文/東莞市虎門鎮(zhèn)教育管理中心 謝門才

在28年的中小學音樂教育教學教研實踐過程中，我一直以“立德樹人”為根本，牢記“教書育人”的宗旨，秉持“音樂即生活”“終身音樂教育”的理念，踐行自創(chuàng)的“六動音樂教學法”，致力提高學生的音樂感知、審美、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，全力培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，為讓學生終身喜愛音樂、學習音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂、學以致用音樂等奠基而努力。

困惑：音樂距離學生太遠

自從1994年至今，我擔任一線音樂教育教學工作10年，擔任中小學音樂教研員18年。在28年的音樂教育教學教研的歷程中，我曾經(jīng)有過很多的困惑：為什么學生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課？為什么學生喜歡唱歌，卻不敢自信歌唱？為什么學生唱歌沒有感情？為什么學生不喜歡聽古典音樂？……為什么教師專業(yè)基本功很好，卻上不好音樂課？為什么教師自己講得很規(guī)范，學生卻還是沒有聽明白？為什么教師課堂上教授過的音樂知識，學生記不住或不會用？……

究竟怎樣解決以上問題呢？特別在我擔任一線音樂教師的初期，這些問題經(jīng)常困擾著我。

通過教學實踐與反思，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上問題的主要原因：音樂離學生太遠了。音樂教學內(nèi)容沒有貼合學生的實際，教學方法重理性缺感性，教學過程沒有尊重學生的認知，良好教學關(guān)系沒有建立，教學環(huán)境沒有創(chuàng)設，學習興趣沒有培養(yǎng)……總之，最關(guān)鍵的原因是因為學生沒有學習音樂的興趣。學生沒有學習音樂的興趣，是因為音樂沒有真正走進學生的內(nèi)心。

感悟：音樂就是生活

在音樂教育教學過程中，應該遵循學生認知，引導啟發(fā)學生聯(lián)系生活找到學習音樂的方法，可以很好地讓學生走近與走進音樂，可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，大大地提高音樂教育教學成效。

1.遵循學生認知，培養(yǎng)學習興趣

興趣是學習的原動力，愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”。為了更好地了解學生、懂得學生的內(nèi)心與掌握學生的認知規(guī)律，我在任職的第二年開始，毅然利用周末與寒暑假等業(yè)余時間，用三年的時間取得了華南師范大學“發(fā)展與咨詢心理學研究生課程研修”證書。通過系統(tǒng)地學習與運用心理學專業(yè)知識，能更加了解學生的心理狀態(tài)、尊重學生的個性特點、掌握學生的認知規(guī)律、把握教學的深淺適度、建立良好的教學關(guān)系、促進師生的有效溝通、創(chuàng)設舒適的教學環(huán)境等，所以學生能在心情暢快、環(huán)境舒適、教學融洽的狀態(tài)下感受、體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂，并在感受、體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造美妙音樂的過程中逐漸形成了濃厚的音樂學習興趣。

2.音樂源自生活，教學貼合實際

音樂源自生活，教學就應該貼近實際。

在遇到教學困境的時候，我常常會想：自己在像面前這些學生年紀的時候，是如何學習音樂的？出生在農(nóng)村的我，小時候并沒有接收正規(guī)音樂教育教學的機會，當時全鎮(zhèn)所有的中小學都沒有專職音樂教師。那時的我非常愛聽村里的廣播、電影里的插曲、收錄機里的“流行曲”，甚至雞、鴨、狗、牛、鳥等動物的叫聲，我都覺得如同音樂般美妙動聽；那時的我有很多的“演唱”機會，學校的教室、升旗臺、操場與村里的曬谷場、山間、田野等都是我的音樂展現(xiàn)舞臺；那時的我非常喜歡問與思考，例如：為什么狗吠的聲音可以傳得那么遠？為什么早上公雞叫人起床每一聲之間都是相隔8秒？為什么聽到歌曲《紅梅贊》自己也想長大后成為共產(chǎn)黨員？……這些其實都是我在童年時候?qū)W習音樂的成功路徑，這些幫助我走上音樂之路、提升我的音樂素養(yǎng)之法，它們都源自生活。于是，我在教學中，經(jīng)常采用大哈欠以讓學生打開喉嚨歌唱，通過吹唇讓學生找到歌唱氣息支點，通過拍不同的節(jié)奏與不同的部位讓手腳也能變成發(fā)出美妙動聽聲音的樂器……這些貼近生活的音樂教學方法，不但輕松地解決了音樂教學的問題，還增加音樂課堂教學的鮮活，激發(fā)了學生學習音樂、喜愛音樂、積極參與音樂體驗與表現(xiàn)的興趣。

