孟 凡

（陜西省寶雞教育學(xué)院 陜西 寶雞 721000）

當(dāng)今世界正處于全球經(jīng)濟一體化格局之中。在此情形下，我國已經(jīng)走入世界舞臺中央，必不可少的會與各個國家或地區(qū)在多個領(lǐng)域持續(xù)深化合作，而英語作為國際上應(yīng)用最廣、使用人數(shù)最多的語言，是我國進行國際交流必不可少的核心要素，加強對高校英語教育體系的研究，深入推進多維互動式英語教學(xué)模式改革，對提高學(xué)生的英語水平具有重大意義。

1 研究背景

自21 世紀(jì)初，我國正式加入世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，簡稱：WTO）起，我國正式步入全球經(jīng)濟一體化建設(shè)發(fā)展格局。而英語作為國際貿(mào)易間應(yīng)用最廣泛的一種語言，對我國社會發(fā)展的重要性也越來越突出，各行各業(yè)對人才的英語水平要求也越來越高，亟須一批具有較高外語實踐能力的人才來幫助企業(yè)完成對外貿(mào)易工作。故此，眾多企業(yè)逐漸將英語能力作為人才招聘的基本標(biāo)準(zhǔn)。

社會經(jīng)濟發(fā)展與需求必然會對高校教育教學(xué)體系產(chǎn)生巨大影響，在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域便體現(xiàn)為全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考以及其他外語考試不斷普及。但是長久以來，高校英語教師大多只是將英語作為純知識內(nèi)容去教學(xué)，其講解重點多是語法規(guī)則和單詞含義及變化形式，并且其教材相對落后，學(xué)生語言實踐應(yīng)用的機會較少，加之為了應(yīng)對就業(yè)、考試的需求，其教育教學(xué)體系逐漸向應(yīng)試化發(fā)展，這種只做題表達(dá)的英語學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律背道而馳，難以保證學(xué)生英語綜合水平得到提升。另外，我國高等教育領(lǐng)域在近二十年得到迅猛發(fā)展，大學(xué)的急速擴招使得高校英語教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，英語大班授課形式日益擴大，致使教師授課質(zhì)量降低[1]?；谝陨锨闆r，眾多專家學(xué)者開始針對英語教學(xué)進行系列探索、分析、思考、總結(jié)，以建設(shè)一條能夠有效提高英語教學(xué)質(zhì)量的實踐通道。

2 多維互動英語教學(xué)研究的意義

一方面，豐富英語教學(xué)理論內(nèi)容。多年來，學(xué)術(shù)界對英語教學(xué)一直呈現(xiàn)出多元化、多角度的研究模式，形成了百家爭鳴、百花齊放的研究格局。專家學(xué)者通過對多種學(xué)科教學(xué)理論的歸納總結(jié)，探索出一條多維互動式英語教學(xué)模式，其主要分為兩大類型。第一是微觀多維英語互動教學(xué)模式，此種形式將英語課堂教學(xué)作為主要研究對象，觀察英語課堂內(nèi)部因素帶來的影響變化。特點是研究區(qū)域集中，具體研究進程操作簡單，研究成果更具體。但也因為這些特點導(dǎo)致其對教學(xué)宏觀層面把握不足，研究過于片面化。第二是對英語教學(xué)宏觀層次的考察，其范圍涵蓋校園英語環(huán)境、學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動，高校教育教學(xué)政策等因素，具有全方位、多層次的研究特點，研究范圍極其廣泛，幾乎涵蓋高校教育管理的各個部門，導(dǎo)致其研究牽扯聯(lián)系較多，研究難度較大，成果難以展現(xiàn)。但總體而言，兩種研究模式都是對當(dāng)前英語教學(xué)理論研究的重大突破，為進一步推動英語教師開展教學(xué)實踐活動提供了新的方法路徑。

另一方面，通過對互動式英語教學(xué)模式研究，可為高校英語教育領(lǐng)域開發(fā)出一條更高視野、更全方位的實踐路徑[2]，有利于打破以教師為中心的教學(xué)形式，鼓勵英語授課教師轉(zhuǎn)化自身角色定位，將英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)生進行交接，能夠有效扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教學(xué)給學(xué)生帶來的抗拒心理，改善當(dāng)前學(xué)生只會聽不會說，只會寫不會讀的尷尬局面。

