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(安徽中醫(yī)藥大學人文與國際教育交流學院 安徽合肥 230009)

一、研究背景

在大數據和“互聯(lián)網+”時代背景下，人們的生活方式和學習方式正在發(fā)生著翻天覆地的變化。智能手機、平板電腦等先進的移動終端設備蓬勃發(fā)展，促進了信息技術與學科教育的大融合。移動學習APP應運而生并受到廣大英語學習者的喜愛。

2017年國家教育部頒布的《普通高中英語課程標準》提出，英語課程應重視營造信息化教學環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教與學的支持與服務功能，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保其有助于學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。這表明國家高度重視現(xiàn)代新興信息教育科學技術對傳統(tǒng)課堂教學的輔助作用。此后，以數字化移動終端設備為依托的移動APP教學模式受到了大量英語教學者和學習者的關注。

后疫情時代背景下，教育部為保障國家各階段教育工作有條不紊地進行，積極倡導各地“停課不停學”，英語移動教學作為新時期一種全新的教學模式正在潛移默化地改變著傳統(tǒng)的英語課堂。

二、理論介紹

非正式學習是指通過傳統(tǒng)課堂學習以外的非正式途徑獲取知識。非正式學習隨時發(fā)生在日常生活的方方面面，如通過觀察、聊天、旅行等非正式社交方式獲取信息和知識。非正式學習理論強調學生在學習過程中的主導作用，學生根據自己的學習能力調控學習的全過程，為自己的學習結果負責，教師在此過程中發(fā)揮監(jiān)督和輔導作用。非正式學習深受建構主義等理論和社會文化理論的影響，是對傳統(tǒng)學習方式的創(chuàng)新與突破。非正式學習讓學習者擺脫了傳統(tǒng)課堂中空間和時間的束縛，豐富了學生獲取知識的渠道，同時加強了學生與外界的聯(lián)系，提高了學習者的學習積極性和能動性。

移動學習是指通過無線設備和無線通信技術在網絡上獲得學習資源的一種不受時間地點限制的新型學習方式。移動學習作為非正式學習的一種重要形式，在“互聯(lián)網+”時代背景下受到了英語學習者的廣泛關注。隨著移動信息技術的不斷發(fā)展，可移動無線設備的開發(fā)和移動應用軟件的普及為移動學習創(chuàng)造了得天獨厚的條件。全球后疫情時代，傳統(tǒng)的課堂教學受到限制，面對面的學習交流受到影響，移動學習作為一種新興的學習方式，能夠為學習者提供安全靈活的網絡學習空間。APP是可以在移動智能終端上使用的第三方應用程序。英語移動學習APP泛指安裝在移動設備上，能夠為學習者提供英語學習功能的應用程序。智能手機的普及和英語移動學習APP的廣泛推廣為后疫情時代下的英語教學發(fā)揮了重要作用。

三、文獻綜述

目前，移動應用市場上的英語學習APP琳瑯滿目，從英語詞匯、閱讀到口語、聽力訓練，從小學階段到成人高等教育階段，涉及語言學習聽說讀寫譯的方方面面。近年來，國內關于移動學習與英語教學相結合的研究不斷增多。

關于英語移動學習APP的研究主要集中在對移動學習理論和策略的探討和移動學習APP在英語聽說讀寫譯方面的實踐性探索上。張靜誼分析了英語移動學習的模式構建并較早提出移動終端對初中英語詞匯教學的沖擊與應對策略。苗寧探討了基于微信平臺的英語移動學習的應用模式和移動學習策略。張輝、劉麗以建構主義理論為指導對大學英語移動學習現(xiàn)狀和影響因素展開討論并提出指導策略。

同時，大量英語教育者專注于移動學習APP英語閱讀、詞匯、口語、寫作等方面的學習效度研究。他們分別對不同階段的英語學習者使用移動學習軟件提升英語的效果進行了實證研究。張希希以移動APP“百詞斬”“滬江開心詞場”等為例，對英語單詞學習類軟件進行了對比分析并總結了詞匯移動學習APP的優(yōu)缺點。王思如以“英語趣配音”為例，在小學生英語課堂開展了移動APP口語學習效果的實證研究，總結了相應的教學策略和教學建議。王靜針對四川文理學院的大學生英語閱讀移動學習的現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，討論了移動學習在英語閱讀中的應用策略。這些研究為英語教學，尤其是小學和初中階段的英語教學提供了大量幫助。

