修炳華

摘 要：語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生綜合能力的過程，是決定學(xué)生今后發(fā)展軌跡的人才培養(yǎng)活動。小學(xué)語文整本書閱讀不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)和書寫能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展成長都有非常重要的意義。然而在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分小學(xué)語文教師并不重視小學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生也缺乏興趣。因此，教師要重視閱讀指導(dǎo)，要改變閱讀形式，積極引導(dǎo)，營造良好的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語文閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0237-03

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，是做到出口成章，筆下生花最基礎(chǔ)也是最有效的方法。目前，小學(xué)生語文閱讀并不受到重視，部分教師和家長更加重視考試分?jǐn)?shù)，缺乏客觀的環(huán)境條件和主觀意識，學(xué)生也缺乏良好的閱讀習(xí)慣。為了改變上述問題，小學(xué)語文課堂中的“整本書閱讀”指導(dǎo)是必須重視的，教師應(yīng)該從各方面改變教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、改變形式，閱讀引導(dǎo)

為了保證整本書閱讀教學(xué)策略的有效實施，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀形式，豐富小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)課堂的閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。除了傳統(tǒng)的閱讀模式搭配，教師還要適當(dāng)增加一些其他合乎學(xué)生興趣的元素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。教師要對學(xué)生的整本書閱讀進行針對性的指導(dǎo)，改變過去填鴨式的整本書教學(xué)閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。同時，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)觀念。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄精讀法，實行略讀法。整本書閱讀教學(xué)篇幅過長，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理特點制訂更合適的閱讀方法。

例如，在教學(xué)部編版語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。教師可以提前準(zhǔn)備好PPT，展示魯迅先生的個人信息和相關(guān)資料，加上書的創(chuàng)作背景和提綱。通過這樣的方式既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生對《故鄉(xiāng)》這本書有一個大概的了解，閱讀的時候會更深入，易于掌握書籍的中心內(nèi)容和主旨，掌握作者的情感，映射書中的歷史背景，了解時代的發(fā)展情況。然后，教師可以將《故鄉(xiāng)》的閱讀重點和難點進行歸納，設(shè)置成問題，在學(xué)生進行《故鄉(xiāng)》的閱讀之前，向?qū)W生提問：“如今的閏土與昔日的他相對比有什么變化？”“楊二嫂具有什么樣的性格特征？”“導(dǎo)致其中人物變化的原因是什么？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，給予學(xué)生充分的思考時間和空間。之后，教師將學(xué)生以4～6人為一組進行分組，設(shè)置《故鄉(xiāng)》的相關(guān)話題，“有人說魯迅的《故鄉(xiāng)》實則描寫了兩個故鄉(xiāng)，一個是理想中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，你是否同意，談?wù)劺碛伞薄拔蚁Ｍ陜汉退鷳?yīng)該有怎樣的新生活，說些你的看法”，讓學(xué)生進行討論交流，幫助學(xué)生在進行整本書閱讀時提高閱讀能力和探索能力。整本書閱讀在學(xué)生成長和學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用，尤其是對培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣更是有著舉足輕重的作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律結(jié)合閱讀的書籍，制訂適宜的教學(xué)方案和教學(xué)計劃。以此提高學(xué)生的閱讀水平和能力，促進學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)成績的提高，進而拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生了解更豐富的生活、欣賞更美麗的景色、體會更動人的童話，增長學(xué)生的知識，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)課堂所教以外的知識。同時，可以提高學(xué)生解決問題的能力，閱讀的過程中收獲的知識，可無形中增加學(xué)生的智慧。

