曹曉燕

摘? ?要：初中生正處于以自我為中心、發(fā)揚(yáng)個(gè)性的青春期，這個(gè)時(shí)期他們的生理、心理都發(fā)生了顯著的變化，很容易受家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，出現(xiàn)叛逆的現(xiàn)象。德育工作是初中班主任的重要工作內(nèi)容，在日常的德育工作中，班主任應(yīng)保持良好的心態(tài)，創(chuàng)新德育管理方法，挖掘德育素材，把握好教育的時(shí)機(jī)，有效開展“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)生在青春期實(shí)現(xiàn)積極健康的成長蛻變。

關(guān)鍵詞：班主任工作? ?后進(jìn)生? ?德育

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆的時(shí)期，在日常學(xué)習(xí)和生活中會遇到很多問題，影響學(xué)生的成長與發(fā)展。新時(shí)期的初中班級管理工作必須把德育放在首位，班主任不僅要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感狀態(tài)和心理變化。對“后進(jìn)生”，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，積極干預(yù)，悉心做好轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的德育工作，引導(dǎo)“后進(jìn)生”實(shí)現(xiàn)健康成長。具體而言，初中班主任要對“后進(jìn)生”進(jìn)行分類研究，深入分析每個(gè)學(xué)生行為背后的根本原因，因材施教，引導(dǎo)這些“后進(jìn)生”心甘情愿地做出改變。本文中，筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，從保持良好的教育心態(tài)、創(chuàng)新德育方法、把握教育時(shí)機(jī)三個(gè)方面入手，談一談轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的德育策略。

一、保持良好的教育心態(tài)

初中生具有很強(qiáng)的追求個(gè)性的心理，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中都會出現(xiàn)較強(qiáng)的叛逆行為，給家長與教師的教育工作帶來了較大的困難。很多班主任在德育工作上盡職盡責(zé)，但是收效甚微，這樣的結(jié)果不但容易引起“教育反噬”，加重學(xué)生的叛逆心理，而且容易造成班主任的心理失衡。如果班主任的心理防線開始崩塌，受影響的不僅是班主任本人，還會累及學(xué)生。因此，在德育工作中，班主任不僅要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)和方法，還要保持穩(wěn)定、良好的教育心態(tài)。

在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的德育工作中，班主任要保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，針對“后進(jìn)生”的“情緒擴(kuò)大”“行為偏激”等問題，要做好充分的心理準(zhǔn)備，時(shí)刻保持良好的心態(tài)和專業(yè)的教育態(tài)度，學(xué)會站在“后進(jìn)生”的立場上思考問題，尊重青春期學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，理智地處理“后進(jìn)生”存在的問題。

例如，筆者班上有一個(gè)學(xué)生特別喜歡玩手機(jī)，在家經(jīng)常不寫作業(yè)，熬夜看小說，前后被沒收過好幾次手機(jī)。有一天他沒有來上課，筆者在和家長打電話時(shí)了解到，該學(xué)生裝病不想來學(xué)校，躺在床上玩手機(jī)。筆者通過電話對該學(xué)生進(jìn)行勸解，他勉強(qiáng)來上學(xué)，并表示要好好學(xué)習(xí)，不碰手機(jī)了。但是第二天，他又把手機(jī)帶到學(xué)校，并且在數(shù)學(xué)課上玩手機(jī)。筆者再次與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生自控力很差，很多時(shí)候難以集中注意力，注意力分散以后就難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容聽不懂，就再次玩起了手機(jī)。了解到這個(gè)情況以后，筆者從學(xué)生的角度來看，這個(gè)年齡階段的學(xué)生控制不住自己的行為是正常的。因此，筆者先與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地改進(jìn)自己的行為，同時(shí)筆者與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長與孩子進(jìn)行有效溝通，發(fā)揮家長的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在生活中逐步改善自己的學(xué)習(xí)行為與生活習(xí)慣。經(jīng)過筆者與家長的長期配合，該學(xué)生慢慢改善自身的行為，對手機(jī)的依賴也逐漸減弱，步入正確的軌道。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，而是需要教師長期的堅(jiān)持。在長期的德育工作中，教師要保持良好的教育心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的行為，重視學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生積極改善自身不良的思想、行為與習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新德育方法