3 多維互動英語教學(xué)相關(guān)概念綜述

3.1 教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式，就是通過某一種獨特的教學(xué)風(fēng)格樣式，在教學(xué)的結(jié)構(gòu)、階段、程序上保持長期穩(wěn)定的一種特色教學(xué)方法。其實“模式”一詞是由英文model 音譯而來。還有學(xué)者將其譯為“模式”“模范”“樣式”等。往往指被研究對象在理論上的邏輯架構(gòu)，是經(jīng)驗與理論之間相互作用的一種可操作性的知識系統(tǒng)，也是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。最開始將模式一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)性研究者，當(dāng)屬美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Wei1）。他們在ModelsofTeaching一書中認(rèn)真討論了“教學(xué)模式”這一概念，認(rèn)為其是教育目標(biāo)、教學(xué)方法以及課程設(shè)計和教材的統(tǒng)一體，但因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，難免會失去理論意義，所以不可以將教學(xué)模式簡單作為一項計劃進行。而將“model”一詞引入教學(xué)理論環(huán)節(jié)，是想借機來說明在一定教學(xué)理念或教學(xué)方法下所構(gòu)建的不同類型的教學(xué)活動構(gòu)架，以此表達(dá)教學(xué)過程程序性的策略體系。在我國，隨著對教學(xué)模式的研究持續(xù)推進，眾多學(xué)者也開始嘗試從不同角度給教學(xué)模式下定義。其中最為推崇的便是認(rèn)為教學(xué)模式是從一定的教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律中提煉出的一種在各個教學(xué)環(huán)節(jié)所必須遵守的穩(wěn)定教學(xué)程序和手段。

3.2 多維互動教學(xué)

多維互動教學(xué)就是指在以學(xué)生為主體的形式下，通過設(shè)置一些課堂互動環(huán)節(jié)，去保障師生之間和學(xué)生之間可以采用各種交流對話等形式，開展自主合作探究式的教學(xué)模式。在此模式下，學(xué)生可以通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，實現(xiàn)和諧“教”“學(xué)”互動、同學(xué)協(xié)作、學(xué)生個體和學(xué)習(xí)中介之間互動，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，提高其英語自主學(xué)習(xí)水平，從而提升課堂教學(xué)效率提升，最終實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，塑造學(xué)生獨特學(xué)習(xí)品性的一種教學(xué)形式。其理論創(chuàng)始者是美國社會學(xué)家、社會心理學(xué)家及哲學(xué)家喬治·赫伯特·麥德（George Herbert Mead），但最早將互動理論應(yīng)用于實踐活動的，當(dāng)屬布列克里德（Blackledge,D）等人開發(fā)的師生互動模式。此種形式下他們運用自我概念、認(rèn)識、解釋、磋商等形式對課堂中師生互動開展的方式和時間、師生在互動中角色地位如何確定等給予了較為詳細(xì)的詮釋。在此，要特別強調(diào)互動教學(xué)應(yīng)著重注意的幾個事項[3]。第一，互動教學(xué)不是師生形式互動，而是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和手段多方面互動。第二，互動教學(xué)不再是教師在課堂包攬一切，而應(yīng)該作為學(xué)生的輔導(dǎo)者和指引者的形式出現(xiàn)。第三，互動教學(xué)應(yīng)該調(diào)動教學(xué)中一切積極有利因素，以學(xué)生集體發(fā)展進步為最終目的。

4 多維互動英語教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

4.1 多維互動式英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的方向指引和最終目的，也是教職人員對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終期待值和教學(xué)規(guī)范，是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。我國教育管理部門的相關(guān)文件明確指出，大學(xué)英語教學(xué)其目的便是幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，提高英語自主學(xué)習(xí)水平，強化英語綜合素養(yǎng)，使其具有良好的英語聽、說、讀、寫能力，以便于有效使用英語進行信息溝通，從而為學(xué)生奠定堅實的英語基礎(chǔ)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會建設(shè)需求。其具體可劃分為以下幾點。

