李逢振，張雯亭

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽 421005)

十九大以來，國家深入推進(jìn)職業(yè)教育改革，出臺(tái)了一系列政策和改革方案，不斷提升我國職業(yè)教育水平。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]，方案明確提出職業(yè)教育要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同年5月，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》[2]，從目標(biāo)任務(wù)、基本原則、立項(xiàng)條件、建設(shè)任務(wù)、進(jìn)度安排、保障措施6個(gè)方面對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行了具體安排和部署。2020年9月，教育部等9個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》(以下簡稱“行動(dòng)計(jì)劃”)[3]，該行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)明確指出到2023年遴選出360個(gè)國家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。由此可見，教師是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵力量，是推動(dòng)職業(yè)教育“三教”改革的重要抓手，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心要素[4]。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新教學(xué)組織形式的重要實(shí)踐，是高職院校提升整體辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

1 農(nóng)林高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

目前，國內(nèi)各高職院校發(fā)展迅速，辦學(xué)特色日益鮮明。農(nóng)林高職院校是服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推動(dòng)“三農(nóng)”發(fā)展、培養(yǎng)農(nóng)林類高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地，應(yīng)該重視教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

1.1 整合教師資源，形成教學(xué)合力建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)可以有效改變高職院校教師傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象，通過學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃、整合校內(nèi)外專兼職教師資源，形成教學(xué)合力，將教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成能在職業(yè)教育教學(xué)改革工作中取得標(biāo)志性成果，引領(lǐng)學(xué)校乃至區(qū)域、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的高水平、結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)。為夯實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)，各農(nóng)林高職院校必須從以下3個(gè)方面做好教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的頂層設(shè)計(jì)工作：一是做好優(yōu)秀人才引進(jìn)工作；二是做好教師隊(duì)伍培訓(xùn)工作；三是做好團(tuán)隊(duì)規(guī)劃和建設(shè)方案。

1.2 轉(zhuǎn)變價(jià)值取向，聚焦主責(zé)主業(yè)價(jià)值取向是指人們在一定場合以一定方式采取一定行動(dòng)的行為傾向，它來自行為主體的價(jià)值體系、價(jià)值意識(shí)，人每一種具體行為的取向或定向都是各種具體價(jià)值取向綜合作用的結(jié)果[5]。由此可見，價(jià)值取向?qū)τ诼殬I(yè)院校教師的職業(yè)目標(biāo)、工作態(tài)度和工作投入都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是農(nóng)林高職院校的教師都承擔(dān)著傳統(tǒng)涉農(nóng)、涉林專業(yè)課程教學(xué)工作，如果缺乏正確的價(jià)值取向，缺少服務(wù)“三農(nóng)”、投身國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的工作熱情，必將影響其專業(yè)教學(xué)效果。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以通過團(tuán)隊(duì)教師相互影響和促進(jìn)來凝聚團(tuán)隊(duì)力量，潛移默化地引導(dǎo)教師價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，使教師將工作重心聚焦在職業(yè)教育主責(zé)主業(yè)。

1.3 推動(dòng)體制變革，提升辦學(xué)實(shí)力教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是要改變傳統(tǒng)農(nóng)林高職院校以二級(jí)教學(xué)院部、教研室為中心的教學(xué)組織模式，廣泛整合校內(nèi)外的教學(xué)資源。為適應(yīng)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)的需要，將原來制約教師發(fā)展的制度模式打碎重塑，通過優(yōu)化完善人才引進(jìn)激勵(lì)制度、教師職稱評(píng)審制度、課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理制度等，推進(jìn)農(nóng)林高職院校內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建完備的制度體系，有效支撐學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面工作任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，不斷提升農(nóng)林高職院校辦學(xué)實(shí)力。

2 農(nóng)林高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)新修訂實(shí)施的職業(yè)教育法對(duì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才提出了更高的要求，因此只有建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念和良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)才能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求?？v觀各農(nóng)林高職院校，教師承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研工作任務(wù)。日常教學(xué)工作中，教師們潛意識(shí)認(rèn)為彼此之間存在一定的“競爭”關(guān)系，往往很少進(jìn)行溝通交流，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這導(dǎo)致既無法提升教師個(gè)人教學(xué)能力和水平，又對(duì)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量造成了影響。

