■福建省福州市高新區(qū)建平初級(jí)中學(xué) 林 勁

批注是指對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行批評(píng)和注解，以幫助自己加深閱讀理解的一種技巧與方法。在閱讀中邊讀邊加入自己的批注，實(shí)質(zhì)上是閱讀者與文本進(jìn)行對(duì)話、與創(chuàng)作者進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴的一個(gè)過(guò)程，有助于閱讀者全身心地融入閱讀中，感受閱讀的奇妙與魅力，并汲取閱讀文本中所富含的營(yíng)養(yǎng)。初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)文本的閱讀不能再局限于較為淺顯的層次，而應(yīng)當(dāng)深度閱讀，在深度閱讀的過(guò)程中收獲閱讀素養(yǎng)，鍛煉閱讀技巧，從而為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至生活中閱讀能力的發(fā)展積淀重要的力量。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方式進(jìn)行閱讀便顯得格外重要。

一、初中語(yǔ)文閱讀中融入批注的意義

（一）推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

雖然自小學(xué)階段開始，學(xué)生就已經(jīng)接觸了語(yǔ)文閱讀，也進(jìn)行了大量的課內(nèi)外閱讀。但到了初中階段，仍有部分學(xué)生的閱讀層次較為淺顯，對(duì)閱讀的內(nèi)容，很多時(shí)候局限于走馬觀花式，草草看一遍，知道個(gè)大概與框架就算完成了閱讀任務(wù)。顯然，這樣的閱讀質(zhì)量是較低的，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)及能力的發(fā)展。針對(duì)這一情況，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路及策略，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、深度閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考、分析與探究。而在閱讀中融入批注就能很好地達(dá)成這一效果。學(xué)生邊閱讀邊加入批注，可以批注自己的疑惑之處，批注感想與體會(huì)，也可以批注聯(lián)想與延伸，更可以將一些優(yōu)美的句子進(jìn)行鑒賞并寫出自己的理由等。批注的內(nèi)容雖有不同，但無(wú)疑都有助于推動(dòng)學(xué)生由淺層次閱讀朝著深度閱讀的方向轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生最終獲得更高質(zhì)量的閱讀效果。

（二）升華學(xué)生閱讀認(rèn)知與理解

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與文本內(nèi)容、與創(chuàng)作者的情感發(fā)生共鳴的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)由閱讀者主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)獲取，這樣才有助于優(yōu)化與提升自身的閱讀認(rèn)知及理解?；诖?，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教育思路，在尊重學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的情況下引導(dǎo)其獨(dú)立自主地閱讀，而批注式閱讀便可以發(fā)揮出有效的作用。比如，學(xué)生在閱讀《背影》這一文本時(shí)，對(duì)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩边@一再平常不過(guò)的句子進(jìn)行了批注，并寫下了自己的感悟：“簡(jiǎn)單質(zhì)樸的話語(yǔ)反映了父親對(duì)‘我’的關(guān)心”。這一批注看似不起眼，卻在很大程度上升華了學(xué)生對(duì)《背影》這篇課文的認(rèn)知。

（三）提升學(xué)生寫作能力及水平

閱讀與寫作是相伴相生的，大量的閱讀有助于寫作素材的積累和寫作結(jié)構(gòu)的習(xí)得，與此同時(shí)，寫得多了，學(xué)生更能站在一種宏觀的角度去審視、鑒賞自己所閱讀的文本內(nèi)容，從而形成更深刻的閱讀理解。批注就是一種微寫作，批注內(nèi)容便是讀者“我手寫我心”的過(guò)程，而批注與閱讀的結(jié)合，無(wú)疑是閱讀與寫作的有效結(jié)合，不僅有助于學(xué)生深化閱讀認(rèn)知，而且使學(xué)生得以在多多練習(xí)批注的過(guò)程中有效提升自己的寫作水平與歸納能力，很好地實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的效果。

