陳玲 楊露

地方性園本課程是植根于地方性文化、沉浸于地方性環(huán)境、傳承地方性知識(shí)，以園本為建設(shè)方式與途徑的幼兒園課程，是幼兒置身其中看得見、摸得著的“我們的世界”，所以幼兒最能融入其中，產(chǎn)生共鳴。而牧野文化資源是新鄉(xiāng)地區(qū)特有的地方文化資源。新鄉(xiāng)西北倚太行，東南瀕黃河，從平原到丘陵、從灘涂到山地，地形地貌多樣，自然資源和歷史文化資源豐富，是中華民族古文化發(fā)祥地之一，為地方性園本課程建設(shè)提供了豐富多樣的資源。

一、牧野文化資源的再認(rèn)識(shí)與整合

牧野文化資源包括哪些？適合幼兒園課程挖掘使用的牧野文化資源又有哪些？這是建構(gòu)“牧野園本課程”時(shí)要解決的必要問(wèn)題。對(duì)此，課題組進(jìn)行了兩輪的牧野文化資源整合與篩選。

（一）第一輪課程資源篩選：哪些是牧野文化資源

課題組使用了求諸“文”、求諸“物”、求諸“人”、求諸“野”相結(jié)合的方法。求諸“文”，收集可以參考的文獻(xiàn)資料，包括園本課程相關(guān)研究的文獻(xiàn)、《牧野文化》等本地專家編寫的系列書籍，以及當(dāng)?shù)厥锌h志。求諸“物”，充分利用平原博物院的文化資源，將不同區(qū)縣出土的古文物知識(shí)融入認(rèn)識(shí)區(qū)縣的主題課程，將抽象的文化具象化，降低幼兒理解難度。求諸“人”，請(qǐng)專家學(xué)者、非遺傳承人為教師講解牧野文化相關(guān)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，了解教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)牧野園本課程綜合活動(dòng)的能力。求諸“野”，深入?yún)^(qū)縣進(jìn)行調(diào)研，深入鄉(xiāng)村了解歷史文化、地形地貌、民風(fēng)民俗。

通過(guò)以上四種途徑，課題組以文化資源類型為單位，初步確立了以歷史資源、民俗資源、名勝資源、物產(chǎn)資源為主的幼兒園課程。其中，歷史資源的開放利用包括新鄉(xiāng)歷史、古代戰(zhàn)爭(zhēng)、城市變遷三個(gè)大類，民俗資源包括飲食文化、節(jié)事活動(dòng)、民間游戲三個(gè)大類，名勝資源包括人文、自然兩大類，物產(chǎn)資源包括經(jīng)濟(jì)作物等農(nóng)業(yè)資源、醫(yī)藥衛(wèi)材等工業(yè)資源。

（二）第二輪課程資源篩選：哪些資源適合園本課程

在解決第一期課程具體問(wèn)題的過(guò)程中，課題組進(jìn)行了第二輪資源整合與篩選。我們不僅與教師研討，還利用焦點(diǎn)小組訪談、主題繪畫表征等途徑，來(lái)了解幼兒對(duì)家鄉(xiāng)最關(guān)心、最好奇的事情是什么。在此過(guò)程中，我們有三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。

第一，可得資源并不都是幼兒感興趣并想進(jìn)一步探索的，因此在構(gòu)建課程體系時(shí)，有必要跟隨幼兒的興趣與理解能力。

第二，有必要先將素材庫(kù)建立好，一線教師可以直接使用，并根據(jù)實(shí)際情況增添個(gè)性化內(nèi)容，提高課程準(zhǔn)備效率。

第三，從文化資源類型入手的課程，幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)反而多是碎片式的，無(wú)法建立自然環(huán)境、風(fēng)土人情之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此有必要調(diào)整課程框架。

二、“牧野園本課程”的體系構(gòu)建

根據(jù)行動(dòng)研究中調(diào)整的內(nèi)容體系，課題組最終確定了“牧野風(fēng)土”“悅讀黃河”“壯美太行”“尋古衛(wèi)輝”四個(gè)主題內(nèi)容。“牧野風(fēng)土”主要涵蓋了封丘、延津、長(zhǎng)垣、獲嘉等民風(fēng)民俗比較具有典型性的縣區(qū)，“悅讀黃河”的主要資源來(lái)自最靠近黃河的原陽(yáng)縣，“壯美太行”的主要資源來(lái)自有著“最美南太行”之稱的輝縣域內(nèi)，“尋古衛(wèi)輝”的主要資源來(lái)自于“古新鄉(xiāng)”的發(fā)源地衛(wèi)輝。每個(gè)主題都深入挖掘地理、物產(chǎn)、歷史、人文的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)教師建構(gòu)關(guān)于家鄉(xiāng)的全面認(rèn)識(shí)，從而幫助教師支持幼兒關(guān)于家鄉(xiāng)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（一）以地域?yàn)橹黝}劃分課程單元

以“壯美太行”為例，太行山作為中華腹地的脊梁，有著獨(dú)特的地形地貌與自然資源。課題組將“壯美太行”的概念整合為六個(gè)單元，分別是“太行石”“太行水”“太行植”“太行人”“太行路”“太行文物”。山、水、植被是太行獨(dú)特的自然資源，植被中的藥材又因高質(zhì)量而受到名醫(yī)巨賈追捧，逐漸在這里形成百泉藥會(huì)。這里生存的人也是太行的獨(dú)特風(fēng)景，加之人類改造自然而造的路、歷史遺留文物等，共同形成了對(duì)“壯美太行”的全面認(rèn)知。具體的課程建設(shè)分為三個(gè)階段。

