■甘肅省臨夏中學(xué) 祁珍蘭

“一種語文教學(xué)的新形式，一場(chǎng)語文教學(xué)靜悄悄的變革正在語文教育界醞釀、思考、實(shí)踐，這就是群文閱讀?！睆?009 年趙鏡中提出“群文閱讀”這一概念，到近年來高中語文新課標(biāo)修訂、統(tǒng)編教材推廣、新高考改革如火如荼地進(jìn)行，越來越多的高中語文教師開始嘗試群文閱讀教學(xué)。雖然在具體實(shí)踐中高中群文閱讀教學(xué)面臨許多問題，但這種從本質(zhì)上來說更符合語文課程綜合性及實(shí)踐性的教學(xué)方式所存在的巨大價(jià)值逐漸被一線教師認(rèn)識(shí)到。教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的探索實(shí)踐不僅會(huì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，自身也是群文閱讀教學(xué)的受益者。

一、群文閱讀教學(xué)及其特點(diǎn)

關(guān)于群文閱讀概念的界定，學(xué)界較為一致的觀點(diǎn)為：“群文閱讀是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過多文本的‘比對(duì)讀議’，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。”群文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，其最突出的特點(diǎn)是同一個(gè)議題多個(gè)文本的探究性教學(xué)。

群文閱讀的議題是選擇文本的依據(jù)，議題具有開放性和聚焦性，可以是人文主題，也可以是作品體裁、作家、寫作風(fēng)格、閱讀策略等；群文閱讀的教學(xué)文本至少要兩篇或兩篇以上，在文本的選擇上要緊緊圍繞議題，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行精心選擇，讓學(xué)生可以通過多文本閱讀提升閱讀速度，訓(xùn)練求同、比異、整合、判斷的閱讀能力；群文閱讀教學(xué)是一種探究性的教學(xué)，群文閱讀的課堂應(yīng)該是“閱讀”的課堂，是充滿問題與生成的課堂。其課堂容量大，意味著以講授法為主的教學(xué)方式必須改變，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己閱讀、自己探究、自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）群文閱讀有利于統(tǒng)編教材大單元教學(xué)的開展與任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

高中語文統(tǒng)編教材與之前人教版教材在編排上有很大的不同，統(tǒng)編教材是按人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線設(shè)計(jì)。以《勸學(xué)》一文為例，在舊版教材中，這篇課文在必修三第三單元，本單元主要學(xué)習(xí)古代議論性散文，選擇的四篇文章分別是《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》，在傳統(tǒng)教學(xué)中基本上是單篇教學(xué)，四篇課文從編排順序上看不出內(nèi)在的聯(lián)系。而在新版統(tǒng)編教材中，《勸學(xué)》一文在必修上冊(cè)第六單元，本單元的人文主題是“學(xué)習(xí)”，所屬任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”，所選文章有《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》，且《勸學(xué)》與《師說》在同一課，《讀書：目的和前提》與《上圖書館》在同一課，這樣編排的目的不言而喻，而且“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”基本上都是指向多篇文章的，比如任務(wù)二第二題：“本單元的文章大都針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，往往先批判錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地提出自己的主張。閱讀這些文章，看看文中列舉了哪些錯(cuò)誤現(xiàn)象，作者又是如何層層辯駁剖析，并給出‘藥方’的。”由此可見，教師只有從單元整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織幾篇課文聯(lián)讀，用群文閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)，才能有效完成本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）群文閱讀有利于語文核心素養(yǎng)的落地生根及學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

2003版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，而2017版的新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)二者并不矛盾，核心素養(yǎng)實(shí)則是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合，是學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀。而要具備這些綜合品質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)載體也應(yīng)該是綜合性的。以往的高中語文單篇教學(xué)更多注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，給學(xué)生自主合作探究的時(shí)間較少，很多也是流于形式。

落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程應(yīng)該是從“教師教”走向“學(xué)生學(xué)”。群文閱讀教學(xué)因其容量大、整體性強(qiáng)、思辨性強(qiáng)等特點(diǎn)，勢(shì)必要讓“教師的教”讓位于“學(xué)生的學(xué)”。另外，按照布盧姆教育目標(biāo)分類法，落實(shí)核心素養(yǎng)就要從“高級(jí)認(rèn)知”入手，也就是注重分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，而群文閱讀教學(xué)通過多文本的“比對(duì)讀議”，著重訓(xùn)練學(xué)生求同、比異、整合、判斷等較高層次的思維能力，這對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是有很大幫助的。

三、群文閱讀教學(xué)對(duì)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的積極影響

（一）專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展

1.群文閱讀教學(xué)讓教師逼著自己去閱讀，從而加快教師自身成長。

據(jù)筆者了解，剛開始嘗試群文閱讀的老師，很多會(huì)陷入緊張和焦慮中，去哪找文本？怎么確定文本？一節(jié)課選擇幾篇文章？學(xué)生能讀懂嗎？我該提什么問題？這些問題困擾著教師們的同時(shí)，也讓教師認(rèn)清了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：自己不讀書，根本沒有辦法教學(xué)生讀書。