二、多元閱讀批注

（一）情境式課堂導(dǎo)入

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)不同的閱讀資料設(shè)置不同的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文章內(nèi)容的整理與思考，最終深刻地掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容和中心含義。所以在情境式課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以利用情境教學(xué)方式靈活地提出民主開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題和方向進(jìn)行互動(dòng)和表達(dá)，提升閱讀效果。通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的批注和理解，整理不同時(shí)間、不同原因以及不同邏輯線上的文章構(gòu)架，讓學(xué)生對(duì)文章的了解更加深刻。例如，可以設(shè)置問(wèn)題來(lái)尋找文章的關(guān)鍵點(diǎn)和中心線索、文章所設(shè)伏筆等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注來(lái)分析其中的內(nèi)涵以及所要表達(dá)的思想，為學(xué)生提供更多的思考方向和想象空間。

（二）特殊句式批注

初中課堂的文學(xué)選篇都是非常經(jīng)典的名篇，文章字句尤其值得深入分析和斟酌，通過(guò)欣賞和閱讀，能夠更深入地了解文章所表達(dá)的獨(dú)特情感。初中語(yǔ)文的理解分析可以高效地幫助學(xué)生提升寫作能力，在對(duì)文章有深入了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧及情感表達(dá)方法。在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章重要句式的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)和引導(dǎo)過(guò)程中，從直接或間接的角度幫助學(xué)生了解關(guān)于父親形象描寫的句子，讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行批注，分析句子的獨(dú)特表達(dá)，并說(shuō)出自己對(duì)此類描述的理解和想法。通過(guò)這樣的方式，可以幫助學(xué)生盡快了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生更切實(shí)深刻地感受文中所表達(dá)的思想，對(duì)其中一些重點(diǎn)感人句式的情感表達(dá)進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)聯(lián)想到日常生活中自己的父親，通過(guò)一些細(xì)節(jié)體會(huì)真正的情感。另外，疑問(wèn)句也非常有意義，在閱讀篇章中多數(shù)疑問(wèn)句都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，無(wú)論是表達(dá)人物情感還是故事線索，都離不開疑問(wèn)句的融入，所以標(biāo)注一些特殊句式對(duì)內(nèi)容理解能夠起到非常好的促進(jìn)意義。在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在感情豐富的背景烘托下，可以讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在深入分析的過(guò)程中快速地抓住文章中心，理解文章的特殊表達(dá)方式。

（三）經(jīng)典句式批注

在經(jīng)典的文章學(xué)習(xí)中，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入思考，并結(jié)合社會(huì)環(huán)境對(duì)文章內(nèi)容及中心思想進(jìn)行品味和思考，能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解能力及學(xué)習(xí)能力。初中教材中很多文章都有非常經(jīng)典的語(yǔ)句和內(nèi)容，值得反復(fù)欣賞和理解，相應(yīng)的情感和人生思考對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有非常重要的意義。通過(guò)對(duì)經(jīng)典句式批注和品味，有助于學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)對(duì)日后的人生產(chǎn)生更良好的規(guī)劃。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，大量的文言文、古詩(shī)詞或經(jīng)典名句名篇都存在著非常多的道理和意義，尤其值得深刻揣摩和溫習(xí)。學(xué)生在標(biāo)注這些句式的過(guò)程中，可以深刻感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，并應(yīng)用于日常生活或?qū)懽髦?，樹立積極的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中語(yǔ)文閱讀中融入批注的策略

（一）教師示范如何做批注

對(duì)于批注，相當(dāng)一部分學(xué)生還不知道如何操作。因此，初中語(yǔ)文教師一定要率先向?qū)W生示范批注的正確方法，這將在很大程度上影響學(xué)生靈活運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀的實(shí)際效果。