綜上所述，科學合理地利用移動學習APP輔助教學能夠在不同程度上提高學生的英語水平。本文在以往研究的基礎上，從宏觀上科學分析在英語學科教學中應用移動學習APP的優(yōu)勢，探討如何將移動學習APP更好地運用于英語日常教學，總結出移動學習網絡資源對于英語教學的啟示。

四、移動學習APP的優(yōu)勢及在英語教學中的運用

(一)學習內容趣味化

網絡移動設備支持下的移動學習，為英語學習者提供了豐富多元、與時俱進的學習資源，包括圖片、語音、短視頻等等，這些生動有趣的學習資源輔助并豐富了日常英語教學。

例如，“英語趣配音”“英語流利說”等英語口語APP，為學生提供了大量實時更新的英文視頻素材，通過經典影視片段或主題場景等的原聲重現(xiàn)，讓學生模仿語音語調反復進行口語訓練，形成自己的口語作品。APP利用智能語音識別技術打分，學生根據分數和糾錯功能及時得到評價反饋，擺脫了單一枯燥的課本口語朗讀訓練模式，靈活自由地選擇學習資源，極大地激發(fā)了學生口語練習的主動性和積極性。

在義務教育階段，英語詞匯的科學系統(tǒng)化學習能夠為學生日后的語言運用奠定基礎。傳統(tǒng)的詞匯教學過程枯燥乏味，大量的單詞記憶任務讓學生逐漸喪失了英語學習的能動性?！鞍僭~斬”“扇貝單詞”“墨墨背單詞”等詞匯學習APP為學習者提供了實時更新的英語詞匯學習資源，豐富了學習方式和場景，通過形象生動的圖片、經典例句和動畫視頻，加深學習者對于詞匯的認知，提高學習者對詞匯的運用能力。學生可以根據自己的需求和詞匯量，定制屬于自己的詞匯學習計劃，每日堅持打卡，使詞匯記憶更加富有規(guī)律性和科學性。此外，學習者可以選擇詞匯量PK測試，與在線的同級別學習者進行比拼，以游戲的形式加深詞匯記憶，極大地增強了學習的效果。

移動學習APP的廣泛應用充分調動了學生聽說讀寫譯各個方面的感官認知，幫助學生高效地進行聽力、口語、閱讀、寫作等多方面的訓練，為學生營造了更好的語言環(huán)境。

(二)學習時間靈活化

英語學習是一個循序漸進的過程，需要投入大量的時間和精力。傳統(tǒng)課堂的面授課時不能完全滿足學生語言學習的需求。移動學習APP可攜的技術特點，突破了傳統(tǒng)課堂語言教學的局限，為學習者創(chuàng)造了靈活的學習時間和空間，幫助學習者高效實現(xiàn)碎片化學習，讓語言學習隨時隨地發(fā)生，真正實現(xiàn)數字化學習。

例如，教師可以依托“雨課堂”“騰訊課堂”等移動學習APP，強化學生課前和課后部分的英語學習。教師在課前發(fā)布與授課主題相關的背景材料，學生根據材料預習討論并提出問題，有助于對課堂知識的理解和掌握。教師課后在平臺上對教學重難點進行歸納總結并布置作業(yè)，強化學生對知識的吸收，有效地引導學生利用課余時間自主學習。

此外，教師還可以通過微信、QQ、抖音等移動平臺，每周為學生推送課外英語學習材料，介紹英語學習技巧，布置英語小組任務等，將學習知識點和學習任務細化。學生可以隨時登錄移動平臺完成學習任務，提問和交流，充分利用課余碎片化時間實現(xiàn)高效學習。