“一個(gè)人的閱讀史，就是他的心靈發(fā)育史。”學(xué)生如此，教師亦然。《中學(xué)語文教育教學(xué)研究》在提到閱讀的教育學(xué)意義時(shí)指出：“閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀乃教育之本，閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件?！钡悄壳按嬖诘拈喿x教學(xué)的技術(shù)化傾向使很多教師覺得讓自己勝任這份工作的不是本體性知識(shí)、不是自己的閱讀視野、不是自己的閱讀力，而是讓“課”像“課”的技術(shù)。一線教師對(duì)讀書欲望不大、動(dòng)力不足，另外，由于各種事務(wù)繁忙，教師即使想讀書也沒有時(shí)間。

但是，自己不閱讀，怎么可能找到文章，怎么可能總結(jié)梳理出閱讀策略，怎么可能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)？提升學(xué)生閱讀量的前提是教師要博覽群書，這樣才能為群文閱讀教學(xué)的多文本選擇提供正確科學(xué)的方向。在高中群文閱讀教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生閱讀同作者的其他文章、閱讀名著選段，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本、進(jìn)行專題探究。教材只是提供了一個(gè)范例，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，打破完全依附教材學(xué)語文的禁錮，要引導(dǎo)學(xué)生感受探究性閱讀的成就感和喜悅感。這對(duì)教師個(gè)人的閱讀量、閱讀視野、閱讀能力要求很高，但這也成了促使教師不斷閱讀、擴(kuò)展閱讀視野的動(dòng)力。只有教師開始閱讀，才能給學(xué)生一個(gè)真正的屬于語文的“百草園”。

2.群文閱讀教學(xué)會(huì)提升語文教師自身的語文素養(yǎng)。

作為一名中小學(xué)教師，基本都具備一些學(xué)科的本體知識(shí)，但是部分教師只是停留在學(xué)會(huì)、學(xué)懂，保證不講錯(cuò)知識(shí)的層面。而作為一個(gè)真正的好教師，應(yīng)該在懂的基礎(chǔ)上必須要做到“通”，所謂“通”，就是清楚知識(shí)的來龍去脈，清楚知識(shí)建立的基本過程和方法，清楚知識(shí)之間的相互聯(lián)系。而群文閱讀教學(xué)正需要教師擁有較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，整合多篇文本，呈現(xiàn)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生理解語文碎片化知識(shí)間的緊密聯(lián)系，從而將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，理解并運(yùn)用知識(shí)。

以一節(jié)高中語文群文閱讀課設(shè)計(jì)《古代詩歌中的“虛實(shí)相生”》為例，授課人圍繞古詩詞表現(xiàn)手法中的“虛實(shí)相生”，選擇蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、柳永《雨霖鈴》、蘇軾《江城子》、辛棄疾《破陣子》、杜甫《月夜》、賀鑄《青玉案》六首課內(nèi)外詩詞，讓學(xué)生以群文閱讀的方式，通過類比鑒賞，了解“虛實(shí)相生”在古詩詞中的運(yùn)用及表達(dá)效果。這堂課的設(shè)計(jì)從確定議題到選擇文本到活動(dòng)設(shè)計(jì)，都對(duì)教師自身的語文素養(yǎng)提出了很大挑戰(zhàn)。所以，要嘗試群文閱讀這種教學(xué)模式，教師必須苦練基本功，夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有擁有較高的語文素養(yǎng)，才能快、準(zhǔn)、狠地把握住同議題文章中的特點(diǎn)。所以，群文閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提升起到了一種鞭策作用，教師要不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能駕馭群文閱讀的課堂。

（二）教學(xué)能力的修煉與提升

1.群文閱讀教學(xué)促使教師成為新課程改革的積極踐行者，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》思考教學(xué)，從整體把握語文課程內(nèi)容，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，在考場(chǎng)上備戰(zhàn)“新高考”。

對(duì)教學(xué)來說，課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性作用，是展開教學(xué)活動(dòng)的方向。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“高中語文學(xué)科的課程內(nèi)容，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這就指導(dǎo)教師走出單篇課文的教學(xué)，從整體和任務(wù)出發(fā)，落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。要在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要以問題解決為中心，這就需要用大一些的主題或項(xiàng)目、相對(duì)復(fù)雜和具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)來承擔(dān)，所以，需要從課時(shí)教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)，從單篇教學(xué)走向群文閱讀。

