李栩濤 秦藝萌 向冰玉 于夢菲 許菁菁 李舟

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院）

一、引言

（一）研究背景

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）明確指出，文學(xué)課程是英語專業(yè)課程體系中必不可少的一部分。為進一步優(yōu)化文學(xué)課程體系的構(gòu)建，本文基于文學(xué)課程體系中相關(guān)課程間的關(guān)系,借鑒格里菲斯的文學(xué)批評能力培養(yǎng)層級理念,建構(gòu)文本、作家和文論等三個層級模塊。以在當(dāng)前國內(nèi)高校英語專業(yè)本科文學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀下，有針對性地探索出文學(xué)課程在實現(xiàn)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括批判性思維培養(yǎng)的一種更有力措施。

（二）研究意義

當(dāng)前，關(guān)于文學(xué)課程層級模塊具體對英語專業(yè)學(xué)生的何種能力發(fā)展有促進作用及這種作用如何發(fā)揮效用還缺乏系統(tǒng)性研究，可能影響的能力包括批判性思維能力、人文修養(yǎng)能力、創(chuàng)新素質(zhì)能力等。其中，批判性思維能力是指學(xué)生在積極、活躍的思維反應(yīng)過程中所表現(xiàn)出的洞察、分析和評估等各項能力，一直是綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)話題的重中之重。因此，本文基于層級模塊視角，就文學(xué)課程對英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)這一課題展開深入研究。

（三）研究現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前國內(nèi)英語專業(yè)本科生批判性思維的缺乏有據(jù)可依。據(jù)“英語專業(yè)本科生批判性思維傾向調(diào)查研究——以皖北H大學(xué)為例”中的調(diào)查結(jié)果分析，該學(xué)校英語專業(yè)本科生的批判性思維傾向總體水平強度不高，甚至還有大量學(xué)生的批判性思維傾向為負向[1]。因此，正如有些專家學(xué)者認為,外語專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席癥”,需要引起密切關(guān)注，并得到認真研究[2]?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提到，英語專業(yè)文學(xué)課程的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但目前的文學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，使其作為英語專業(yè)課程體系中必不可少的一部分，難以實現(xiàn)培養(yǎng)英語專業(yè)本科人才的目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如唐蘭等（2021）提到，對沒有英美文學(xué)常識和歷史文化學(xué)習(xí)的高校學(xué)生而言，英美文學(xué)類課程的教學(xué)只能停留在語言知識學(xué)習(xí)的初級層面，課程難以有效達成對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

除在國內(nèi)對于批判性思維能力的研究，自20世紀(jì)60年代開始，批判性思維培養(yǎng)問題也引起了國外學(xué)者的廣泛關(guān)注，教育家和研究者開始關(guān)注寫作、閱讀等課堂教學(xué)中對于思辨能力的培養(yǎng)，并逐步在思辨能力培養(yǎng)的理論研究方面取得一定的成果，形成相對完善的理論框架，包括Richard Paul構(gòu)建的思辨能力三元結(jié)構(gòu)模型等[4]。

基于上述研究現(xiàn)狀，目前存在的問題包括英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)需要引起密切關(guān)注和認真研究，文學(xué)課程難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）研究思路與方法

本文旨在從當(dāng)下國內(nèi)高校英語專業(yè)學(xué)生批判性思維欠缺及文學(xué)課程與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的相輔相成關(guān)系出發(fā)，以層級模塊為理論指導(dǎo)，探討文學(xué)課程對于英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供一次有意義的嘗試。

二、文學(xué)課程體系層級模塊的概述

借鑒格里菲斯的文學(xué)批評能力培養(yǎng)從基本功到高級的文學(xué)批評層級理念，以此為理論基礎(chǔ)進一步建構(gòu)英語文學(xué)類課程體系的三大層級模塊。第一個層級是文本解讀，即專業(yè)基礎(chǔ)課中的經(jīng)典文學(xué)作品閱讀。通過運用作品涉及到的相關(guān)文學(xué)術(shù)語概念進行作品闡釋，屬于文學(xué)基本功訓(xùn)練。第二個層級是作家貢獻，即專業(yè)必修課中的作家貢獻介紹。通過作品解讀，了解作家的文學(xué)思想與文學(xué)風(fēng)格，屬于文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。第三個層級是文論應(yīng)用，即文論導(dǎo)論以及高年級專業(yè)選修課中對于文論的系統(tǒng)介紹，應(yīng)用文論進行文學(xué)評論，屬于文論基礎(chǔ)訓(xùn)練[5]。