對(duì)此，筆者有意識(shí)地立足語(yǔ)文課堂，在教材閱讀文本的講解與教學(xué)中向?qū)W生示范正確的批注方法。以《中國(guó)石拱橋》這一課內(nèi)閱讀文本為例，筆者在文章標(biāo)題之后加入了自己的批注“中國(guó)石拱橋，一表明了‘中國(guó)’這一范圍，二凸顯了‘石拱橋’這一具體橋梁建筑，令人初讀標(biāo)題便能知道接下來(lái)的文本將主要圍繞什么展開”。學(xué)生看到這一批語(yǔ)后，恍然大悟，僅僅一個(gè)文章標(biāo)題便能如此批注，而且言簡(jiǎn)意賅、清晰又有邏輯條理。接下來(lái)，筆者又通過(guò)示范向?qū)W生展示了另一處批注，即“在《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”這句話中重點(diǎn)標(biāo)注了“大約”“可能是”“幾乎到處都有”等詞語(yǔ)，更在旁邊寫了自己的看法“這些詞看起來(lái)不嚴(yán)謹(jǐn)，但卻恰恰反映了作者寫作時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)”……就這樣，一處處批注示范呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)原本不起眼的課文細(xì)節(jié)有了更深刻的理解，意識(shí)到小小的批注有著如此大的作用，能推動(dòng)人們?cè)陂喿x時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注重點(diǎn)。而學(xué)生有了如此的認(rèn)識(shí)后，筆者便嘗試帶領(lǐng)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行效仿，寫出自己的批注，與閱讀文本對(duì)話，更好地體會(huì)《中國(guó)石拱橋》所傳遞出來(lái)的豐富、細(xì)膩的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)批注有了更多掌握，對(duì)《中國(guó)石拱橋》這一課文也有了更深刻的閱讀理解，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量且有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元批注

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同、個(gè)人思考習(xí)慣不同，認(rèn)知與理解外界事物的水平及能力也不盡相同，這導(dǎo)致不同的學(xué)生對(duì)同一篇閱讀文本的主觀感受也不同，閱讀體驗(yàn)或多或少有著一些區(qū)別。因此，初中語(yǔ)文教師需要注意到這一點(diǎn)，并有意識(shí)地持著包容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的批注，這樣學(xué)生的思路才能不被一種固有的模式所限制，而是打開思路、認(rèn)真思考，收獲良好的閱讀認(rèn)知效果。多元化的批注才是切實(shí)保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的有效途徑。

例如，在《大自然的語(yǔ)言》這一課內(nèi)閱讀文本的批注中，學(xué)生的心性與智慧被充分解放，大家在不同的地方做批注，教師再將這些批注匯集到一起，收獲了學(xué)生的諸多奇思妙想。有的學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行了批注，第一次批注寫道“大自然又不是人，怎么會(huì)有語(yǔ)言呢？”這一批注推動(dòng)著其懷揣興趣，認(rèn)真而積極地閱讀下去。待到整篇文本閱讀完畢，其又反過(guò)來(lái)追加了一條批注“原來(lái)，大自然的語(yǔ)言并不是真的像我們?nèi)祟愐粯釉谡f(shuō)話，而是用一種擬人的說(shuō)法指代大自然中存在的各種現(xiàn)象，這樣的命題方式很新穎，以后寫作中我也可以進(jìn)行這樣的命題嘗試”。有的學(xué)生同樣對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行了批注，只不過(guò)更有一番自己的見(jiàn)解“既然課文是在闡述大自然的物候知識(shí)，我們可以把文章標(biāo)題改為‘物候?qū)W’嗎？我想答案是否定的，這樣的文章標(biāo)題干巴巴的，也沒(méi)有令人繼續(xù)讀下去的欲望”。有的學(xué)生對(duì)“古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”這句話做了批注“什么是農(nóng)諺”。無(wú)獨(dú)有偶，其他涉獵頗廣的學(xué)生也針對(duì)這話做了批注，內(nèi)容有所不同“清明前后，種瓜種豆；種瓜得瓜，種豆得豆”“麥要澆芽，菜要澆花”等。對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的這些不同的批注，筆者一一鼓勵(lì)，這都是學(xué)生思維與智慧的呈現(xiàn)，也是他們與閱讀文本進(jìn)行共鳴的過(guò)程，雖有著一定的差異，但卻共同作用于學(xué)生閱讀素養(yǎng)及能力的有效提升。

