袁小燕

摘? ?要：圖畫書以圖畫為主、文字為輔，具有色彩鮮艷、形象直觀的特點(diǎn)，是最適合幼兒閱讀的圖書。閱讀幼兒圖畫書是視覺(jué)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的最佳路徑。視覺(jué)化閱讀不僅是靜態(tài)信息和動(dòng)態(tài)信息的可視化呈現(xiàn)，更是內(nèi)在理解力和外在表現(xiàn)力的完美組合。

關(guān)鍵詞：幼兒圖畫書? ?視覺(jué)化閱讀? ?實(shí)施策略

書籍的種類繁多，形式多樣，圖畫書便是其中一種。圖畫書以圖畫為主、文字為輔，具有色彩鮮艷、形象直觀的特點(diǎn)，是最適合幼兒閱讀的圖書。幼兒以具象思維為主，圖畫書適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠滿足幼兒的閱讀需求。優(yōu)質(zhì)的圖畫書能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，引發(fā)幼兒豐富的想象。

一、 幼兒圖畫書視覺(jué)化閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒教學(xué)必須直觀、形象，從而促進(jìn)幼兒的感性認(rèn)識(shí)。圖畫本身是一種視覺(jué)語(yǔ)言，圖畫書以圖畫為主要表現(xiàn)形式，有助于幼兒進(jìn)行感知。幼兒的閱讀情況如何，思想感悟如何，我們無(wú)從知曉。因此，教師需要引導(dǎo)幼兒利用直觀形象的圖像，鼓勵(lì)幼兒以圖畫、符號(hào)等表達(dá)方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程或自己的想法。視覺(jué)化閱讀讓幼兒閱讀的過(guò)程可見(jiàn)、可感、可知，這樣一來(lái)，教師可以洞悉幼兒的思維軌跡，了解他們的思想狀況，以便更好地組織閱讀活動(dòng)。

幼兒圖畫書閱讀，能夠讓幼兒深化閱讀體驗(yàn)，悟出其中的道理。幼兒圖畫書閱讀能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的質(zhì)量和效率，使幼兒讀懂、讀透圖畫書，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的語(yǔ)言交流能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升幼兒的思維能力，增強(qiáng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

二、 幼兒圖畫書閱讀的教學(xué)模式

幼兒圖畫書閱讀教學(xué)包含四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是精彩導(dǎo)入、師幼共讀、多元表征、分享碰撞。筆者以《愛(ài)心樹(shù)》為例，談一談?dòng)變簣D畫書閱讀的教學(xué)模式。

（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是打開(kāi)成功大門的鑰匙，良好的開(kāi)端是成功的一半。幼兒圖畫書閱讀教學(xué)，首先要激發(fā)幼兒對(duì)圖畫書的興趣。因此，課堂導(dǎo)入一定要精彩，要能迅速吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的好奇心，催生他們閱讀的欲望。

在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)氲姆绞?，借助多媒體手段，展示精美的圖畫、動(dòng)人的音樂(lè)、精彩的視頻，營(yíng)造唯美的閱讀意境，以有效刺激幼兒的視聽(tīng)感官，激活幼兒的情感世界，讓他們進(jìn)入閱讀情境之中。例如，在《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，筆者邊出示課件，邊講述故事，生動(dòng)形象的畫面、歡快悠揚(yáng)的音樂(lè)、神秘誘人的故事，一下就激發(fā)了幼兒的興趣，為幼兒的自主閱讀奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

（二）師幼共讀，理解感悟

在視覺(jué)化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分“讓學(xué)”，讓幼兒自己去閱讀，去理解和感悟。在幼兒閱讀時(shí)，教師應(yīng)“讓導(dǎo)結(jié)合”，既要讓出位置，給幼兒提供充足的閱讀時(shí)間，又要予以引領(lǐng)，適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，激發(fā)幼兒閱讀的潛能，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)聯(lián)想和想象，幫助幼兒進(jìn)行閱讀理解，以提高幼兒自主閱讀的質(zhì)量和效率。

師幼共讀是視覺(jué)化閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀的情況影響著幼兒的思維，決定了視覺(jué)化閱讀的效果。因此，在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，當(dāng)好幼兒閱讀的引路人。例如，在《愛(ài)心樹(shù)》的閱讀教學(xué)中，筆者和幼兒共讀，引導(dǎo)幼兒觀察、猜測(cè)、分段閱讀、感受故事、理解故事內(nèi)容，以及挖掘故事中的豐富內(nèi)涵。

（三）多元表征，展露思維

視覺(jué)化閱讀不同于一般的閱讀，教師要把幼兒閱讀思考的過(guò)程展示出來(lái)，聚焦幼兒思維能力的培養(yǎng)，指向深度學(xué)習(xí)。