以上三大層級模塊凸顯出文學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的三個階段，即基礎(chǔ)知識——專業(yè)知識——理論知識，使英語專業(yè)本科四年英語文學(xué)課程的專業(yè)知識學(xué)習(xí)呈層級式的模態(tài)延伸拓展。

三、文學(xué)課程體系層級模塊對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的可行性與必要性

當(dāng)前文學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式對大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足，難以培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維。下文將從理論角度出發(fā)，嘗試分析層級模塊視角下的文學(xué)課程體系對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維是否具有可行性與必要性。

（一）可行性——不可缺少

的知識工具；批判性思維能力培養(yǎng)的特點

文學(xué)課程體系的三大層級模塊，在內(nèi)容上循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生吸收文學(xué)批評基礎(chǔ)知識和方法，并以此作為文學(xué)作品解讀及文學(xué)評論方法。因此，文學(xué)課程層級模塊為文學(xué)課程學(xué)習(xí)提供了可借鑒的模式，使學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中掌握感知文字、了解文字、并最終對文字輸出合理評論的能力。在層級模塊從低到高的發(fā)展中，學(xué)生在積極活躍的思維反應(yīng)過程中使洞察、分析和評估等各項能力得到提高，也就是批判性思維的發(fā)展與提升。綜上，文學(xué)課程體系層級模塊是學(xué)生形成批判性邏輯思維模式不可缺少的知識工具。

在“構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架”(2009)一文中，文秋芳等提出了構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的層級理論模型，該模型中的層級關(guān)系體現(xiàn)為思辨能力被細化為元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)[6]。該層次關(guān)系體現(xiàn)了批判性思維培養(yǎng)所具有的模塊化、層級式特點，與文學(xué)類課程體系的層級模塊在很大程度上是吻合的，因此，建構(gòu)文學(xué)課程層級模塊對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維具有可行性。

（二）必要性——文學(xué)課程與批判性思維的關(guān)系；文學(xué)課程現(xiàn)狀

英語專業(yè)文學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解西方文學(xué)原著的能力，使學(xué)生的語言基本功、文學(xué)批評能力及人文素養(yǎng)得到提高[7]。層級模塊視角下的文學(xué)課程按照層級模式系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。其中，掌握解讀文學(xué)作品的能力，感知個人的批判性思維在作品解讀中得到初步發(fā)展，對應(yīng)思辨能力的第一層次——元思辨能力，即對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；掌握研究型寫作能力，將自己的個人思維輸出為成熟、批判性的文字。對應(yīng)思辨能力的第二層次——思辨能力的培養(yǎng)，包括與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。因此，可見文學(xué)課程與批判性思維能力存在相輔相成關(guān)系。

文學(xué)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容多而雜，許多教師因而采用“四段論”的程序化教學(xué)，以在有限的時間內(nèi)完成固定的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣[8]，更毋論提高學(xué)生的批判性思維能力。通過構(gòu)建文學(xué)課程層級模塊提出了一種解決方案，即以學(xué)生為主體，根據(jù)其發(fā)展特點與知識掌握情況，對課程設(shè)置進行有條理的細化安排，在不同學(xué)期有針對性地設(shè)立符合學(xué)生文學(xué)水平的對應(yīng)課程，并在課程中循序漸進地向?qū)W生灌輸文學(xué)評論的基本知識與方法，基于批判性思維的層級模型按層次培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，基于文學(xué)課程與批判性思維的相輔相成關(guān)系，在文學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性、針對性的現(xiàn)狀下，文學(xué)課程層級模塊對于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維具有必要性。