二、選擇素材，閱讀規(guī)劃

在小學(xué)時期，為了有效實現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)策略，首先要選擇閱讀素材。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，選擇適合學(xué)生的文學(xué)作品。針對同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生存在的閱讀理解能力和閱讀的基礎(chǔ)等方面的差異，教師要因材施教，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)生年紀(jì)小，對世界未形成完整、清楚的認(rèn)知，缺乏自我約束能力，且好奇心重、很難靜心閱讀。因此，教師要為學(xué)生制訂閱讀任務(wù)和閱讀計劃，制訂階段性的任務(wù)目標(biāo)，循序漸進地提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文五年級上冊《牛郎織女》一課之后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國神話故事》。教師將整本書進行合理的劃分，制訂階段性的閱讀任務(wù)，讓閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生適當(dāng)閱讀其他感興趣的神話書籍拓展自己的見識，同時保持閱讀進度。教師要通過開展神話故事分享會等方式檢驗學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生分享自己讀過的神話故事，幫助學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，開闊眼界、增長見識，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和民族自豪感。對于學(xué)生分享的故事，請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ梢赃M行自由發(fā)揮改編續(xù)寫。之后，請學(xué)生講述從書中學(xué)到了哪些知識，或者對其中的人物角色有什么認(rèn)識。有些學(xué)生羞于表達(dá)自己的真實想法且由于年紀(jì)較小，難以正確有邏輯地描述。因此，教師就要及時引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生進行自我表達(dá)，給予學(xué)生積極的課堂情緒，增加學(xué)生的自信心，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

又如，在部編版語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中，教師可以推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，考慮到低年級的小學(xué)生的心理特征，可以推薦閱讀帶插圖的或者是繪本童話，然后根據(jù)學(xué)生的整體水平和差異，布置階段性任務(wù)，一周閱讀三篇童話故事，并請學(xué)生進行分享。教師讓學(xué)生自由組合，選擇自己喜歡的童話進行舞臺劇的表演，與此同時，讓學(xué)生自己制作童話故事人物的形象銘牌，既鍛煉了動手能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。然后教師組織學(xué)生進行評選，選出學(xué)生心中最喜歡的作品，教師給予獎勵和表揚，刺激學(xué)生積極進行自我表達(dá)能力的提高，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的共情能力和理解能力。在小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)過程中，最重要的無疑是素材的選擇，其次是閱讀計劃的制訂。選擇科學(xué)適宜的閱讀素材能幫助學(xué)生更好地理解書中的知識，提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動閱讀。對耐性差、好奇心重的小學(xué)生而言，這是最佳方法。合理制訂閱讀計劃，能推動學(xué)生的閱讀進度，提高學(xué)生的自制能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師通過這種方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、趣味閱讀，文化培養(yǎng)

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，通常是以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生灌輸知識，進行填鴨式教學(xué)，語文教師雖然重視閱讀，但大都局限于課本的碎片式閱讀，忽視了訓(xùn)練學(xué)生進行整本書閱讀的必要性。教師要根據(jù)自己的觀察和分析對班上學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)的側(cè)重點和方式有充分的了解。因此，在備課過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人而異，制訂適合學(xué)生的“整本書閱讀”指導(dǎo)方案。教師還要及時關(guān)注了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過多媒體等方式，從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的資料與學(xué)生分享。由于年齡小，學(xué)生更偏好通過色彩絢爛的圖片和具有故事性的視頻進行了解。

例如，在部編版語文二年級上冊《八角樓上》的教學(xué)中，這篇課文主要是描述了抗戰(zhàn)時期的艱苦，表達(dá)了革命勝利的艱辛不易，引申一下課文傳遞了愛國主義和偉大的革命精神。教師可以根據(jù)課文，推薦書籍《小兵張嘎》，教師要注意學(xué)生的年紀(jì)和性格特點，可以先通過播放影片《小兵張嘎》，引起學(xué)生的好奇心和探究欲，再引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。教師可以根據(jù)小學(xué)生的整體情況，制訂閱讀計劃，讓學(xué)生通過各種方式記錄自己的閱讀情況，讓學(xué)生對自己的閱讀情況有基本的認(rèn)知。總之，提高小學(xué)語文整本書閱讀的趣味性，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的知識，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)指明方向，有利于小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展。而且有利于提高學(xué)生的課程參與度，改善學(xué)生在課堂上注意力不集中的情況，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，提高整體語文教學(xué)水平，實現(xiàn)語文教學(xué)的整體發(fā)展，符合新課改的要求。