多元表征是幼兒圖畫書閱讀教學(xué)的第三步，也是最為核心的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒采用多種方式，將閱讀中的所見(jiàn)所感、所思所想呈現(xiàn)出來(lái)。思維的展露可以通過(guò)多元化的方式，如語(yǔ)言描述、圖像繪制、符號(hào)表達(dá)、實(shí)物操作、角色表演等。幼兒可以通過(guò)繪畫的形式，用圖像、符號(hào)表達(dá)出對(duì)實(shí)物概念的理解，也可以通過(guò)操作和表演，將思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，在完整欣賞《愛(ài)心樹(shù)》后，筆者引導(dǎo)幼兒講述故事內(nèi)容，并聯(lián)系生活，找一找“生活中的愛(ài)心樹(shù)”，并繪制愛(ài)心卡，表達(dá)自己對(duì)親人的愛(ài)。

（四）評(píng)價(jià)反思，提升品質(zhì)

閱讀圖畫書的過(guò)程不僅是讀畫的過(guò)程，也是讀人的過(guò)程，更是讀心的過(guò)程。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要為幼兒搭建展示交流的平臺(tái)，讓他們展示閱讀過(guò)程，分享閱讀成果，從而洞察幼兒的內(nèi)心世界。

在閱讀教學(xué)中，教師要組織幼兒對(duì)他人的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、完善，與他人進(jìn)行思維碰撞，既要學(xué)會(huì)批判和質(zhì)疑，又要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。教師還要教會(huì)幼兒進(jìn)行自我反思，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧和梳理，不斷提高思維品質(zhì)與閱讀品質(zhì)。例如，在《愛(ài)心樹(shù)》一書的閱讀指導(dǎo)中，筆者安排了展示交流環(huán)節(jié)，組織幼兒講述、討論，分享自己的閱讀體會(huì)，交流自己的閱讀情感，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心與感恩心。

三、 幼兒圖畫書閱讀的實(shí)施策略

幼兒圖畫書閱讀旨在激發(fā)幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)幼兒的想象力、思維力、創(chuàng)造力，讓幼兒養(yǎng)成“能閱讀、愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀”的良好閱讀品質(zhì)。

（一）精選圖畫書，構(gòu)建閱讀資源庫(kù)

教師要精選圖畫書，為幼兒構(gòu)建視覺(jué)化閱讀的資源庫(kù)。圖畫書符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力，教師要選擇內(nèi)容健康的幼兒圖畫書，要畫工精良、富有美感、怡情養(yǎng)性。教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇豐富的、多層次的幼兒圖畫書。小班幼兒可以以故事類圖畫書為主；中班幼兒可以適當(dāng)增加知識(shí)類圖畫書；大班幼兒則可以閱讀一些詩(shī)歌類、散文類圖畫書。總之，我們要為幼兒提供豐富的圖書資源，營(yíng)造良好的視覺(jué)化閱讀環(huán)境。

（二）營(yíng)造“情感場(chǎng)”，激發(fā)閱讀表現(xiàn)欲

情感對(duì)閱讀具有促進(jìn)作用，樂(lè)觀的情緒是閱讀的催化劑。在圖畫書閱讀中，我們應(yīng)積極營(yíng)造良好的“情感場(chǎng)”，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和表現(xiàn)欲望。

首先，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美觀的環(huán)境，給幼兒布置漂亮、開(kāi)放的閱讀空間。閱覽室里不僅要有優(yōu)質(zhì)的圖畫書，還要有舒適的座椅，以及綠植和鮮花，給幼兒賞心悅目的感受。其次，我們要營(yíng)造溫馨的心理環(huán)境，開(kāi)展自由平等的對(duì)話，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒輕松愉悅地閱讀。最后，我們要為幼兒搭建展示的舞臺(tái)，給幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，讓他們能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)成就感與自信心。

（三）搭建閱讀“活動(dòng)場(chǎng)”，推進(jìn)閱讀視覺(jué)化

幼兒會(huì)閱讀，不僅指幼兒要看得懂、讀得通，還要讀得快、讀得透，更要能夠獲取更多的信息，感悟深刻的道理。幼兒不是天生就會(huì)閱讀的，他們的閱讀能力是在后天訓(xùn)練中逐步提高的。

我們要搭建“活動(dòng)場(chǎng)”，為幼兒設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)幼兒在書籍的海洋里暢游，歷練閱讀的本領(lǐng)，真正做到會(huì)閱讀。搭建閱讀“活動(dòng)場(chǎng)”，要立足課堂陣地，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)閱讀方法。教師可以開(kāi)展各種主題閱讀活動(dòng)，拓寬幼兒閱讀展示的平臺(tái)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤霞，郭雅輝.淺析幼兒讀圖能力的提升策略[J].山西教育（幼教），2021（3）：37-39.

[2]汪樂(lè)樂(lè).繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性及教育策略[J].當(dāng)代家庭教育，2022（11）：93-95.

（作者單位：江蘇省如東縣掘港街道群力幼兒園）