宋愛俠

人與自然獲得和諧相處以及共同發(fā)展是一個永恒的話題，根據(jù)研究調(diào)查表明，人類社會的進步以及發(fā)展不應(yīng)該以無限度地去索取大自然作為前提，而是應(yīng)該真正地做到與大自然進行和諧相處。因此，在初中地理的教學過程之中，教師應(yīng)該有意識地將人地觀念滲透至初中地理的課堂中，從而幫助學生更好地去理解人與自然和外在與內(nèi)在之間所存在的關(guān)聯(lián)。

一、人地觀念的內(nèi)涵以及構(gòu)成

人地觀念其實就是指人們對于人地關(guān)系的認知、理解以及判斷，與此同時，也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心以及靈魂。在此之中，主要涉及了自然觀、人口觀、資源觀、發(fā)展觀以及環(huán)境觀等等。人地觀念主要反映在看待地對人的影響、人對地的影響以及人與地之間應(yīng)該如何調(diào)節(jié)等等，一些問題上所持的觀點以及見解，其具體表現(xiàn)在：首先，能夠正確地理解自然環(huán)境其實是人類進行生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，并且能夠?qū)W會以辯證的角度去看待自然環(huán)境對于人類活動所產(chǎn)生的各種影響。其次，能夠正確地理解人類活動對自然環(huán)境造成一定的影響，并且懂得在對自然進行改造以及利用時，應(yīng)該有意識地去尊重自然規(guī)律。最后，還需要真正地理解人類對人際關(guān)系認知逐漸深化這一過程，并且可以辯證地去看待科學技術(shù)發(fā)展所具備的作用，真正地懂得人類與大自然獲得協(xié)調(diào)發(fā)展所具備的重要性。

二、初中地理課堂中培養(yǎng)學生人地觀念的意義

（一）有助于落實課程教學目標

初中地理這一學科是一門兼有自然科學以及社會科學性質(zhì)的基礎(chǔ)學科?；谛抡n程改革背景下，對初中地理這一學科的課程標準主要強調(diào)以人際關(guān)系以及可持續(xù)發(fā)展為主線，也就是說，教師在初中地理的教學過程之中，需要將人地觀念的培養(yǎng)進行充分的落實。初中地理這一學科教學的基本任務(wù)是幫助學生可以真正地認識到人類與大自然之間所存在的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上樹立起正確的人口觀念、環(huán)境觀念以及自然觀念等地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說，需要在培養(yǎng)學生掌握豐富知識以及技能的同時，進一步形成正確的人地觀念。因此，在初中地理的教學過程之中，對學生展開人地觀念的培養(yǎng)，是實現(xiàn)課程教學目標的重中之重，教師應(yīng)對其進行尤其的重視。

（二）有助于學生形成正確的觀念

初中地理這一學科中所涉及的人地觀念主要包含正確的自然觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及發(fā)展觀，當然，這也是初中教育階段最為重要的地理觀念，與此同時，更是學生進行各種地理問題解決時應(yīng)該要遵循的基本觀點。地理這一學科的教學與社會發(fā)展之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此，教師在設(shè)計教學時需要緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，并且能夠圍繞人際關(guān)系作為主線這一課堂教學的原則，以此來對學生展開應(yīng)用地理知識進行實際問題解決這一能力的培養(yǎng)。在初中地理教學過程中，對學生展開人地觀念的培養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學生形成良好的全球意識以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，并促進學生的科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)獲得進一步的提升，以此來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）有助于豐富課堂活動形式

在傳統(tǒng)的初中地理教學過程之中，教師往往只講地，而忽略理。正是因為教師在教學的過程中忽略了人地觀念的滲透，從而導致課堂教學的方式相對單一并且枯燥，無法有效地調(diào)動學生學習的熱情。而基于新課程改革背景下，要求教師在初中地理的教學過程中，能夠以人地觀念的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展作為主線，而這恰恰也體現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展為地理這一學科的教育所帶來的重要使命，與此同時，也進一步增強了歷史這一學科所具備的思想性。在初中地理的教學過程之中，豐富的課堂教學內(nèi)容，能夠為課程資源的開發(fā)提供豐富的可能性。