可見，實(shí)踐新課標(biāo)的要求，群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行，相應(yīng)地，在高中階段嘗試群文閱讀教學(xué)，也是促使教師思考新課標(biāo)，整合新教材，應(yīng)對(duì)新高考的一大途徑。目前，群文閱讀思維已經(jīng)是中高考命題的主要表現(xiàn)形式。以現(xiàn)代文閱讀為例，2022年新高考I卷現(xiàn)代文閱讀由兩則材料構(gòu)成，材料一摘自《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》，材料二摘自《新詩百年探索與后新詩潮》；2022年全國甲卷文學(xué)類文本閱讀由兩個(gè)文本構(gòu)成，文本一節(jié)選自王愿堅(jiān)的《支隊(duì)政委》，文本二節(jié)選自哈里森·索爾茲伯里的《長征：前所未聞的故事》。而群文閱讀教學(xué)中學(xué)生通過多文本閱讀提升閱讀速度，訓(xùn)練出的求同、比異、整合、判斷的閱讀能力對(duì)此類題目有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師在群文閱讀教學(xué)中也能提煉高考備考方略，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)為高考做好準(zhǔn)備。

2.群文閱讀教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變課堂結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，提升教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！彪m然課程改革一直在強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體性，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然不能轉(zhuǎn)變觀念和身份，很多教師喜歡用自己的理解和感悟去覆蓋學(xué)生的理解和感悟。而群文閱讀短時(shí)間、多文本這一客觀矛盾會(huì)促使教師改變一些自己意識(shí)到不好但很難更改的教學(xué)行為。

傳統(tǒng)的高中語文單篇教學(xué)關(guān)注點(diǎn)主要在學(xué)生對(duì)文本的識(shí)記、理解、運(yùn)用層面，教學(xué)多用講授法，教師掌握了課堂的主要話語權(quán)。而群文閱讀教學(xué)更多著眼于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教學(xué)多是談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法，教學(xué)中要突出學(xué)生的閱讀以及學(xué)生對(duì)問題的思考討論。群文閱讀教學(xué)一節(jié)課要組織多文本閱讀，要注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就意味著教師不可能很深、很細(xì)、很透地講析文章；意味著教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求、不能過于精致細(xì)膩；意味著教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整課堂教學(xué)行為。

在組織群文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過思考如何確定議題、選定文本，如何提升學(xué)生的閱讀速度，如何訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)默讀、瀏覽等閱讀方法，如何訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜情境中的思考力，如何設(shè)計(jì)閱讀單，如何保存課堂生成的智慧等問題，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力也在不斷提升。

3.群文閱讀教學(xué)可以提升教師的教研能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)教研習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)中，許多教師，尤其是老教師，在多輪教學(xué)中已形成了固定模式和固定教案。時(shí)代在變、教材在變、學(xué)生在變，但是教師的授課方式一成不變。而群文閱讀又讓傳統(tǒng)篇目煥發(fā)出新的生機(jī)，也促使教師跳出以往的舒適圈，不斷思考研究新課標(biāo)、新教材、新教法。

比如《沁園春·長沙》一文，其選入高中語文教材已有二十余年，以前教師在講授這篇課文時(shí)，一般會(huì)從文體入手，介紹古代詩詞的一些常識(shí)，再從意象意境開始賞析詩歌畫面，用知人論世的方法了解詩歌背景，解讀詩歌情感，后面幾篇課文為《再別康橋》《雨巷》《大堰河——我的保姆》，幾篇文章沒有緊密聯(lián)系；而現(xiàn)在部編版語文教材《沁園春·長沙》一課所在單元的主題是“青春的價(jià)值”，本單元所選的五首詩歌和兩篇小說都是圍繞“青春”這一人文主題。教師在教學(xué)過程中不可忽視單元學(xué)習(xí)要求，不能無視教材編排時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師可設(shè)計(jì)《沁園春·長沙》一詞與其他幾篇詩文聯(lián)讀，通過群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“青春激揚(yáng)”的角度思考作品意蘊(yùn)。群文閱讀教學(xué)這一課題在高中語文教學(xué)實(shí)踐中還有許多問題值得深入研究，這也為語文教師提升自身教研能力提供了非常好的平臺(tái)。

在日常教研過程中，研究群文閱讀教學(xué)的教師可以自發(fā)地組建教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校的教研活動(dòng)中結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源進(jìn)行改編，形成學(xué)校獨(dú)有的群文閱讀校本課程資源，甚至可以通過組建教師研討團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)出一套符合學(xué)校辦學(xué)思想的群文閱讀課程資源。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)、新教材、新高考的推行，群文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一種新形式，將迎來屬于它的春天。而實(shí)施群文閱讀教學(xué)的積極影響不僅在于幫助學(xué)生增加閱讀量、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量的目標(biāo)、提升學(xué)生閱讀的思辨力，還在于倒逼著教師不斷閱讀、不斷提升語文素養(yǎng)、不斷研究新課標(biāo)和新教材，更在于促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)者。