要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，教師不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，更要重視學(xué)生的心理健康問題。在德育工作中，班主任要?jiǎng)?chuàng)新德育方法，從多元化的角度分析“后進(jìn)生”存在的問題，在尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與生活態(tài)度。同時(shí)，教師要善于在實(shí)踐工作中積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，學(xué)會運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，開展個(gè)性化教學(xué)。

例如，針對很多學(xué)生沉迷手機(jī)的不良現(xiàn)象，筆者結(jié)合心理學(xué)理論——“六階段模型”，先對學(xué)生所處的心理階段做出診斷。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中階段的“后進(jìn)生”都處于“預(yù)期階段”，雖然接受自己有問題的現(xiàn)實(shí)，但自己在是否采取行動(dòng)上還存在矛盾。對此，筆者與不同學(xué)生進(jìn)行深度溝通，了解每個(gè)學(xué)生玩手機(jī)的原因從而“對癥下藥”，轉(zhuǎn)化學(xué)生的問題行為。比如，有的學(xué)生是因?yàn)楦改腹ぷ髅?，自己太孤單了，所以依賴上了手機(jī)；有的學(xué)生是因?yàn)橛螒虺砂a；有的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，自暴自棄等。然后，筆者根據(jù)學(xué)生手機(jī)成癮的原因進(jìn)行分類總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，筆者再次與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)不同的情況制訂不同的階段性計(jì)劃，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化學(xué)生的問題行為。

再如，針對學(xué)生游戲成癮情況，筆者與學(xué)生商議，制定了手機(jī)管理的三項(xiàng)約定：第一，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)前不碰手機(jī)，每天和教師交流學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；第二，周一到周五晚上十點(diǎn)以后不碰手機(jī)，手機(jī)交給家長保管，調(diào)整自己的作息時(shí)間；第三，周末每天可以玩一小時(shí)手機(jī)，其余時(shí)間多參與戶外運(yùn)動(dòng)。制訂計(jì)劃之后，真正的挑戰(zhàn)是學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，在這期間，筆者指導(dǎo)家長監(jiān)督學(xué)生的行為，并多花時(shí)間陪伴孩子，帶孩子參與多樣化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元興趣，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。在此期間，學(xué)生可能會因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)反復(fù)、倒退的現(xiàn)象，教師與家長也要肯定學(xué)生為糾正自己不良行為習(xí)慣做出的持續(xù)努力，并鼓勵(lì)學(xué)生長期堅(jiān)持轉(zhuǎn)化自己的行為。

班主任要充分認(rèn)識到，針對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，光靠其一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任應(yīng)聯(lián)合家長，讓家長關(guān)注并參與“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程，將家校合作發(fā)揮最大價(jià)值。此外，班主任還要充分關(guān)注學(xué)生的“自救過程”，不斷對“后進(jìn)生”的自我糾正過程做出積極的引導(dǎo)和及時(shí)的心理干預(yù)，做好“后勤工作”，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

三、把握教育時(shí)機(jī)

教育是耐心播種、靜待花開的過程，在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，班主任一定要保持理性的工作態(tài)度，把握好教育時(shí)機(jī)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，穩(wěn)步推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，切忌急于求成、用力過猛。例如，在工作中，筆者了解到很多“后進(jìn)生”處于“前預(yù)期階段”，即回避問題或沒有意識到自己存在的問題，這時(shí)，筆者從日常生活入手，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。在學(xué)生有改善不良行為的需求時(shí)，筆者就立刻采取積極的心理干預(yù)手段，幫助學(xué)生堅(jiān)定改變的決心，并給學(xué)生提供科學(xué)的理論與方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

總之，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作實(shí)質(zhì)上也是教師修煉專業(yè)能力的過程，好心態(tài)的修煉之道、教育方式的創(chuàng)新之法、教育時(shí)機(jī)的把握之準(zhǔn)是班主任的專業(yè)成長之道。在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作中，班主任要積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，從德育的角度入手，從學(xué)生的視角思考問題的成因，始終保持穩(wěn)定、良好的教育心態(tài)，積極、耐心轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎芳芳.成長在生命的溪流里——初中班主任的德育要素探索[J].求知導(dǎo)刊，2019（44）：43-44.

[2]李榮勝.初中生生活化德育體系的建構(gòu)與實(shí)施[J].名師在線，2019（11）：80-81.（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué)）