毛晨晨

摘要：本文以小學信息科技課堂圖形化編程創(chuàng)新課《小球彈彈彈》為例，簡要分析了信息化工具“思維導圖”應用到信息科技課堂教學中的效果，并進行了反思，希望能夠在方法尋找方面為提升小學信息科技教學質(zhì)量提供參考與幫助。

關鍵詞：思維導圖；信息科技；教學質(zhì)量

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）07-0035-03

思維導圖是一種新興的教學方法，它能夠幫助學生更好地理解、歸納學習的信息科技知識，提高學生團隊合作的能力，發(fā)散學生的思維，使其從多角度去思考問題，從而提升課堂教學質(zhì)量。因此，筆者以圖形化編程《小球彈彈彈》為例展開實踐，希望通過實踐檢驗思維導圖在信息科技教學中應用的效果，其中包括學生的學習動機是否有所增強、課堂氛圍和質(zhì)量是否得到有效的改善、學生對學習內(nèi)容的掌握是否達標、學生的發(fā)散思維能力是否得到了鍛煉和提高等。

思維導圖在課例中的具體應用

《小球彈彈彈》是五年級圖形化編程基礎部分的拓展內(nèi)容，是一節(jié)“綜合復習與創(chuàng)新”課，旨在培養(yǎng)學生的圖形化編程作品設計能力，以及體驗編程游戲的創(chuàng)作過程。在課堂中，筆者以思維導圖工具貫穿整個教學活動。本節(jié)課主要分為兩部分：第一部分是對游戲中各個角色的動畫效果進行描述與分析，并嘗試編程；第二部分是展示學生制作的程序半成品，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，尋找程序可優(yōu)化的地方，并通過頭腦風暴找尋問題解決或改善的方法。

1.游戲?qū)?，激發(fā)制作興趣

課堂伊始，教師出示“小球彈彈彈”游戲，邀請幾位學生上講臺體驗操作，剩下的學生仔細觀看，感知游戲的過程，以便大致理清游戲的結(jié)構(gòu)。在體驗完畢后，教師提問：這個游戲程序中有多少個角色？學生回答：共有小球、擋板、按鈕、小猴四個角色。教師提示：每個角色有自己相應的程序，角色多意味著程序繁雜，如果要制作，必須有清晰的思路，教師順勢介紹思維導圖工具，先利用一個中心主題——小球彈彈彈游戲，引出所學內(nèi)容，并根據(jù)學生的回答生成與其相關的一級概念主題——按鈕角色、小球角色、擋板角色和小猴角色，從而形成結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。

這樣利用思維導圖幫助學生梳理思路，學生就能夠通過瀏覽層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的教學內(nèi)容，很快地感知到學習內(nèi)容，并且快速在腦海里建構(gòu)相應的知識體系。

2.梳理過程，明晰程序思路

（1）“按鈕”角色分析。學生先說出“按鈕”的動畫效果，根據(jù)學生所說，教師引導其使用程序語言來描述按鈕的動畫，并使用分塊思維導圖（如圖2），讓學生有層次地進行學習，學生學得既輕松又高效。

（2）“小球”角色分析?！靶∏颉钡某绦蚓帉懯潜竟?jié)課的重難點，首先讓學生小組交流討論，根據(jù)學生的回答（小球會上下跳動，它碰到邊緣會反彈，碰到擋板也會反彈，碰到底部游戲就結(jié)束）生成一份比較簡單、完整的思維導圖，并根據(jù)思維導圖梳理的動畫效果，分組用程序語言來實現(xiàn)小球的運動，一、二兩組完成前兩個運動效果，三、四兩組完成后兩個運動效果（如圖3）。在學生有了初步成果時，教師要求學生進行作品展示并講解，豐富思維導圖。在第二次編輯“小球”思維導圖時，學生就能夠觸發(fā)思維導圖工具的趣味性，將第一次小球運動分析導圖“改頭換面”，找到了一些合適的表情貼紙，換上鮮艷的線條（如圖4）。

教師將兩組學生的程序整合在一起運行程序，學生發(fā)現(xiàn)問題：小球碰到擋板并不是“反彈”，而是向任意方向運動。經(jīng)過多次嘗試后，學生認為應將“面向固定方向”改成“面向隨機方向”（如圖5），教師則按照學生的要求進行改進，并改善思維導圖。之后讓學生嘗試做一做另一個小組的任務。