音樂教育教學的實踐證明：學生的個體差異是存在的，音樂感知、表現(xiàn)與創(chuàng)作的能力水平是不盡相同的。比如：有的唱歌音準不好，但節(jié)奏卻非常不錯；有的節(jié)奏不好，但音樂感知理解能力卻很好；有的自己音準與節(jié)奏都不好，但音樂評論卻非常有見地……因此，我發(fā)現(xiàn)：要求所有學生都掌握音樂某一個領(lǐng)域的知識技能是不可能的，但每一位學生應該都具有學習音樂某一個領(lǐng)域知識技能的可能。比如：節(jié)奏好、音樂不好的學生，不一定要學唱歌，他可以學習打擊樂……因此，教學要貼合實際。

踐行：六動音樂教學

不論是在自己追求音樂的路上，還是在音樂教育教學的路上，我一直都堅持以“音樂即生活”為理念，踐行“六動音樂教學法”，取得了較好的音樂教育教學效果。

1.動耳朵。音樂是聽覺的藝術(shù)。良好的音樂聽覺是學習音樂的基礎。在音樂教育教學教研中，我一直堅持“讓學生養(yǎng)成良好的音樂聽覺習慣”。通過引導學生多聽，豐富學生音樂聽覺的儲存；通過通過引導學生聆聽，提升學生音樂聽覺的能力；通過引導學生互聽，養(yǎng)成學生音樂聽覺的辯證；通過引導學生品聽，形成學生音樂聽覺的享受。

2.動嘴巴。嗓子是每個人都隨身攜帶的樂器，嗓音是世界上最美妙、最具情感與表現(xiàn)力的聲音。因此，我倡導在音樂教育教學教研中堅持“曲不離口”。一是引導學生多唱、想唱就唱、唱得響亮，讓學生通過多唱體驗歌唱的魅力與建立歌唱自信；二是引導學生會唱，通過掌握歌唱方法技巧、投入真摯感情，唱得自己舒暢，唱得別人喜歡聽賞；三是讓學生在唱中學、在唱中思、在唱中提升音樂核心素養(yǎng)。

3.動手腳。沒有體驗就沒有教育。在音樂教育教學實踐工作，我提倡讓學生做到“知行合一”。比如讓學生不只是認識音符，還要學生運用音符去嘗試創(chuàng)作旋律；讓學生不只是欣賞樂曲，還要學生寫音樂賞析；讓學生不只是會演奏樂器，甚至還要學生嘗試智造自己的樂器；讓學生不只是歌唱，還要學生邊唱邊表演、邊律動等。

4.動眼睛。通過引導學生多看音樂理論書籍提升學生的音樂理論能力，通過組織學生觀看音樂會、文藝表演、看歌（樂）譜、音樂活動方案等提升學生的音樂感受體驗、表現(xiàn)創(chuàng)造、聯(lián)系融合、借鑒學習、研討分析、組織策劃等能力。

5.動腦筋。我的習慣是以“三問”引導學生動腦筋，讓音樂教育教學教研取得實效。一是通過問“是什么”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的學問意識；二是通過問“為什么”，培養(yǎng)學生分析問題的能力，找出問題形成的原因；三是通過“怎么辦”，引導學生開動腦筋找到應對解決問題的有效辦法。比如：我在引導學生智造樂器方面，先問學生“手是樂器”嗎？學生一般都會說不是，就算是有時會有個別學生說是樂器，也不能及時給出合理的解釋。但是，我卻非?？隙ǖ卣f“手是樂器”。于是，學生就會不解地問”為什么”，我反問學生“大家知道樂器是什么嗎”，學生能舉出很多具體的樂器，但并不能準確地定義樂器，這是問題根本。于是，我引導學生“能發(fā)出美妙動聽聲音的東西就是樂器”。接著學生問“怎么讓手發(fā)出美妙動聽得聲音呢”，于是我引導學生通過用手掌、手指、腳以拍、擊、捻、跺等方式等發(fā)出美妙動聽得節(jié)奏，最后讓學生明白原來這樣就可以智造出樂器，而且最重要的是懂得我們的身邊與現(xiàn)實生活中隨時、隨地都可以有樂器與音樂存在，只要我們聽到或能讓它發(fā)出美妙動聽的聲音。

6.動情感。音樂是情感的藝術(shù)，沒有情感的音樂是蒼白無力的、是不會感動他人與愉悅自己的，更加不會讓自己與他人獲得心靈上的藝術(shù)享受與滿足。因此，我在音樂教育教學中十分重視培養(yǎng)學生的情感表達能力。通過讓學生準確把握音高、音量、音長、音色，熟練掌握表現(xiàn)音樂作品的技能，充分理解音樂作品的創(chuàng)作背景與表現(xiàn)意境，以在感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂的過程中做到動之以情、曉之以理，讓音樂更具有藝術(shù)生命力，讓音樂藝術(shù)更好地陶冶人的性情與豐潤人的素養(yǎng)。

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教育的本質(zhì)是審美教育，包括審美觀點、情趣、態(tài)度、習慣等方面的素養(yǎng)，素養(yǎng)是需要不斷學習、堅持修煉、日積月累才能豐潤起來的。音樂教育的終極目標不只是教會學生音樂知識與技能，而是要培養(yǎng)師生的核心素養(yǎng)，助力于師生解決在學習、工作與生活中的問題。