四、運用文學(xué)課程體系層級模塊培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維

文學(xué)課程體系層級模塊與學(xué)生批判性思維的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)在通過使課程體系更具系統(tǒng)性及針對性，及通過提高學(xué)生的文學(xué)評論能力來達到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。文學(xué)課程體系的系統(tǒng)性、針對性與批判性思維的關(guān)系在于其能夠很好滿足學(xué)生在不同階段的文學(xué)學(xué)習(xí)需求，在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中完成從元思辨能力到思辨能力的提升；學(xué)生的文學(xué)評論能力與批判性思維的關(guān)系在于對于一部文學(xué)作品的評論從感知到闡釋內(nèi)涵再到輸出自己的批評，無不體現(xiàn)著洞察、分析與評估的行為過程。因此，對文學(xué)評論能力的培養(yǎng)也是在潛移默化中對批判性思維能力的養(yǎng)成。

（一）文學(xué)課程層級模塊建設(shè)

文學(xué)課程層級模塊建設(shè)的意義主要包括優(yōu)化課程設(shè)置、彰顯學(xué)術(shù)價值、體現(xiàn)社會意義。

1.優(yōu)化課程設(shè)置

當(dāng)前國內(nèi)高校的英語專業(yè)本科文學(xué)課程存在的主要問題有教學(xué)模式固定、學(xué)時設(shè)置不合理等。建構(gòu)文學(xué)課程層級模塊有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過建構(gòu)三大層級模塊，增加相應(yīng)課程以擴充文學(xué)課程體系，解決課時少、教學(xué)模式固定的問題。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校外語系自2020級在第3學(xué)期開設(shè)文學(xué)導(dǎo)論課程，增設(shè)文本解讀層級的課程，使學(xué)生在進入豐富的英語文學(xué)殿堂之前了解和熟悉英語文學(xué)所具有的文學(xué)要素、文學(xué)流派、文學(xué)原理等文學(xué)基本常識，也使文學(xué)課程的總體學(xué)時得到相應(yīng)增加。

2.彰顯學(xué)術(shù)價值

對于格里菲斯提出的文學(xué)批評能力培養(yǎng)的層級理念本身，文學(xué)課程體系的三個層級模塊設(shè)想增加了格里菲斯的文學(xué)教學(xué)層級理念中所沒有的第二個模塊——作家貢獻，是在其基本功到高級的文學(xué)批評之間設(shè)立的必要銜接階段；命名并定義了英語專業(yè)文學(xué)課程體系的三大層級模塊，使隱性的文學(xué)教學(xué)理念變得顯性化、系統(tǒng)化[5]。

文學(xué)課程體系的三個層級模塊彰顯的另一學(xué)術(shù)價值在于其對文學(xué)類課程體系的完善與發(fā)展，以及其對于文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的價值。

3.體現(xiàn)社會意義

顧悅教授在“回歸經(jīng)典閱讀才是英語專業(yè)生存的不二法寶”文章中指出，“當(dāng)今國內(nèi)高校英語專業(yè)正面臨危機”，同時提出了“回歸經(jīng)典閱讀才是英語專業(yè)生存的不二法寶”。文學(xué)類課程體系的三個層級模塊中的課程，皆以閱讀文本為基礎(chǔ)進行教學(xué)，響應(yīng)其經(jīng)典閱讀呼吁，助長社會中閱讀經(jīng)典的良好風(fēng)氣，發(fā)揮經(jīng)典作品在當(dāng)代社會的價值。

此外，建構(gòu)文學(xué)課程體系層級模塊的社會意義還表現(xiàn)在教學(xué)研究、教學(xué)實踐成果以及研究成果特色等方面, 如可在國內(nèi)外高校的其他同類別課程中以此為基礎(chǔ)，在調(diào)整與完善中達到課程模式優(yōu)化的目的。