三、初中地理課堂中培養(yǎng)學生人地觀念的具體策略

（一）列舉典型案例，全面認知人地關(guān)系

在初中地理的教學過程中，要想培養(yǎng)學生形成良好的人地觀念，案例教學的方法也是一種非常有效的滲透方式。在此過程中，往往需要教師能夠結(jié)合課堂教學的目標以及內(nèi)容，從而引導學生展開案例分析。在此過程中，將有助于培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新意識，并進一步提高學生的問題解決能力。鑒于此，教師在實際教學時，可以嘗試為學生搭建相關(guān)的活動平臺，并引導學生對典型的案例進行分析，以此來幫助學生對人類與大自然之間所存在的關(guān)系進行全面的認知，并進一步提高學生的地理核心素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“水資源”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，可以為學生列舉淮河水污染問題這一案例。首先，教師在實際教學的過程中，需要為學生播放與淮河水污染相關(guān)的視頻片段，例如：自改革開放以來，淮河流域的工業(yè)獲得了進一步的發(fā)展，并紛紛在此地辦起了造紙廠、小型化工廠以及電鍍等一些污染相對嚴重的工廠。這些工廠每日都會將工業(yè)過程中所形成的污水排入淮河之中，也正是因為這樣，在一段時間過后，淮河流域的干流以及支流都經(jīng)歷了相對嚴重的污染；與此同時，對于人類的生活以及生產(chǎn)也形成了相對嚴重的危害。在為學生介紹完背景之后，便可以為學生呈現(xiàn)以下這一討論題，并要求學生展開思考，例如：大家知道淮河水污染問題能夠體現(xiàn)出怎樣的人地關(guān)系嗎？并且能夠根據(jù)其原因來展開討論，闡述有效的防治策略。學生在討論之后，教師可以派出班級中的某一個代表來展開匯報，最終，教師與學生共同進行總結(jié)，從而獲得正確的結(jié)論。案例教學的方法能夠?qū)⒁恍┏橄蟮牡乩碇R以更加直觀以及生動的方式進行呈現(xiàn)，通過引導學生對其進行分析及探究，將更有助于學生形成良好的變化意識。事實證明，人類與大自然之間所存在的關(guān)系是錯綜復雜的，所以說，在實際教學的過程中，要想帶領(lǐng)學生對人地關(guān)系進行全方位的認知，必須幫助學生真正地認識到人類對大自然的影響、大自然對人類的影響以及人類與大自然的和諧相處。只有這樣，才能夠為學生形成良好的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情景，展開人地關(guān)系思考

雖然說初中階段的學生逐漸成人，但是缺乏一定的社會經(jīng)驗，從而導致學生在面對相對復雜的人地關(guān)系時仍然存在一定的困難。這就需要教師在實際教學時，能夠嘗試為學生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學情境，讓學生真正地做到置身于其中，幫助學生對所學習到的內(nèi)容進行深層次的認知以及了解，針對迫切需要解決的人際關(guān)系提出有效的解決措施。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“影響氣候的主要因素”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，便可以為學生設(shè)計美國匹茲堡進行發(fā)展的具體場景，從而帶領(lǐng)學生積極主動地進入到人類活動對于氣候所產(chǎn)生影響的具體情景之中。首先教師需要借助多媒體設(shè)備來為學生呈現(xiàn)美國城市匹茲堡在不同時期的景觀圖，通過引導學生對其進行欣賞，將有助于幫助學生逐漸進入到具體的情境之中。之后，教師可以依據(jù)具體的內(nèi)容來為學生提出相關(guān)的問題，例如：有哪位學生能夠圍繞自身的認知領(lǐng)域，從而將不同時期的景觀圖，通過從早到晚的順序來進行排序，并且能夠闡述這樣進行排序的理由。通過進行簡要的總結(jié)，將有助于學生對人地之間所存在的關(guān)系產(chǎn)生初步的認知。之后，教師可以要求學生對教材中所呈現(xiàn)案例的具體情況來展開了解以及思考，并對學生提出相關(guān)的問題，例如：大家知道人類的活動會為氣候的變化帶來怎樣的影響？請大家來闡述一下自己的想法，在此過程中，要詳細并且仔細地反映出人地之間所存在的關(guān)系。事實證明，初中階段的學生從年齡層面來看，已經(jīng)步入了青春期，但是在進行實際生活中相關(guān)問題的解決時，并不夠成熟。鑒于此，教師在對學生展開人地觀念的培養(yǎng)時，需要借助相關(guān)的案例，通過引導學生對其中所包含的規(guī)律進行分析，將有助于學生真正認識到人地之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，并形成人類與大自然和諧發(fā)展的正確觀念，促進學生獲得全方位的發(fā)展。

