郭書金

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，普通高中信息技術(shù)課程的目的是全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)的合作與交流中，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。探索高中信息技術(shù)智慧作業(yè)設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)策略，具有重要的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課堂往往采用“一言堂”“灌輸式”的教學(xué)模式：教師按照相關(guān)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行投屏演示，學(xué)生按照教師的演示方法進(jìn)行練習(xí)。這種模式忽視了學(xué)生的主體地位，更多是教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，在教學(xué)過程中學(xué)生缺乏思考和探索。

（二）學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)缺乏興趣引導(dǎo)

學(xué)生對信息技術(shù)課程缺乏一定的興趣，教師也是以完成教學(xué)任務(wù)為目的開展教學(xué)，在教學(xué)過程中缺乏一定的興趣引導(dǎo)。因此教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候往往會(huì)陷入兩個(gè)極端：一種是過分注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入時(shí)間過長，學(xué)生往往無法吸收重要內(nèi)容；另一種是不重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師快速講解后開展練習(xí)，學(xué)生無法把握問題的根源。這兩種方式都缺乏適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容重復(fù)且一刀切

高中信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)更多是課堂作業(yè)。教師往往采用“一刀切”的方法，即給定文本題目，學(xué)生按照文本要求有序操作，全班學(xué)生需要完成的作業(yè)內(nèi)容一致。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式難以達(dá)到因材施教的目的。

（四）缺乏重視，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容相對寬松

高中信息技術(shù)作業(yè)完成情況、教師設(shè)計(jì)內(nèi)容等不納入考核內(nèi)容。這導(dǎo)致教師對于信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)相對松懈，信息技術(shù)智慧作業(yè)設(shè)計(jì)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)校和教師對于通過信息技術(shù)智慧作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度相對不夠。

二、高中信息技術(shù)智慧作業(yè)設(shè)計(jì)原則

基于現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對高中信息技術(shù)智慧作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)至關(guān)重要。高中信息技術(shù)智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循綜合化、系統(tǒng)化、可操作化、分層化和生活化的原則。

（一）綜合化原則

高中信息技術(shù)課程具有一定的綜合性。在智慧作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要注重學(xué)生信息技術(shù)知識和技能的掌握程度，還要對學(xué)生的信息意識、情感和價(jià)值觀等進(jìn)行培養(yǎng)，在智慧作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中對其進(jìn)行有效挖掘，讓學(xué)生不僅明白“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，還明白“為什么學(xué)”“能夠解決什么樣的問題”等。

（二）系統(tǒng)化原則

信息技術(shù)智慧作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化原則，體現(xiàn)在智慧作業(yè)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)系統(tǒng)化、過程系統(tǒng)化、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。目標(biāo)系統(tǒng)化，主要是立足于每一個(gè)模塊的教學(xué)過程，在課標(biāo)中都有著對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求。過程系統(tǒng)化，主要是對作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、作業(yè)評定和作業(yè)反饋等動(dòng)態(tài)的過程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使得相關(guān)過程可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，主要是結(jié)合不同模塊、不同章節(jié)的內(nèi)容，將知識進(jìn)行有效歸類，從而建立起知識脈絡(luò)。

（三）可操作化原則

在信息技術(shù)智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要注重可操作化原則，注重任務(wù)要求設(shè)定的規(guī)范化，避免學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生歧義。學(xué)生要通過題干明確自己要做什么，更加有條理地完成相關(guān)內(nèi)容。

（四）分層化原則

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)基礎(chǔ)水平不同，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要避免“一刀切”。教師要給予學(xué)生基礎(chǔ)鞏固的時(shí)間和拓展提升的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的提升。

（五）生活化原則

信息技術(shù)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在智慧作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

三、高中信息技術(shù)智慧作業(yè)設(shè)計(jì)策略

我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求，打造出富有學(xué)校特色的信息技術(shù)智慧作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

（一）關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層化智慧作業(yè)

為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)困生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下有所提升，學(xué)優(yōu)生得到有效拓展，我們設(shè)計(jì)了分層化的智慧作業(yè)。這一作業(yè)以自主學(xué)習(xí)作業(yè)為中心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識，完成作業(yè)闖關(guān)挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)合作能力，設(shè)計(jì)合作化智慧作業(yè)

