文/江門市江海區(qū)外海街道中心小學(xué) 李春麗

古詩詞是文化長河中的魚群，故古詩詞課堂如“垂釣”。垂釣者，既要身懷釣魚之技，也能授人以漁。如何在古詩詞教學(xué)中授人以漁呢？本文將圍繞導(dǎo)疑助學(xué)理念下的小學(xué)古詩詞教學(xué)淺談三方面的思考。

一、借畫解意——撐一扇“詩意”的屏風(fēng)

如果說，畫是詩的眼睛，那么，在導(dǎo)疑助學(xué)的課堂上，可以先撐一扇“詩意”的屏風(fēng)，借用插圖或繪畫讓學(xué)生理解詩歌大意，透過詩的雙眸，看到詩人曾見到的那個(gè)世界，營造時(shí)空感。

（一）觀畫會意，融入意境

通過觀察畫面，理解詩歌大意，既能培養(yǎng)學(xué)生整體把握和觀察的能力，也有助于疑問的生成。比如范成大的《四時(shí)田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”在觀察畫面后，學(xué)生都能簡單表述出人們在耕田、搓麻和種瓜等直觀內(nèi)容。無須句句牽引解析，田園農(nóng)作的詩境就在學(xué)生相互交流中拉開了帷幕。

（二）繪圖明意，創(chuàng)設(shè)情境

除了觀畫會意，亦可借繪圖幫助學(xué)生明詩意。特別是帶有色彩感或方向性的詩詞，比如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在本課中，我點(diǎn)撥學(xué)生先圈出詩中描繪的物象——黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、雪、船等，再讓學(xué)生根據(jù)詩句內(nèi)容畫出這些物象。在構(gòu)圖中，他們會思考這些物象的位置和顏色。當(dāng)學(xué)生畫出兩只黃鸝在柳樹上啼叫，一行白鷺在天上飛，窗外有白雪皚皚的山嶺，門外還有許多停泊的小船時(shí)，諸如“鳴、青天、含、泊”的理解便已不言而喻。

二、話疑培思——置一方“思維”的墨硯

常言思維起于質(zhì)疑，要讓學(xué)生真正讀懂詩詞，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生話疑，讓疑從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。用研磨的思維之墨，為詩詞這幅畫卷添上點(diǎn)睛之筆。

（一）質(zhì)疑問難，以疑助學(xué)

在理解大意后，學(xué)生會對一些陌生的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，比如高鼎《村居》中“拂堤、醉春煙”；賀知章《詠柳》里“綠絲絳”；白居易《池上》的“蹤跡和浮萍”等。而在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會漸漸從淺層的字詞疑問跳到深度質(zhì)疑中，這種立足學(xué)習(xí)需求的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也有助于提升學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)的能力。

（二）以生為本，以疑定教

在深度質(zhì)疑中，學(xué)生會提出更有價(jià)值或意想不到的問題，比如《村居》中“楊柳為什么會醉春煙？為什么不寫楊柳愛春煙？”這些問題又聚焦到重難點(diǎn)——“醉”的妙用上，老師可以疑定教，相機(jī)點(diǎn)撥。

備課中鎖定的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生的疑難點(diǎn)。我們可以把詩詞看作是一幅不能被剪裁的古畫，古詩詞教學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生成為裱畫師，在完整的畫面中去發(fā)現(xiàn)問題，再用方法解決問題，修復(fù)出詩人曾見到的畫卷。鼓勵(lì)學(xué)生話疑，讓他們在思維的硯臺中注入疑問之水，研磨出來的墨色才有深度。

三、拓展改編——撫一張“能力”的古琴

一節(jié)有深度的詩詞課堂，是能在導(dǎo)疑助學(xué)理念下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，最終形成能力，拓展出詩詞學(xué)習(xí)的寬度。若說課中習(xí)得的方法是那一根根琴弦，那么詩詞課最理想的境界就是學(xué)生會撥動(dòng)琴弦，自己撫琴一曲。

（一）拓展古詩，知人悟詩

小學(xué)階段的75首古詩，只是叩開詩詞大門的一塊磚，詩詞課堂應(yīng)致力于讓學(xué)生借用這塊磚，一課一得，形成自學(xué)古詩的能力。

比如在李白的《夜宿山寺》中，學(xué)生提出“高百尺”的疑問，于是我出示了《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈”，點(diǎn)撥學(xué)生回憶李白還有哪些類似的詩句，學(xué)生馬上想起“飛流直下三千尺、桃花潭水深千尺”，由此更深入地認(rèn)識到李白是一個(gè)浪漫主義詩人，他善用夸張手法。往后，學(xué)生再接觸李白筆下夸張手法的詩歌，如《上李邕》“扶搖直上九萬里”、《北風(fēng)行》“燕山雪花大如席”等，便心領(lǐng)神會了。

（二）改編古詩，增趣提能

要讓學(xué)生與詩人感同身受，不妨著眼于改編創(chuàng)作上，它既考驗(yàn)了學(xué)生的古詩能力，也拉近了學(xué)生與詩詞距離的纖繩。如高鼎的《村居》，詩人描寫的春日農(nóng)村是這樣的，那么其他季節(jié)又是怎樣的呢？學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，改編出一首首富有童趣的詩歌。有寫夏天的：“荷開蜓飛六月天，拂池蓮花抱夏風(fēng)。兒童散學(xué)歸來早，忙趁風(fēng)吹放飛機(jī)”。還有寫秋天的：“楓紅葉落九月天，拂地落葉醉秋風(fēng)。兒童散學(xué)歸來早，忙趁西風(fēng)折紙船”。

學(xué)生能將生活中所見、所聞、所知融入創(chuàng)編古詩中，這是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是導(dǎo)疑助學(xué)下詩詞課效果的呈現(xiàn)。