(三)學習方案個性化

目前，國內義務教育階段的學校無法大規(guī)模實現(xiàn)英語小班教學。以教師為主體的一對多面授教學依然是大多數課堂的主要英語教學形式。移動學習APP能夠在不同程度上彌補傳統(tǒng)大班集中授課的缺陷，實現(xiàn)學習者英語學習的個性化。學習者可以通過智能客戶端下載課堂同步學習APP，隨時查詢知識盲點并完成強化練習，還可借助相關口語、閱讀、寫作等APP查缺補漏，有針對性地進行輔導學習。學生在學習過程中可以隨時與老師和同學進行線上交流，大膽提出自己的想法和疑問，從而提高解決問題的能力和創(chuàng)新批判思維。學生避免了模式化學習的弊端，緩解了學習壓力和強度，教師也可以利用移動學習APP布置個性化的學習任務，因材施教，從而實現(xiàn)教學相長。

例如，在英語詞匯學習方面，“百詞斬”作為目前移動應用市場下載量最高的免費軟件，不僅為學習者搭建了科學系統(tǒng)的語境化單詞記憶模式，還能夠根據學習者現(xiàn)有的詞匯水平和學習時間為學習者定制個性化的單詞背誦學習計劃，使學習者擁有一本私人訂制的詞匯書。

五、關于移動學習APP的教學策略和啟示

(一)利用移動學習資源創(chuàng)新教學理念，豐富教學方法

作為新時代的英語教師，應該將傳統(tǒng)教學模式和新興互聯(lián)網技術有機結合，科學合理地制定教學方案，優(yōu)化網絡學習資源，充分發(fā)揮移動學習APP可攜和娛樂的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生科學利用互聯(lián)網實現(xiàn)高效學習，防止學生對于網絡學習的過度依賴。同時，創(chuàng)新教學理念，豐富教學方法，借助移動學習APP等網絡資源輔助日常教學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，樹立“以生為本”的教學意識，充分尊重學生在英語學習中的主體地位，培養(yǎng)學生批判性的獨立思維方式。

(二)建立科學完善的形成性評價體系

在對學生的英語考評中，要建立完善的、全方位的評價體系。一方面，利用移動學習資源的技術優(yōu)勢，教師以階段性評價替代終結性評價，不再僅憑期末考試一張試卷來衡量學生一學年的英語成績，而是運用移動學習APP的智能評價與教師評價相結合的方式，從學生的聽、說、讀、寫、譯各個方面分階段地考核學生的能力水平，有針對性地因材施教。另一方面，移動學習與傳統(tǒng)的學習方式結合，能夠兼顧學生自評、教師自評、智能評價和學生互評等多種評價方式，讓學生及時地全方位地認識自己的英語水平，從而提高英語自主學習能力。

(三)客觀正確引導學生合理利用網絡資源，規(guī)避移動學習的不利因素

學習者在使用智能手機和平板電腦等設備進行移動學習時，無法避免網絡外界信息的干擾。中小學生缺乏自我管理意識，容易被其他應用所吸引。相較于傳統(tǒng)書本，電子設備也會導致學生視覺疲勞，影響學習效果，甚至對學生的身心造成危害。此外，在義務教育階段，部分學校對學生使用移動電子設備有所限制，這在一定程度上為移動教學的開展帶來了挑戰(zhàn)。

作為英語教師，應當與家長充分配合，發(fā)揮監(jiān)督指導作用，引導學生正確辨別網絡資源，充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢，克服弊端。教師應該根據學生的學習水平為學習者制定科學合理的移動學習計劃，提供合適的學習資源，以確保移動自主學習成為傳統(tǒng)課堂學習的有效補充。使用英語學習類APP，堅持每日打卡，在規(guī)定時間內完成學習任務，在學生遇到問題智能客戶端無法解決時，教師應該及時給予指導，提高學生自主學習的自律性和效率。

六、結語

在“互聯(lián)網+”后疫情時代背景下，教師應順應時代發(fā)展趨勢，在傳統(tǒng)教學經驗的基礎上，充分利用移動學習APP的優(yōu)勢，以生為本，引導學生高效學習英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新批判思維，實現(xiàn)學生英語應用能力的全面提高，寓教于樂，教學相長，最終達到社會化學習、終生化學習的目標。