劉穎

“全球勝任力”是在21 世紀大背景下對全球公民提出的要求，在當今的時代背景下，中國青少年將不可避免地參與到全球化競爭與合作中，也應(yīng)將“合作能力和社會責任意識”作為重要的素養(yǎng)。隨著我國社會主義辦學方針的深入踐行，國家對高校思想政治教育工作的重視程度不斷提升，“課程思政”是一種創(chuàng)新性的理念，力求將思想政治教育有機融入到各門課程中。習近平總書記在高校思想政治教育工作會議上強調(diào)各類課程要與思想政治理論課協(xié)同育人，各門課都要“守好一段渠，種好責任田”。作為自然科學中的重要組成部分，生物學科也應(yīng)該在學科和課程思政中發(fā)揮一定的功能，而生物課程思政的點位應(yīng)該是合作能力和社會責任意識，以此為核心才能更好地將課程思政理念落實在生物類課程中。

一、生物學課程中進行課程思政的重要性和必要性

國內(nèi)學者傾向于將“課程思政”視為一種教學理念，但具體的認識角度不盡相同。有學者從目的和結(jié)果的角度理解課程思政，認為“課程思政”實質(zhì)上是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課堂教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人，潤物無聲。還有學者指出“課程思政”是一種新的思想政治工作理念，體現(xiàn)為“課程承載思政”與“思政寓于課程”。也有學者從過程的角度理解課程思政，認為課程思政就是思想政治教育施教主體在各類課程教學過程中有意識、有計劃、有目的地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認可、倡導的道德規(guī)范、思想認識和政治觀念有機融入教學過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教學理念。從整體上來看，學者們對“課程思政”內(nèi)涵的理解在表述上各有差異，但是他們都傾向于將其視為一種課程觀和新的思想政治教育理念。

課程思政是實現(xiàn)全員全過程全方位育人的戰(zhàn)略要求。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和新媒體運用技術(shù)的成熟，學生獲取知識和信息的路徑不斷被拓寬，多元價值觀和眾多社會思潮給學生主流價值觀的培養(yǎng)形成了極大的阻礙。面對外部環(huán)境的急劇變化和學生群體個性特征的不斷凸顯，新時期的立德樹人工作，特別是思想政治教育工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何有效進行思想政治教育，發(fā)掘各類課程和各門學科的思想政治教育資源，實現(xiàn)協(xié)同育人的理想目標成為當前高校思想政治工作探索的重心。復雜的教育環(huán)境使國家對立德樹人工作提出了更加全面性和整體性的要求，這就需要高度重視思想政治教育工作的開展，積極開拓思想政治教育的可能性場域。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。這就表明包括生物學在內(nèi)的各級各類課堂都應(yīng)發(fā)揮其育人優(yōu)勢，同時深入發(fā)掘蘊含其中的思想政治教育資源，實現(xiàn)教書與育人目標的統(tǒng)一，落實教師群體的職責和育人的使命。

課程思政是解決包括生物學在內(nèi)專業(yè)教學與思政教學錯位問題的直接要求。長期以來，基礎(chǔ)教育和高等教育中價值引領(lǐng)作用的發(fā)揮被局限于思想政治理論課中，思想政治教育陷入“孤島”困境之中，思想政治教育實效性不足的問題已經(jīng)引起了相當?shù)闹匾?。在思想政治理論課之外的其他課程領(lǐng)域存在邊緣化甚至是忽視思想政治教育的現(xiàn)象，甚至在一些課程中存在著與思想政治理論課相互背離的現(xiàn)象，長此以往，可能出現(xiàn)“1+1=0”的現(xiàn)象。為了解決思想政治教育與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的錯位問題，在各類課程教學中實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的同頻共振成為當前工作的重中之重。具體到生物學科中，如何在生物學專業(yè)知識中挖掘合理的思政元素，如何在生物學專業(yè)知識中更精準地講解與課程思政不一致的教學內(nèi)容，這都需要從更廣泛和更深入的意義上把握課程思政要求與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，這樣有助于處理這一矛盾，使教學在思政育人的效果達成上實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。

