李和仙

摘要：隨著社會的發(fā)展，社會對職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求，職業(yè)教育的地位也越發(fā)地突出，加上各行各業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，對人才需求也越來越迫切。這就要求中等職業(yè)教育應(yīng)努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而《市場營銷實(shí)務(wù)》是職業(yè)學(xué)校商貿(mào)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本文主要針對國內(nèi)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式存在的問題，引入當(dāng)下流行的OBE教育理念對《市場營銷實(shí)務(wù)》課程教學(xué)進(jìn)行改革，以期為中等職業(yè)教育發(fā)展提供參考的思路與建議。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；中等職業(yè)教育；市場營銷實(shí)務(wù)；課程目標(biāo)

中圖分類號：F713

引言

一種優(yōu)秀的教育理念是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向，?要想培養(yǎng)出真正能夠滿足社會需要的技術(shù)技能型人才，?就必須建立起適合職業(yè)教育應(yīng)用型的教育特色，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。為達(dá)上述目標(biāo)，本文對商貿(mào)類市場營銷專業(yè)應(yīng)用型技能技術(shù)型人才教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行充分的理解與掌握，充分理解了OBE先進(jìn)教育理念，?對“市場營銷實(shí)務(wù)”教學(xué)方案進(jìn)行合理、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)化改革［1］。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE（outcome-based?education）教育理念是在1981年由Spady等人首次提出的，后被大家翻譯為“成果導(dǎo)向教育”。OBE理念的根本導(dǎo)向是能夠創(chuàng)造出學(xué)習(xí)產(chǎn)出，基于此理念的學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為中心，采用“反向設(shè)計，正向施工”的方式進(jìn)行課程具體的教學(xué)設(shè)計與課程多元化評價的一種先進(jìn)教學(xué)理念。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的動力與方向，在預(yù)期成果促使下保障了教育行為的方向性與有效性［2］。

OBE教育理念應(yīng)用到“市場營銷實(shí)務(wù)”課程中意在針對需求分析，以問題為載體，以成果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文提出了基于OBE理念下“市場營銷實(shí)務(wù)”課程中的研究與探討，該教學(xué)模式的設(shè)計具體包含以下三個環(huán)節(jié)：（1）預(yù)期學(xué)習(xí)效果層：通過對學(xué)生進(jìn)行分析以及企業(yè)需求分析等進(jìn)行有效分析確定了內(nèi)外的需求，并進(jìn)而確定預(yù)期獲得的能力成果。該層不僅要滿足學(xué)生自身的需要，還要尊重用人單位對學(xué)生的能力要求；與此同時，教師需不斷引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ジ伦约旱念A(yù)期學(xué)習(xí)成果，使其所得能緊跟社會與行業(yè)的發(fā)展需求；（2）實(shí)踐預(yù)期學(xué)習(xí)成果層：根據(jù)預(yù)期設(shè)計的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目情境案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、檢索和理解能力。（3）教學(xué)評價層：教師采用過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的評價方式，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行公平公正的評價。

二、傳統(tǒng)教學(xué)理念下“市場營銷實(shí)務(wù)”課程教學(xué)存在的問題

在OBE教育理念下建立的“市場營銷實(shí)務(wù)”課程體系中，學(xué)生通過“市場營銷實(shí)務(wù)”課程的學(xué)習(xí)能夠掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識與方法技巧。在授課過程中，教師依據(jù)課堂內(nèi)容再結(jié)合典型案例來引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等。但在目前的教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀［3］。

（一）教學(xué)理念過于陳舊

目前，在“市場營銷實(shí)務(wù)”課程的教育教學(xué)中，許多中職學(xué)校所用的教材存在一定的滯后性，而且教學(xué)理念未跟隨社會需求的變化而相應(yīng)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上市場的變化，無法學(xué)到適應(yīng)社會需求的專業(yè)知識，從而無法適應(yīng)工作崗位需求。

（二）過于關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性

目前，中等職業(yè)學(xué)校“市場營銷實(shí)務(wù)”課程所學(xué)的知識點(diǎn)范圍比較廣泛，課程專業(yè)名詞難以理解，知識點(diǎn)的構(gòu)建比較碎片化，另外大部分授課教師都是應(yīng)付式教學(xué)，都照本宣科，過于注重理論知識的介紹，忽視了實(shí)踐性教學(xué)。

三、OBE教育理念應(yīng)用到“市場營銷實(shí)務(wù)”課程中的意義

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對技能人才的迫切需求，這就需要中等職業(yè)學(xué)?！笆袌鰻I銷實(shí)務(wù)”課程中引入先進(jìn)的教育理念來滿足需求。而OBE教育理念是以學(xué)生預(yù)期確定的成果為起點(diǎn)進(jìn)行反向設(shè)計，以滿足學(xué)生的需求與社會的需求為依據(jù)來開展課程教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面為目標(biāo)來制定教學(xué)實(shí)施方案。最后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，采用過程考核與最終考核的多元化課程考核的方法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力及相應(yīng)崗位的實(shí)踐操作能力［4］。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力

隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的步伐逐漸加快，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，也就成為各大職業(yè)學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生對理論知識的掌握相對較扎實(shí)；但部分學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)狀的把握并不清楚，實(shí)操能力低，很難適應(yīng)社會的需求。因此將OBE教育理念引入到“市場營銷實(shí)務(wù)”課程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立起學(xué)生自信心；教授學(xué)生知識和技能，使學(xué)生充分了解市場營銷專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，為將來步入工作崗位做好一切準(zhǔn)備。

（二）對教學(xué)方式和授課內(nèi)容產(chǎn)生積極影響

目前，中等職業(yè)學(xué)校的“市場營銷實(shí)務(wù)”課程體系都是以統(tǒng)一的教學(xué)大綱來指導(dǎo)教學(xué)，這樣就忽視了學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將無法適應(yīng)市場營銷工作崗位的需求。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，“市場營銷實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)必須以學(xué)生為本，以最終的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位能力指標(biāo)為依據(jù)制定課程體系；基于OBE教育理念下“市場營銷實(shí)務(wù)”課程的研究與探索，就是用新的教學(xué)理念來使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)到自己真正想學(xué)的本領(lǐng)，從而達(dá)到提升“市場營銷實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)效果［5］。

四、OBE教育理念應(yīng)用在“市場營銷實(shí)務(wù)”課程中的具體思路

首先，了解OBE教育理念在中職學(xué)?！笆袌鰻I銷實(shí)務(wù)”課程中國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，進(jìn)而有針對性地將OBE教育理念引用在“市場營銷實(shí)務(wù)”課程中，再基于OBE教育理念進(jìn)行“市場營銷實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)活動設(shè)計；其次，開展“市場營銷實(shí)務(wù)”課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析、社會與學(xué)生需求分析、學(xué)生特征分析以及教學(xué)實(shí)施環(huán)境分析等，為課程教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備；再次，利用OBE教育理念驅(qū)動作用，確定中職學(xué)?！笆袌鰻I銷實(shí)務(wù)”理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐過程中慢慢領(lǐng)略與吸收教學(xué)知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的參與度與好感度；然后，設(shè)計出基于OBE教育理念的技工學(xué)?！笆袌鰻I銷實(shí)務(wù)”理實(shí)一體化的教學(xué)思路；最后，將基于OBE教育理念的中職學(xué)?！笆袌鰻I銷實(shí)務(wù)”理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，開展多元化教學(xué)評價，進(jìn)而不斷完善“市場營銷實(shí)務(wù)”課程的設(shè)計。

五、OBE教育理念在“市場營銷實(shí)務(wù)”課程中的應(yīng)用

（一）制定合理的課程目標(biāo)

將OBE理念應(yīng)用到“市場營銷實(shí)務(wù)”課程中，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐要求學(xué)生掌握“市場營銷實(shí)務(wù)”的課程內(nèi)容，并在具體的實(shí)踐過程中能靈活地運(yùn)用，具備發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的能力。與此同時，還要注重學(xué)生語言表達(dá)能力、交際能力、洞察能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、自控能力、不斷學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生市場營銷知識的應(yīng)用能力，熟悉掌握企業(yè)營銷活動的整個運(yùn)營過程，努力提高營銷人員綜合素質(zhì)能力，為適應(yīng)新社會發(fā)展所需打下穩(wěn)固而扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正成為社會上所需要的實(shí)踐型、復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

（二）崗位分析

從不同的工作場景數(shù)據(jù)中可以看出，營銷人員在職業(yè)發(fā)展的各階段需要具備不同的職業(yè)能力才能承擔(dān)崗位工作。目前，市場營銷人員就業(yè)情況存在諸多問題，比如理論知識的掌握不過關(guān)、動手能力弱、專業(yè)不對口等無法適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的等問題。因此，為培養(yǎng)出企業(yè)、社會需要的綜合性應(yīng)用型人才，職業(yè)學(xué)校營銷專業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)的崗位分析，開展適應(yīng)社會發(fā)展的針對性教學(xué)。崗位分析如表1所示。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計如表2所示。

（四）建立評價體系

基于OBE教育理念指導(dǎo)下的“市場營銷實(shí)務(wù)”課程教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)教學(xué)評價體系不一樣。在OBE教育理念下建立的評價體系應(yīng)堅持“以學(xué)說教”“自我對照”“人人都能成功”三原則，一切教育活動圍繞最終的學(xué)習(xí)成果來建立評價體系。整個評價體系注重過程性、階段性以及整體性的學(xué)生自我測評、師生間的互評和學(xué)生與學(xué)生間的互評相結(jié)合，過程性與最終性考核綜合評價的多元化發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價體系。

六、結(jié)束語

OBE教育理念作為當(dāng)今的一種先進(jìn)教育理念，它采用逆向的思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的理念的不足，在國外取得了相當(dāng)?shù)某煽儯坏窃谖覈鳲BE教育理念的應(yīng)用還處于探索階段，特別在職業(yè)教育中的專業(yè)、課程研究與應(yīng)用中還是十分欠缺，在職業(yè)教育的商貿(mào)類專業(yè)中就少之又少了。本文將OBE教育理念應(yīng)用在中職學(xué)?！笆袌鰻I銷實(shí)務(wù)”課程中，不但打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更加明確了職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

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［4］卜森.基于OBE理念的應(yīng)用型本科高?！妒袌鰻I銷學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新路徑與實(shí)施效果研究［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，20（1）：124-127.

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