第一階段，將“壯美太行”資源整合成思維導(dǎo)圖，幫助教師在實(shí)踐過(guò)程中建立起關(guān)于本主題的認(rèn)知框架，厘清各個(gè)資源的相互聯(lián)系，便于教師查缺補(bǔ)漏式的自我學(xué)習(xí)和提高。

第二階段，將前期積累的資源信息填充進(jìn)資源框架，建立課程圖文資源庫(kù)，方便教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)查閱每一項(xiàng)資源的詳細(xì)信息。

第三階段，組織教師進(jìn)行主題核心目標(biāo)的凝練與子主題目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)的總結(jié)。根據(jù)核心目標(biāo)的指向，將課程資源細(xì)化為系列預(yù)成活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)等多種形式。

（二）以實(shí)踐為準(zhǔn)繩進(jìn)行課程生成

為保證活動(dòng)跟隨幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的靈活性，預(yù)成活動(dòng)規(guī)定了預(yù)成的目標(biāo)，但未將所有細(xì)節(jié)都進(jìn)行預(yù)成，而是以“教師行動(dòng)單”的形式呈現(xiàn)。一份完整的“教師行動(dòng)單”包括子主題名稱、主題構(gòu)想、預(yù)期目標(biāo)、材料與環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖、家長(zhǎng)工作要點(diǎn)，以及活動(dòng)實(shí)施與開展的具體內(nèi)容（包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)過(guò)程記錄、組織形式、評(píng)價(jià)分析）。

其中，主題構(gòu)想是對(duì)子主題中相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，幫助教師理解課程內(nèi)容梗概和活動(dòng)所處的文化背景；預(yù)期目標(biāo)以幼兒為主體，描述主題活動(dòng)開展后，幼兒在認(rèn)知、技能、情感方面所達(dá)到的程度；材料與環(huán)境板塊，是對(duì)教師進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容提示，幫助教師充分運(yùn)用環(huán)境的教育價(jià)值來(lái)開展主題課程；教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖則列舉了主題內(nèi)容下預(yù)設(shè)的活動(dòng)類型與內(nèi)容，教師可根據(jù)班級(jí)孩子已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整；家長(zhǎng)工作要點(diǎn)欄目，提示教師在開展基于牧野文化資源的園本課程時(shí)，要妥善利用家長(zhǎng)資源，做到家園共育；活動(dòng)實(shí)施與開展的空格留待教師在實(shí)踐中具體填寫，評(píng)價(jià)分析以教師自評(píng)為主，也是在實(shí)踐中對(duì)教師進(jìn)行課程反思能力的培養(yǎng)。

與之相匹配使用的是“幼兒學(xué)習(xí)單”。少量、簡(jiǎn)單而較大的文字，符合幼兒對(duì)文字作為“有意義的符號(hào)”的感知習(xí)慣；與內(nèi)容相吻合的圖片，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)單內(nèi)容；撕貼圖片、觀察圈畫、繪畫涂鴉等多樣的使用方法，滿足幼兒在動(dòng)手操作中增進(jìn)認(rèn)知的需求。以“悅讀黃河”子主題為例，“旅游去（一）”在示例圖中呈現(xiàn)了陳平祠、毛遂故里、玲瓏塔等典型建筑，以及黃河灘的自然風(fēng)光，幼兒在欣賞、辨識(shí)圖片之余，分享自己關(guān)于黃河的認(rèn)識(shí)，并將圖片貼在學(xué)習(xí)單上，完成一次與學(xué)習(xí)單互動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)；“旅游去（二）”關(guān)注了原陽(yáng)縣黃河灘水稻作為食物的多種妙用，幼兒在圈圈畫畫中喚起已有經(jīng)驗(yàn)，并與同伴講述米做的食物與面做的食物之間的區(qū)別；“旅游去（三）”引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然物與人文物的關(guān)系，即“遇水搭橋”，幼兒與家長(zhǎng)一起觀察了解黃河上的橋是什么樣子、各自有什么特點(diǎn)，借此了解橋的必要結(jié)構(gòu)，從而自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的橋，滿足幼兒天馬行空的創(chuàng)意。

三、“牧野園本課程”的園本實(shí)踐

在實(shí)踐中，教師根據(jù)班級(jí)工作實(shí)際設(shè)計(jì)了“互學(xué)記錄單”，包括課程主題、領(lǐng)域/區(qū)域、活動(dòng)名稱、觀察前研討、教學(xué)過(guò)程摘要、觀摩教師反饋等內(nèi)容。同班教師可以在各自備課時(shí)間里，觀摩、記錄對(duì)班教師的教學(xué)活動(dòng)情況，互相了解課程進(jìn)度，配合課程內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。另外，教師采用多元評(píng)價(jià)方式檢查教學(xué)活動(dòng)，突出自我評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐的促進(jìn)作用，填寫“牧野園本課程”教師教學(xué)成效自檢表。

對(duì)于幼兒在“牧野園本課程”中的學(xué)習(xí)，我們主要采用非參與式觀察，及時(shí)記錄幼兒在課程活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，記錄、收集其多元表達(dá)。在一個(gè)主題課程收尾時(shí)，將幼兒的活動(dòng)記錄以圖文并茂的形式做成活動(dòng)月報(bào)，組織教師在每月進(jìn)行“牧野園本課程”研討會(huì)時(shí)進(jìn)行分享。同時(shí)，在課程實(shí)施中，我們要重視家庭、幼兒園、社區(qū)的相互協(xié)同，讓園本課程生活化、真實(shí)化、落地化。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于牧野文化資源的地方性園本課程建設(shè)研究”的階段性成果。課題編號(hào)：2021YB1178）