課程思政是包括生物學在內(nèi)的課程改革的現(xiàn)實性要求。當前，各門課程都應(yīng)承擔立德樹人的核心工作，生物學也不例外，從基礎(chǔ)教育的角度看，生物學是通過對生命的起源和構(gòu)成的研究，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要學科；從高等教育的角度看，生命科學是培養(yǎng)未來生物學及其相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域人才的重要方式，育人始終是生物學的核心任務(wù)。但在對生物學育人的理解中，很多人將其僅聚焦為生物學及其相關(guān)學科培養(yǎng)具有某種職業(yè)能力的人，而忽視了現(xiàn)實的職業(yè)人和具有某種鮮明的學科屬性的人，首先應(yīng)該是一個現(xiàn)實的人，其形成的學科“才能”應(yīng)在思想道德素質(zhì)上的“德性”基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮，所以，生物學“樹人”的過程也不能脫離“立德”的基礎(chǔ)性使命。正是在這一意義上，當前，包括生物學在內(nèi)的課程改革均將課程思政作為改革的重要內(nèi)容和基本要求。而生物學的課程思政不僅需要從國家戰(zhàn)略高度強調(diào)其重要性，更要從課程內(nèi)容以及實際教學過程中尋求突破口，將思想政治教育“基因式”融入生物學教學中，充分發(fā)掘生物學的思想政治教育資源，這樣才能在根本上落實課程思政理念。

二、生物學課程思政應(yīng)將培養(yǎng)合作能力和社會責任意識作為核心

生物課程開展課程思政已經(jīng)成為重要且必要的事情，有效開展課程思政的關(guān)鍵在于從生物學自身的特點出發(fā)，挖掘課程思政元素。從課程內(nèi)容上看，對生命體內(nèi)在要素和結(jié)構(gòu)的分析更與課程思政中的合作能力和社會責任意識兩個關(guān)鍵點緊密相關(guān)。

合作是一切生命體自然活動和社會活動的基礎(chǔ)，生物學應(yīng)著重將合作理念貫徹入課程中。從生命體自身看，細胞是構(gòu)成生命體的基本單位，但正是基于細胞與細胞之間構(gòu)成的相互關(guān)系，才能作為一個系統(tǒng)發(fā)揮作用，才能形成組織、器官及其更大的生命體內(nèi)在循環(huán)系統(tǒng)，這就表明從生物學角度看，合作是生命體產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。生物學在進行課程思政的過程中應(yīng)該將這一理念性的認識作為重要內(nèi)容在教學內(nèi)容中予以體現(xiàn)，要講清楚生命體構(gòu)成要素之間的合作是生命體“活”之生命力的源泉，這就如同一個社會群體中個體與個體之間的合作和良性關(guān)系的建構(gòu)是社會群體活力和生命力的重要源泉。要通過對生命體中細胞之間的合作及其關(guān)系，講清楚在社會生活中個體對于整體的依附關(guān)系，與他者之間的共同關(guān)系以及合作之于生命和社會生態(tài)良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的重要意義，這就能構(gòu)成生物學課程思政的一個重要入手點。