2.2 團(tuán)隊(duì)缺乏領(lǐng)軍人才高水平的領(lǐng)軍人才在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中承擔(dān)著“提出愿景、戰(zhàn)略布局、資源整合、隊(duì)伍管理”等職責(zé)[6]。一直以來，我國社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在一定的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致受教育者對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，從而導(dǎo)致農(nóng)林高職院校在人才引進(jìn)時(shí)很難招聘到團(tuán)隊(duì)所需的領(lǐng)軍人才。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中急需能夠承擔(dān)組織協(xié)調(diào)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人才來合理規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向、制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案[7]。高水平領(lǐng)軍人才的缺乏嚴(yán)重制約了農(nóng)林高職院校的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。

2.3 團(tuán)隊(duì)缺乏保障機(jī)制農(nóng)林高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)改變了傳統(tǒng)以教研室為中心的教學(xué)組織模式，團(tuán)隊(duì)教師來源更加復(fù)雜，團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)更加繁重，這些都對(duì)學(xué)校組織管理提出了更高的要求。然而，在各高校教學(xué)管理制度中很少有專門針對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的管理制度，缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)教師人員編制、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)監(jiān)管、考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方面的保障機(jī)制，嚴(yán)重影響了團(tuán)隊(duì)教師的積極性，導(dǎo)致部分團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)展遲緩、流于形式，建設(shè)成效未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3 農(nóng)林高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵解析

建設(shè)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃中明確提出的重點(diǎn)任務(wù)，是農(nóng)林高職院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段和落腳點(diǎn)。因此，必須準(zhǔn)確理解教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵。

3.1 含義團(tuán)隊(duì)理論最早應(yīng)用于學(xué)校是在20世紀(jì)50年代中期，在美國的中小學(xué)首次出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)。20世紀(jì)70年代以后，團(tuán)隊(duì)理論得到進(jìn)一步推廣，逐步在美國高等學(xué)校出現(xiàn)。我國學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一些高校的出現(xiàn)時(shí)間是20世紀(jì)90年代中后期。經(jīng)過近10年的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論研究和建設(shè)實(shí)踐在國內(nèi)各大高校獲得了極大的關(guān)注，隨著一批國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建和遴選，對(duì)于整合我國高校教育資源、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面產(chǎn)生了重要影響。

關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的含義，國內(nèi)不同專家、學(xué)者有著不同的界定。劉寶存[8]認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識(shí)技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。曹曄[9]認(rèn)為高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以立德樹人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，基于德藝雙馨、知行合一的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，圍繞某一教育教學(xué)改革任務(wù)開展工作，由共同負(fù)責(zé)、分工協(xié)作、責(zé)任明確、能力互補(bǔ)、創(chuàng)新發(fā)展的專兼職教師共同組成。筆者認(rèn)為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以推動(dòng)教育教學(xué)改革為己任，由專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、公共基礎(chǔ)課教師和思政課教師共同參與組建的一個(gè)具有優(yōu)良思想道德素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)、熟練實(shí)踐操作技能的高水平教學(xué)實(shí)踐共同體。它牢記立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，緊扣職業(yè)教育發(fā)展思路，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 基本特征任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建目的都是在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮每一位團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人力量，突破局限，從而取得“1+1>2”的效果。通過對(duì)相關(guān)政策的審視和團(tuán)隊(duì)含義的解讀，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備以下基本特征：一是規(guī)范性。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是學(xué)校按照教育行政主管部門的工作部署，通過整合校內(nèi)外教師資源，規(guī)劃組建的具有特定目的的正式教師組織，其必須符合相關(guān)的政策和制度。二是協(xié)同性。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)具有凝聚力、向心力且成員間緊密協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)體有著高度的凝聚力，成員間能進(jìn)行密切合作與協(xié)同[10]。三是專一性。任何一個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主責(zé)主業(yè)都是一致的，那就是提升教師教育教學(xué)能力，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展。四是標(biāo)志性。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)由高素質(zhì)教師組建、具有高水平專業(yè)教學(xué)能力、產(chǎn)出標(biāo)志性教育教學(xué)成果的共同體。五是創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)區(qū)別于以往專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最顯著特征，它要求團(tuán)隊(duì)教師要?jiǎng)?chuàng)新性、開創(chuàng)性地開展教育教學(xué)研究與實(shí)踐，形成新的教學(xué)理念、構(gòu)建新的課程模式、開發(fā)新型活頁教材、采用新的教學(xué)方式，充分彰顯高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的時(shí)代使命。