首先，聽力水平培養(yǎng)。要使學(xué)生能在一般授課形式下，有效理解一定語速（大約130 詞/分鐘）的英語大致語意，并掌握一定的聽力基本技巧。其次，口語表達(dá)能力。要求學(xué)生在英語活動中，能夠就某一主題詞運用英語進行簡單交流討論，或進行簡短的演講發(fā)言。再次，閱讀能力提升。要求學(xué)生能夠?qū)σ话汶y度的英語文章，如英語四、六級閱讀材料進行每分鐘70―100 詞的閱讀，并可以掌握其中大意，理解文章起承轉(zhuǎn)合脈絡(luò)，學(xué)會有效略讀、速讀的方法。最后，書寫表達(dá)能力。此階段，要求學(xué)生可以就自身經(jīng)歷、觀點結(jié)合某一主題在規(guī)定時間內(nèi)寫出相應(yīng)詞匯的文章，一般30 分鐘不少于120 詞，并要求中心思想明確，語意連貫，詞匯語法失誤不得大于三處，以此對學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力開展全面的培養(yǎng)規(guī)劃。

4.2 堅持構(gòu)建主義基本原則

建構(gòu)主義（constructivism），或稱結(jié)構(gòu)主義，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義之后的再深入發(fā)展，其思想來源可追溯至認(rèn)知加工學(xué)說，以及維果茨基、皮亞杰（piaget）和布魯納等人的理念成果。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，并認(rèn)為知識不再是我們一般意義上所理解的書本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現(xiàn)實的反映表述，而應(yīng)是一種理解和假設(shè)。具體應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，就是希望在英語教師引導(dǎo)下，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使教師成為英語教學(xué)體系構(gòu)建的促進者，學(xué)生成為教學(xué)體系構(gòu)建者，以此使師生關(guān)系更加和諧。首先要求學(xué)生自覺參與搜集、整理英語學(xué)習(xí)中所需的相關(guān)信息資料，并對學(xué)習(xí)過程中的問題主動尋找答案加以驗證，做到將之前所學(xué)舊知識與自學(xué)新知識有效結(jié)合[4]。英語教師則需要開發(fā)情景教學(xué)形式，組織學(xué)生開展小組互助協(xié)作，提出符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)階段的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索英語學(xué)習(xí)規(guī)律，及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)路線，落實學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主體地位，保障互動教學(xué)模式下師生雙方的平等關(guān)系。

4.3 引入交際語言教學(xué)法

交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching）,是以提高學(xué)習(xí)者實際語言應(yīng)用能力為目的，使學(xué)習(xí)者有效開發(fā)語言功能項目，實現(xiàn)聽說讀寫各方面技能進一步提升的語言教學(xué)手段。其主要將語言視為一種社交工具，希望以具體實踐情景模擬安排教學(xué)流程，以增強語言教學(xué)的趣味性和實用性。在20 世紀(jì)80年代初由我國著名英語研究學(xué)者胡文仲教授引入國內(nèi)，并得以廣泛應(yīng)用。具體到多維互動英語教學(xué)實踐課程，可實行以下幾點方案。首先，開展語言環(huán)境模擬活動?；咏虒W(xué)中，英語教師可以和學(xué)生利用交際語言教學(xué)手段一起構(gòu)建英語模擬場景，給予每位學(xué)生一個需要扮演的角色，使其將所學(xué)詞匯語法實際應(yīng)用起來，提供師生、生生互動的平臺，使學(xué)生充分理解英語課程內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。但值得注意的是，在此過程中要明確各方職責(zé)，師生要以最大努力去履行所模擬角色的職責(zé)，用現(xiàn)實生活的態(tài)度面對模擬情景[5]。另外，每次開展模擬活動前應(yīng)確定好活動主題，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，造成過多無用功。其次，在課堂組織學(xué)生對英語課文進行討論，教師應(yīng)根據(jù)話題可控性，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教材設(shè)計口語討論環(huán)節(jié)，并在討論結(jié)束后以小組為單位進行辯論，教師適時給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，注意觀察學(xué)生英語語法使用情況和高級詞匯運用水平，提高其英語語言應(yīng)用水平。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)應(yīng)試化英語教學(xué)形式隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的提升，已經(jīng)無法承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)的要求。所以高校英語教師必須及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，積極創(chuàng)建多維互動式英語教學(xué)課堂，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動各方教學(xué)積極性，使學(xué)生在交流互動中學(xué)習(xí)英語，敢于在實際交際中表現(xiàn)自我，切實增強英語教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生英語水平優(yōu)化升級。