小球的程序編寫是本節(jié)課的重難點，學生一定會有難以解決的問題，通過小組合作探討并呈現(xiàn)多次修改過的思維導圖，學生不僅又重新梳理了思路，還感受到了思維導圖的魅力，讓腦海中的編程思路變得清晰可見。

（3）“擋板”角色分析。教師將擋板的運動效果與《吃豆精靈》一課相聯(lián)系，學生能夠輕而易舉地準確說出擋板的程序語言，進而加深了對圖形化編程程序動作模塊知識的理解，根據(jù)學生所說，教師補充思維導圖（如下頁圖6）。

3.頭腦風暴，優(yōu)化程序設計

由于課堂時間關系，教師將“小猴”的程序留給學生課后思考。當程序可以運行時，根據(jù)運行的效果，學生會發(fā)現(xiàn)問題。但筆者并沒有直接使用思維導圖引導學生進行梳理，而是讓學生自己通過討論發(fā)現(xiàn)運用思維導圖能梳理出問題，靶向問題核心。

在程序優(yōu)化活動中筆者發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中比以往更加積極地尋求解決問題的方法，努力尋找多樣化方法，爭取讓自己的回答被“選用”寫進思維導圖。由此可見，思維導圖的使用，不僅能讓學生清楚地知道哪些問題得到了解決，哪些問題還存在疑惑，而且還激發(fā)了學生的求知欲與主觀能動性，學生在合作中培養(yǎng)了交流溝通能力，發(fā)展了邏輯思維、編程思維能力。

教學反思

1.順應學生發(fā)展，增添課堂趣味性

通過思維導圖的引導，可以讓學生在不知不覺中發(fā)散思維，能將他們零碎的生活及經(jīng)驗與課堂知識對應起來，形成體系，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，最終提升課堂效率，提高學習評價。在本案例中，從一開始的學生說、教師幫助學生制作思維導圖，到后來學生自己概括動畫效果、自己豐富完善思維導圖，這些都真正體現(xiàn)了學生為主體的課堂。

2.優(yōu)化課堂實踐，布置科學性作業(yè)

本節(jié)課內(nèi)容要點較多，筆者在課前進行了詳略處理，在完成重難點“小球”動畫分析與程序制作、場景切換程序教學后，將“小猴”的程序編寫作為課后作業(yè)留給學生，讓程序錦上添花，既達到了課堂上新知識點的學習目標，也聯(lián)系了舊知，幫助學生回顧了之前的課程內(nèi)容，在作業(yè)設計上拓展了學生思維，對課堂內(nèi)容再次進行鞏固與思考。在布置完作業(yè)后，筆者出示課堂中未完善的游戲分析總導圖，以便學生課后能夠快速回憶梳理課堂所講內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的同時對課堂內(nèi)容進行了很好的復習鞏固。

3.高效小組合作，推動評價多元化

在本節(jié)課中，筆者在進行口頭表揚的同時，讓學生分組協(xié)作，每個小組設立組長和副組長。每次教師在布置教學任務后，利用思維導圖清晰且有層次地呈現(xiàn)出任務要點，組長和副組長牽頭負責全局，將任務細化給每個人，使得人人有活干，人人有事做，在評價時也能客觀地根據(jù)每個人完成任務的情況進行考量。

本節(jié)課還利用了思維導圖自主評價單，學生根據(jù)自己的情況進行相應的填寫：完成并掌握了所有知識任務在圓圈內(nèi)打“√”；如果已經(jīng)掌握但因為時間關系沒有完成，在圓圈內(nèi)畫上“△”，課后可以繼續(xù)完善；如果還有疑惑，在圓圈內(nèi)畫上“？”，課后可以向同學或者老師請教。學習評價單起到了以評促學、以評促進的作用，同時，教師還根據(jù)學生的課堂生成靈活變換評價方法，調(diào)動學生的積極性，促進教學流程的開展，幫助學生樹立信心、積極反思、改進方法，更多關注學生成長，最終達到改善教學質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]索朗美朵.思維導圖在高中信息技術中的應用[J].清風，2021（20）：99.

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