4 提質(zhì)培優(yōu)背景下教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析

4.1 明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)“十四五”以來，我國全面深化職業(yè)教育改革，推動(dòng)建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是對(duì)高職現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的升級(jí)和再造[11]。必須從服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、滿足民眾受教育需求等方面出發(fā)，設(shè)立科學(xué)、可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。既要依據(jù)國家職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合農(nóng)林高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，制定農(nóng)林高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)水平目標(biāo)，使其科學(xué)合理、可量化、可操作，又要綜合考量農(nóng)林高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，參考農(nóng)林高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢所需教師隊(duì)伍的專業(yè)、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣和專兼職結(jié)構(gòu)，制定農(nóng)林高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)。

4.2 制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)林高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須牢牢遵循標(biāo)準(zhǔn)先行的基本原則，通過充分的調(diào)查研究，結(jié)合農(nóng)林高職院校實(shí)際情況，制定教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)，為廣大農(nóng)林高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)樹立規(guī)范和準(zhǔn)繩。標(biāo)準(zhǔn)制定過程中要充分考慮農(nóng)林高職院校教師工作實(shí)際和標(biāo)準(zhǔn)的普適性，既要合理確定團(tuán)隊(duì)教師所應(yīng)承擔(dān)的科研、教改項(xiàng)目和取得的科研教學(xué)成果等級(jí)，又要充分考慮農(nóng)林高職院校的辦學(xué)特色，結(jié)合教師的專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等實(shí)際工作情況，制定教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適用于大多數(shù)農(nóng)林高職院校的一線教師。

4.3 健全教師培養(yǎng)體系隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各農(nóng)林高職院校每年都要不斷充實(shí)教師隊(duì)伍。通過對(duì)各校新進(jìn)教師來源分析發(fā)現(xiàn)，大部分的新進(jìn)教師來自普通高等院校的應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生。在專業(yè)理論知識(shí)方面這些新進(jìn)教師具有非常扎實(shí)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐操作技能方面與職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師崗位的用人需求還存在較大差距。因此，農(nóng)林高職院校必須以建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，積極探索構(gòu)建適用于本校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃體系，幫助新進(jìn)教師補(bǔ)上所需的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。此外，還可以通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式，構(gòu)建校企互聘和定期交流機(jī)制，推動(dòng)高校與企業(yè)人員雙向流動(dòng)，形成具有職業(yè)院校特色的教師培養(yǎng)體系。

4.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)考核評(píng)估通過對(duì)團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行考核評(píng)估，可以提高團(tuán)隊(duì)教師的思想認(rèn)識(shí)，促使團(tuán)隊(duì)教師以主人翁的工作態(tài)度對(duì)待自己所承擔(dān)的每一項(xiàng)工作任務(wù)，自覺努力精進(jìn)專業(yè)能力，持續(xù)提升綜合素養(yǎng)。通過對(duì)農(nóng)林高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行全方位考核評(píng)估，既可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的整體進(jìn)度、節(jié)奏、狀態(tài)，又可以充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)全體教師的內(nèi)生動(dòng)力，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)合力，保障團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格按照建設(shè)方案推進(jìn)各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，取得建設(shè)實(shí)效，達(dá)成建設(shè)目標(biāo)。

5 結(jié)語

做好教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作是農(nóng)林高職院校承接提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的重點(diǎn)工作任務(wù)。通過教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)校綜合實(shí)力，推動(dòng)我國農(nóng)林高職院校的高質(zhì)量發(fā)展[7]。