四、情境構(gòu)造，營造氛圍

在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過模擬有趣的場景，幫助學(xué)生代入書中的角色，自由發(fā)揮想象力。教師在一旁輔助指導(dǎo)，拉近彼此的距離，緩和師生關(guān)系，以營造舒適的交流環(huán)境，緩解學(xué)生的心理壓力，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級下冊《猴王出世》時，教師可以先播放歌曲《白龍馬》，放松學(xué)生的心情，緩解壓力。在課文教學(xué)完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，故事性強的書籍更受學(xué)生的喜愛，通過制訂閱讀任務(wù)、設(shè)置小禮物，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時為了保證閱讀的效果，教師可以要求學(xué)生每完成一次任務(wù)就寫幾句閱讀隨筆。教師可以創(chuàng)建情境，根據(jù)西游記的背景，讓學(xué)生扮演故事中的角色，向大家演繹故事。通過這樣的方式，幫助學(xué)生更好地理解人物的情感，提升了閱讀質(zhì)量，也是對傳統(tǒng)文化的一次深入接觸，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和文化素養(yǎng)。此外，教師還可以推薦學(xué)生閱讀《封神演義》，讓學(xué)生感受博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，彰顯民族特色，在學(xué)生心中種下傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。教師要讓學(xué)生全部參與進來，讓學(xué)生自由發(fā)揮，積極參與。在這個過程中，教師要對學(xué)生的閱讀交流作出點評，并向表達(dá)能力優(yōu)秀、思維奇妙的學(xué)生提出表揚。這樣的角色扮演活動，可以提高學(xué)生對整本書閱讀的參與度，增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課堂上獲得了積極的情緒，會刺激學(xué)生對下一次整本書閱讀的期待，對學(xué)生的閱讀積極性也有一定的提高。

五、合作探究，小組交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)相互合作探究的閱讀方式，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，積極主動進行閱讀。小組合作學(xué)習(xí)是最簡單而有效的教學(xué)方法，對語文課堂上的整本閱讀教學(xué)來說也不例外。小組合作學(xué)習(xí)符合小學(xué)生喜歡與人交流、展示自己的心理，也能增進同學(xué)之間的友誼。

例如，在學(xué)習(xí)了部編版語文四年級下冊《鐵杵成針》一課之后，教師可以向?qū)W生推薦《中華成語故事》，這樣多個故事組成的書籍，與長篇小說相比，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自信心。教師可以組織閱讀交流會，讓學(xué)生能夠上臺講述自己閱讀的好故事，分享自己對故事主角的看法以及對主角性格的猜測。之后，教師要對分享故事的學(xué)生進行評價和表揚。同時，可以把學(xué)生劃分為5～6人一組，請每個小組根據(jù)自己閱讀的成語故事選擇一篇進行改編續(xù)寫，并以角色扮演的方式演繹出來。隨后，教師和學(xué)生要對每個小組的表演進行投票，選出最佳作品，教師給予表揚和獎品。通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生表達(dá)的勇氣和組織語言的能力?？傊?，小組之間的交流學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個交流知識和思想的舞臺，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，在小組交流中彼此磨合、增加彼此的了解，加深學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的集體精神和合作探究能力。

六、結(jié)語

綜上所述，整本書閱讀對小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要。整本書閱讀能幫助小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的鑒賞能力和語言表達(dá)能力，同時能增強低年級小學(xué)生的寫話水平和高年級小學(xué)生的寫作水平，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，教師利用科學(xué)的指導(dǎo)方式，能夠使小學(xué)語文課堂中的整本書閱讀會有飛速的發(fā)展，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和精神內(nèi)涵，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

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