（二）層級模塊使課程體系更具系統(tǒng)性及針對性

建構(gòu)文學(xué)課程體系層級模塊，使課程體系更具系統(tǒng)性體現(xiàn)在秩序性與邏輯性兩方面。秩序性即層級模塊使文學(xué)課程體系形成一個層次分明的整體，且不同維度的指標(biāo)處于不同層級，形成一定的秩序。邏輯性即同層級指標(biāo)之間、指標(biāo)層與指標(biāo)層之間存在清晰的邏輯關(guān)系。同層級指標(biāo)之間存在并列的邏輯關(guān)系，即不相隸屬又相對獨立。在文本解讀層級，所有文學(xué)基礎(chǔ)類課程皆為學(xué)生更好地理解文本、闡釋文本服務(wù)；在作家貢獻層級，所有文學(xué)專業(yè)類課程皆為學(xué)生更好地了解作者思想及寫作風(fēng)格服務(wù)；在文論應(yīng)用層級，所有文學(xué)進階類課程皆為學(xué)生更好地掌握文學(xué)評論知識與方法服務(wù)。每一層級的不同課程內(nèi)容不同，但總體功能相同。指標(biāo)層與指標(biāo)層之間存在的是遞進的邏輯關(guān)系，即同一事物不同發(fā)展階段的關(guān)系，不可顛倒也不可并列。在文學(xué)課程體系中遵循的是從基礎(chǔ)到進階的發(fā)展過程，每個模塊代表著一個發(fā)展階段，都具有不可替代性。

建構(gòu)文學(xué)課程體系層級模塊，使課程體系更具針對性，體現(xiàn)在主體針對性明確及主體不同階段針對性明確兩方面。主體針對性明確即構(gòu)建層級模塊的內(nèi)核在于以學(xué)生為中心，針對學(xué)生發(fā)展特點進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實踐，在教學(xué)過程中遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的原則。主體不同階段針對性明確即針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段有著相應(yīng)的層級模塊，充分發(fā)揮模塊化教學(xué)的靈活性和實踐性，根據(jù)學(xué)生具體的文學(xué)水平調(diào)整教學(xué)重點。例如，對于有著基本文學(xué)功底，閱讀過一定量經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)生，可將側(cè)重點向作家貢獻與文論應(yīng)用層級傾斜，以更好地發(fā)揮因材施教的作用。

（三）建構(gòu)文學(xué)課程體系層級模塊以提高學(xué)生的文學(xué)評論能力

文學(xué)批評與文學(xué)作品的關(guān)系遠不止簡單的肯定或否定。文學(xué)中的問題是具體的，抽象的方法面對這些具體問題常常是無效的。通過構(gòu)建文學(xué)課程層級模塊，將抽象的方法分層級、劃模塊拆分，代入到一個個生動形象的具體作品中，將抽象具化，有助于學(xué)生按層級模塊吸收文學(xué)評論方法，進一步將文學(xué)批判拓寬于肯定與否定之外，提高深層次的文學(xué)評論能力。

“共識”的缺場已逐漸成為當(dāng)今文學(xué)批評至關(guān)重要的一個特征，由于對社會共識缺少直接征引，文學(xué)批評從而喪失了一個可供參照的穩(wěn)固的話語框架[9]。而在層級模塊視角下的文學(xué)課程體系則很好地提供了解決方案，通過階梯式的文學(xué)學(xué)習(xí)過程，從奠定基礎(chǔ)到拔高提升的整體過程環(huán)環(huán)相扣，有利于構(gòu)建一個穩(wěn)固有效的文學(xué)批評話語框架。

“總體性”的喪失是當(dāng)代文學(xué)批評的另一大特征，即總徘徊于文本的某些“局部”細節(jié)，甚至不乏過度解讀的“推敲”[9]。將文學(xué)類課程體系放到層級模塊視角下，在奠定基礎(chǔ)的文本解讀階段就培養(yǎng)學(xué)生的全局觀與解讀文本的系統(tǒng)整體性，從而在后續(xù)階段中將這一習(xí)慣延續(xù)，做到文學(xué)批判的總體性。同時，在后續(xù)的提升層級，學(xué)生能夠從單一的文本解讀與情節(jié)復(fù)述中脫離，進一步感知文本背后的態(tài)度與力量，產(chǎn)出獨到看法，從而形成真正的文學(xué)評論。

五、結(jié)論

批判性思維是當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重，而文學(xué)課程對于英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。上述論證與分析，證明了構(gòu)建文學(xué)課程體系層級模塊對英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)具有可行性與必要性，且是通過使課程體系更具系統(tǒng)性及針對性，以及通過提高學(xué)生的文學(xué)評論能力來達到培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的目的，為建構(gòu)英語專業(yè)文學(xué)課程體系層級模塊提供了一次嘗試。