（三）設(shè)計多樣活動，完成人地關(guān)系實踐

由于地理這一學科具有相對較強的實踐性，理論知識的學習往往離不開實踐活動的配合，要想幫助學生樹立起良好的人地觀念，需要為學生設(shè)計豐富的實踐活動。這樣一來，能夠為學生創(chuàng)造更多的學習機會，促使學生在實際生活中，能夠更加強烈地去關(guān)注人地協(xié)調(diào)這一觀念。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“自然資源的概況”時，需要引導學生針對不同地區(qū)所具備的具體情況來進行深層次的分析，并在此基礎(chǔ)上，尋找在人地關(guān)系中所存在的問題，制定針對性的措施展開實踐，將有助于促進學生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念。當然，教師也可以要求學生展開小區(qū)域的調(diào)查，例如可以針對周圍某一條河流的環(huán)境，如植物、動物、人們的生活、生產(chǎn)以及水質(zhì)等進行調(diào)查。之后，需要引導學生針對這些數(shù)據(jù)來展開分析，并進行共同的商議，獲得針對性的解決策略，以此來培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)。事實證明，初中地理這一學科的學習過程應(yīng)該是一個非常快樂的過程，基于核心素養(yǎng)背景之下，教師在對學生展開人地觀念的培養(yǎng)時，也應(yīng)該注重培養(yǎng)過程的趣味性。

（四）創(chuàng)新評價體系，促進人地關(guān)系反思

評價作為課堂教學中相對重要的一個環(huán)節(jié)之一，根據(jù)研究調(diào)查表明，通過對學生展開有效的評價，將有助于促進學生完成所學內(nèi)容的反思，并靈活地作用在實例生活中。當然，通過借助這樣的教學方式，還能夠幫助學生在自主學習以及探究的過程中，圍繞人地觀念這一主題來展開分析，從而真正實現(xiàn)學與思想結(jié)合的教學目的。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“水土流失與治理”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，可以嘗試應(yīng)用一些充分調(diào)動學生學習積極性以及主動性的教學方式，這樣一來將有助于幫助學生在自主學習以及探究的過程中進行討論以及互動，促使學生真正在腦海中形成與水土流失這一知識相關(guān)的概念。接下來，教師需要在此基礎(chǔ)上要求學生來對形成水土流失的原因進行分析，從而幫助學生在小組合作以及學習的過程中，針對水土流失的治理方案進行討論。最終，教師需要采用多元化的評價體系來對學生進行評價，并要求學生在評價的過程中完成人地理念的反思。就比如說，教師在引導學生以小組的形式討論水土流失的治理策略時，可以為學生設(shè)計三位一體化的評價體系，這樣一來，將有助于學生在評價的過程中，對人地協(xié)調(diào)觀念進行全方位的認知。在此過程中，教師可以為學生設(shè)計一張相關(guān)的評價表格，并且在學生評價的過程中，將其發(fā)放給班級中的每一位學生，通過要求學生在經(jīng)過交流以及討論之后來完成填寫工作。在此過程中，不僅能夠幫助學生真正地了解自己對于知識的理解以及掌握情況，還有助于促進學生在評價的過程中取得全方位的發(fā)展。事實證明，在初中地理這一學科的教學過程中，通過引導學生展開自主學習、合作討論以及總結(jié)，將有助于學生從不同的方位入手來了解自己在學習過程中存在的問題，最終對人地協(xié)調(diào)觀念展開深層次的反思，以此來幫助學生獲得全方位的進步。

總而言之，人地觀念作為當前初中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是學生獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。因此，教師在實際教學的過程中，應(yīng)該充分認識到人地觀念培養(yǎng)所具備的價值，并且能夠結(jié)合教學實際，從而將其進行充分地落實。這樣一來，將有助于學生正確地認知地理的相關(guān)知識，并培養(yǎng)學生形成良好的學習能力以及正確的人地觀念素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。