（三）展示學(xué)生批注實(shí)際成果

作為個(gè)體中的一員，總是想得到來(lái)自外界的肯定、關(guān)注與重視，這是極為正常的現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生也是如此，且處于青春期的他們更渴望來(lái)自外界的關(guān)注、肯定與激勵(lì)。由此出發(fā)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中不妨嘗試給予學(xué)生交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們大膽展示自己的批注成果，既能讓學(xué)生感受到一種肯定與激勵(lì)，自己的批注又能與他人的批注產(chǎn)生互動(dòng)，有助于大家互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本內(nèi)容更好的理解。

例如，在《我的叔叔于勒》這一課內(nèi)閱讀文本的學(xué)習(xí)中，班上不同的學(xué)生在閱讀與探索的過(guò)程中進(jìn)行了大膽而合理的批注。有的學(xué)生別出心裁、角度新奇，將課文中所有有關(guān)菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼一一勾畫了出來(lái)，跨度較大，穿插了整篇文本，但也正是這一番勾畫使該名學(xué)生的批注更顯水平與質(zhì)量，其將三個(gè)不同階段菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼有效地呈現(xiàn)了出來(lái)“窮：壞蛋、流氓、無(wú)賴、分文不值；富：正直、有良心、好心、有辦法的、救星；窮：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的”，并寫出了自己的一番看法“菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼取決于于勒是否有錢，這反映了他們內(nèi)心自私、冷酷、虛偽與無(wú)情”。該名學(xué)生的批注極有深度，我在班上向其他學(xué)生呈現(xiàn)了這一學(xué)生所做的批注，并鼓勵(lì)其他學(xué)生也要發(fā)揮思考與想象，做出有質(zhì)量的批注，以更好地推動(dòng)自己深刻的閱讀與理解。如此，不僅這名學(xué)生感受到了認(rèn)真做批注的價(jià)值，而且其他學(xué)生也能以此為榜樣，堅(jiān)定日后的語(yǔ)文閱讀中做好批注的信念，這對(duì)學(xué)生以批注為載體切實(shí)獲得更高質(zhì)量的閱讀效果顯然產(chǎn)生積極影響。

四、初中語(yǔ)文閱讀中融入批注的注意事項(xiàng)

（一）批注應(yīng)簡(jiǎn)單、概括

批注是對(duì)所閱讀內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)，不宜長(zhǎng)篇大論，應(yīng)追求簡(jiǎn)潔而有條理。為此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生做批注的過(guò)程中一定要注意批注的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，盡量用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將自己的想法、感受、體會(huì)或疑問(wèn)等描述出來(lái)。太長(zhǎng)的批注不僅效率低，而且會(huì)導(dǎo)致原本的閱讀速度受到影響。

（二）批注應(yīng)適宜、恰當(dāng)

初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到并不是所有內(nèi)容都適合以批注的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如負(fù)面信息。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到批注要適宜、恰當(dāng)，在合適的時(shí)機(jī)以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，切不可不管不顧，想到什么便一股腦兒地寫下來(lái)，產(chǎn)生適得其反的不良后果。

五、結(jié)語(yǔ)

批注是語(yǔ)文閱讀中極為重要的一種閱讀技巧，初中語(yǔ)文教師一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，并認(rèn)真做好批注。這樣的閱讀才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)浩瀚的知識(shí)海洋中，推動(dòng)學(xué)生去思考，獲得深刻閱讀理解的同時(shí)掌握良好的閱讀能力，以更好地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際需求。在日后的語(yǔ)文閱讀中，教師要進(jìn)一步探索批注與閱讀的有效融合，讓閱讀與批注讀寫相生，共同推動(dòng)初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)更好地發(fā)展。