社會責任意識是生命體合作意識和能力的延伸和演化，也應(yīng)是構(gòu)成生物學課程思政的重要內(nèi)容。社會責任感是個體對于自身所處的社會關(guān)系的負責任的態(tài)度，這一社會關(guān)系既包括家庭、社會、國家，也包括更廣大的人類社會乃至自然界。社會責任感從本質(zhì)上來說需要人們既考慮自我的利益和需求，在更廣泛的意義上考慮更大共同體的利益和需求，特別是當個體的利益和群體的利益發(fā)生矛盾時，社會責任感要求人們更多地從社會和更大共同體的角度思考問題。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們更多考慮個體利益已經(jīng)成為一種選擇，學生受此影響也產(chǎn)生了一些凡事從“我”出發(fā)、以自“我”為核心的價值觀和選擇，在思想政治理論課中針對這樣的問題有較為集中的內(nèi)容。生物學在課程思政上也可以提供助力，正如前文所指出的那樣，生物學在強調(diào)基本單位與基本單位之間合作的同時，也傳遞了基本單位需要為承擔起更大的職能負起責任的意識，比如，講到細胞變異可能產(chǎn)生對整個組織、器官乃至生命的關(guān)鍵性影響，同時也講到細胞也需要依賴于自身的組織、器官的有效運作才能保持活力。這就傳遞了社會基本單位——可以是細胞也可以是個體，需要對更大的組織承擔更大的責任的意識，這應(yīng)成為課程思政的重要內(nèi)容。

三、以合作能力和社會責任意識為核心進行課程思政實踐中的關(guān)鍵

合作能力和社會責任意識構(gòu)成生物學開展課程思政的核心內(nèi)容，如何在課程教學中有效以這一內(nèi)容為結(jié)合點著重開展，還需要在具體的教學實踐中關(guān)注一些具體問題。

生物學教師和思政教師間應(yīng)圍繞這一內(nèi)容進行協(xié)同攻關(guān)，實現(xiàn)生物學與思政課教師之間的有機融合，吸引一批有較深厚思想理論基礎(chǔ)和功底的優(yōu)秀生物學教師加盟和體驗思政課課堂，吸引一批具有豐富經(jīng)驗的思想政治理論課教師作為生物學課程思政的指導教師，建立“手拉手”集體備課工作機制，在課程設(shè)計、課堂教學、評價反思、研究改進等方面為生物學教師開展課程思政提供幫助，共同挖掘生物學中合作能力和社會責任意識的教學內(nèi)容，提升教學效果。

生物學教師應(yīng)針對自身課程中的內(nèi)容和點位進行系統(tǒng)地梳理。在思政課教師的指導下，生物學科教師要針對自身的教學內(nèi)容對其中涉及合作能力和社會責任意識的相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)地梳理和整合，注意處理好在什么知識點中講解以及講解到什么程度的問題。在這一過程中精準化選擇課程思政的知識點以及用什么樣的講授方式進行課程思政的問題，就十分考驗生物學教師對課程思政的理解程度。這就需要生物課教師既做到對自身的生物學知識要胸有成竹、融會貫通，更應(yīng)該熟悉和精通教書育人規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，這樣才能使自身課程思政的內(nèi)容猶如鹽溶于水，達到立德樹人潤物無聲的效果。

生物學教師應(yīng)始終牢記自身課程思政的“浸潤”功能，切忌課程思政過度。生物學課程的課程思政目標在于“浸潤”，不同于思想政治理論課的核心任務(wù)是增強思想政治教育的專業(yè)性、時代感和解釋力，實現(xiàn)以主渠道推進馬克思主義理論教育的顯性融入，以生物學為代表的其他學科、其他課程的思政應(yīng)作為非專業(yè)、非職業(yè)課程發(fā)揮“浸潤”的功能，通過情感浸潤，突破學生的情感障礙和界限，以感染性的方式喚起特定情境或事件中的特定情緒，比如，對崇高的感受、對理論的通暢感、對感官愉悅享受背后所傳遞思想內(nèi)容的認同感，在具體的情境中通過引導，激發(fā)學生內(nèi)心世界的特殊情感。因此，生物學的課程思政絕不是將自身打造成為思政課程，這就需要教師把握好度，既要通過專業(yè)教育貼近現(xiàn)實和接地氣，達到有效解決思想困惑，又要將自身的課程內(nèi)容合理、巧妙、有效地與合作能力和社會責任意識培養(yǎng)相互結(jié)合，切忌比重過大或者分寸過度，導致學生不但喪失對思政相關(guān)元素的興趣，而且會影響專業(yè)教學的效果。