xué)語文教學(xué)過程中的積極促進作用同時也是有限的，教師需要合理把控傳播紅色文化時機。另外，小學(xué)階段的學(xué)生對于客觀事物的分辨能力較為薄弱，容易從各種網(wǎng)絡(luò)媒體或者其他渠道收到錯誤信息，導(dǎo)致紅色文化知識只是入眼而不入心。教師需要基于學(xué)生的個性發(fā)展特征，幫助學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感知和學(xué)習(xí)紅色文化。由此可見，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中不僅需要善于總結(jié)以往成功課堂教學(xué)的經(jīng)驗，還需要結(jié)合時代發(fā)展以及學(xué)生的基本學(xué)情，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生能夠?qū)⒓t色文化內(nèi)化入自身的知識體系中。

二、紅色文化教育滲透至小學(xué)語文教學(xué)的策略

1. 在實際教學(xué)過程中誦讀紅色文化書籍或文章

誦讀具有紅色文化特色的文章是宣傳紅色文化的主要途徑，同時也是幫助學(xué)生理解和內(nèi)化紅色文化的關(guān)鍵途徑。例如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章時，教師便可以采用誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的過程中用“努力學(xué)習(xí)未來報效國家”的觀念內(nèi)化自己的人生觀。另外，教師還需要在課下引導(dǎo)學(xué)生多去翻閱和閱讀紅色文化書籍和文章，通過閱讀陶冶自己的紅色文化情操。例如《鐵道游擊隊》《白毛女》《保衛(wèi)延安》等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀之后，選擇其中自我感覺震撼的文段在課堂中進行誦讀，分享給其他學(xué)生與教師一起感知和學(xué)習(xí)。其次，教師還可以結(jié)合學(xué)生對于紅色文化的理解程度，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生多感官感知紅色文化的韻味。

例如，教師在執(zhí)教下統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊《開國大典》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合教材內(nèi)容可以得知本文主要圍繞1949年中華人民共和國成立在天安門舉行的開國典禮描寫，因此教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)——多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，播放有關(guān)開國大典的歷史視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看深化對于開國大典的理解，達到“感同身受”的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以結(jié)合參與式教學(xué)模式，突出紅色文化的可執(zhí)行性和生動性。例如，教師在講解“紅軍過草地”的革命事件時，可以將教學(xué)場地從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校操場上，讓學(xué)生通過內(nèi)化理解在草地上做出紅軍過草地時的動作，親身感受體會到紅軍過草地過程所經(jīng)歷的艱辛，進而潛移默化地將長征精神刻畫到心中。

2. 結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)滲透紅色文化知識

信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透至教育教學(xué)過程中，作為新時代中小學(xué)學(xué)習(xí)資源以及拓展資源的提供場所，其中不乏包括大量紅色文化相關(guān)的資源內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)資源展現(xiàn)形式各式萬千，屬于小學(xué)階段所能夠喜聞樂見去接受的，相對比較為枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更傾向于通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)紅色文化知識。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋有關(guān)于紅色文化的相關(guān)資源內(nèi)容融入課堂中進行講解，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生更加快速地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文課程《朱德的扁擔(dān)》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)該篇文章主要圍繞朱德總司令與紅軍戰(zhàn)士們同甘共苦，一起用扁擔(dān)挑糧食的革命故事。教師可以在實際教學(xué)過程中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行延伸教學(xué)，通過多媒體技術(shù)播放朱德總司令在戰(zhàn)爭年代的影視作品節(jié)選片段：《朱德元帥》《開國元勛朱德》等，為學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章鞏固時代背景基礎(chǔ)，有效傳承紅色文化。另外，在抗日戰(zhàn)爭時期，與小學(xué)生同齡的少年通常和大人們一起奮斗在抗日前線，他們通過自身的努力抗戰(zhàn)為我們贏得了當下的美好生活。由此可以對學(xué)生進行啟發(fā)：需要好好學(xué)習(xí)紅色文化知識，為祖國未來的社會建設(shè)付出自己的努力和貢獻。此外，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進行拓展教學(xué)，可以有效拓展教材知識內(nèi)容，通過多種類型的紅色文學(xué)進行橫向與縱向方面的類比，強化學(xué)生對于紅色文化的理解和吸收。