合作化的智慧作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在討論中從不同的角度去思考問題的答案。學(xué)生之間也可以相互啟發(fā)，將新知識與舊知識有效結(jié)合，通過小組加工，形成更加系統(tǒng)化的知識樹，從而更好地解決問題。

（三）注重內(nèi)容整體，設(shè)計(jì)單元化智慧作業(yè)

高中信息技術(shù)的教學(xué)以模塊為主要內(nèi)容，我們要關(guān)注不同模塊的學(xué)業(yè)要求，讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行模塊整合，使得所學(xué)知識系統(tǒng)化。如信息系統(tǒng)與社會(huì)這一模塊主要包含了信息社會(huì)特征、信息系統(tǒng)組成與應(yīng)用，以及信息安全與信息社會(huì)責(zé)任三部分的內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們要將這三部分內(nèi)容進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。

（四）考查基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)檢測化智慧作業(yè)

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅要注重學(xué)生的實(shí)操能力，也要注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)。我們可以設(shè)計(jì)提問類作業(yè)、閱讀類作業(yè)和填圖類作業(yè)來檢測所掌握的理論知識，開展基礎(chǔ)知識的考核。提問類智慧作業(yè)主要是通過教學(xué)系統(tǒng)開展闖關(guān)問答，通過課前5分鐘的提問來幫助學(xué)生回顧上一節(jié)課所學(xué)知識；閱讀類智慧作業(yè)主要是借助互聯(lián)網(wǎng)信息讓學(xué)生了解現(xiàn)階段我國信息技術(shù)發(fā)展的新舉措，通過前沿技術(shù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣；填圖類智慧作業(yè)主要是教師給予學(xué)生結(jié)構(gòu)圖半成品，學(xué)生在半成品的基礎(chǔ)上進(jìn)行填寫，完成結(jié)構(gòu)圖的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

（五）結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化智慧作業(yè)

現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力提出了更高要求，我們要結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)智慧化作業(yè)。如在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以主動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)故障，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決故障，另一方面可以通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)需要注意的網(wǎng)絡(luò)安全問題，樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀。

（六）注重課后延伸，整合課后聯(lián)系資源庫

要設(shè)計(jì)智慧作業(yè)完成資源庫，讓學(xué)生在課后也可以練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，或者在課余時(shí)間學(xué)習(xí)更多有關(guān)信息技術(shù)的知識與技能。

（七）優(yōu)化評價(jià)模式，建立學(xué)生智慧化檔案

作業(yè)評價(jià)是智慧作業(yè)設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)。在評價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的完成率和質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的提升狀況。我們建立學(xué)生智慧化檔案來統(tǒng)計(jì)學(xué)生在校期間的相關(guān)信息技術(shù)完成情況，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效量化。除此以外，我們還讓學(xué)生參與到作業(yè)評價(jià)的過程中來，通過學(xué)生自評、小組互評等方式幫助學(xué)生進(jìn)行反思。

四、智慧作業(yè)融入高中信息技術(shù)的功能

一是培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度。小組合作、個(gè)人競賽、探索冒險(xiǎn)等智慧作業(yè)的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在信息技術(shù)課堂的參與度。二是激發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生課堂探究力。學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)層作業(yè)后繼續(xù)闖關(guān)，向更難的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷探索新的知識，提高信息技術(shù)綜合能力。三是培養(yǎng)信息意識，信息技術(shù)作業(yè)生活化。對信息技術(shù)智慧作業(yè)進(jìn)行生活化的背景設(shè)計(jì)，可以加深學(xué)生對智慧作業(yè)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。四是培養(yǎng)合作能力，小組共同研討促發(fā)展。學(xué)生在合作過程中各抒己見，發(fā)表自己對相關(guān)技術(shù)的認(rèn)知，培養(yǎng)了交流能力。

綜上所述，信息技術(shù)智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)模式，結(jié)合新時(shí)代的信息技術(shù)教育要求和新平臺(tái)優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。當(dāng)然，信息技術(shù)智慧作業(yè)的質(zhì)量提升不單單依靠學(xué)校，還需要家庭與教師的有效配合，做好家校合作。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目一般課題“高中信息技術(shù)智慧作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”的成果。課題編號：JCJYC2220131104）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）