3. 結(jié)合中國少年先鋒隊平臺開展具備紅色文化形式的文化活動

中國少年先鋒隊平臺是小學(xué)階段宣揚紅色文化知識與內(nèi)容的核心平臺，教師可以巧妙利用該平臺科學(xué)合理地組織以學(xué)習(xí)和弘揚紅色文化為主題的紅色文化活動。教師與學(xué)生一起在紅色文化活動中對紅色文化精神進行傳承，并通過實踐活動的形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解紅色文化精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化知識的興趣。學(xué)生通過實踐活動潛移默化地繼承紅色文化，樹立堅實的紅色文化價值觀念，為強化綜合素養(yǎng)打下堅實的精神基礎(chǔ)。其中，課堂學(xué)習(xí)可以為課外實踐活動埋下知識基礎(chǔ)，而課外實踐活動則可以作為課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)知識的驗證與延伸，二者相輔相成，成為學(xué)習(xí)紅色文化知識的有效手段。教師需要在重視課堂教學(xué)的同時，還要重視課外實踐活動的開展和設(shè)計。課外實踐活動不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點，還可以使學(xué)生在實踐活動中直觀感受教材內(nèi)容中的思想情感。最后，教師需要基于實際教學(xué)情況選擇合適的課外實踐活動形式，提升學(xué)生課外實踐活動效率。

例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文課程《雷鋒叔叔，你在哪里》的紅色文化教學(xué)內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)雷鋒同志被稱之為“共產(chǎn)主義戰(zhàn)士”以及“最美奮斗者”，他始終踐行“為共產(chǎn)主義而奮斗”的無私奉獻精神，是后代年輕人所需要學(xué)習(xí)的時代榜樣人物?；诖耍處熆梢栽趯嶋H教學(xué)過程中巧妙地開展對于雷鋒同志紅色精神的宣揚活動，引導(dǎo)學(xué)生向雷鋒同志致敬。其中，教師可以結(jié)合實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生前往敬老院向里面的爺爺奶奶進行精神慰問，并組織打掃衛(wèi)生的活動，從實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的雷鋒精神，讓學(xué)生能夠感受到為他人付出行動的同時，自己本身也能夠收獲到滿足和快樂，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻和付出的精神。這樣的紅色文化實踐活動可以有效引導(dǎo)學(xué)生認知紅色精神就存在我們?nèi)粘Ｉ钪校枰獜纳磉呅∈麻_始踐行紅色精神以及傳承紅色文化。

再例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語文課程《圓明園的毀滅》的教材內(nèi)容時，具備地理條件的學(xué)?？梢杂行蚪M織學(xué)生前往圓明園進行參觀，通過實地考察感受歷史上西方列強所犯下的罪行，激發(fā)學(xué)生滿腔的愛國熱情。除此之外，語文教師還可以聯(lián)合其他學(xué)科的教師一同開展多元化主題的紅色文化實踐活動，深化對于紅色文化的認知。

4. 巧妙組織紅色文化知識競賽活動

教師可以結(jié)合學(xué)校實際情況建議學(xué)校組織開展有關(guān)紅色文化的活動，例如歌唱紅色競賽、紅色文化知識搶答賽等等。通過組織舉辦紅色文化競賽活動，可以促使學(xué)生自主積極地參與至活動當中，同時還可以讓學(xué)生在參與活動的過程中感受紅色文化的內(nèi)含，從而強化關(guān)于紅色文化的認知和理解，調(diào)動學(xué)生對于紅色文化的探究積極性。另外，紅色文化競賽活動還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心價值觀，潛移默化地強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而起到事半功倍的“雙贏”局面。

例如，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)進度開展有關(guān)于紅色文化故事演講競賽，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)掘身邊的紅色故事，整理并記錄成文章，在課堂上進行分享并參與評比。有的學(xué)生可能是從周邊熟人的口中得知紅色故事：小區(qū)內(nèi)居住著曾經(jīng)抗日戰(zhàn)場上的英雄老兵，慷慨激昂地講述當時所經(jīng)歷的故事；有的學(xué)生可能是從附近建筑物所經(jīng)歷的歷史事件得知紅色故事等。通過親身了解紅色故事的緣由，可以有效深化學(xué)生對于紅色文化的理解，同時拉近學(xué)生與紅色文化之間的距離，升華學(xué)生的愛國主義情懷。

總之，小學(xué)語文教師需要在實際課堂教學(xué)中有效滲透紅色文化的傳承和講解。紅色文化屬于我們國家人民所需要繼承的文化底蘊，作為新時代背景下的社會主義未來接班人，學(xué)生和教師都需要將紅色文化融入自身的骨血之中，通過努力學(xué)習(xí)文化知識為未來的社會建設(shè)作出貢獻，不辜負革命烈士為當下幸福社會所付出的努力。教師作為新課程改革背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的引導(dǎo)者，需要合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承紅色文化，強化學(xué)生的愛國主義情懷和社會主義核心價值觀。

*本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《小學(xué)語文教學(xué)中開展紅色文化教育的實踐研究》（NG1452-166）研究成果。