江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 駱小維

關(guān)聯(lián)主義是指以一定環(huán)境為依托，根據(jù)特定的思維框架，將某知識(shí)點(diǎn)的所有成分相互關(guān)聯(lián)，搭建起一個(gè)連續(xù)的、不間斷的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)本身具有獨(dú)特屬性，構(gòu)成知識(shí)的分子之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。知識(shí)學(xué)習(xí)與關(guān)聯(lián)主義理論之間有諸多契合點(diǎn)。教師要充分把握二者的關(guān)系，在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，借助關(guān)聯(lián)主義理論設(shè)計(jì)課堂，在激活學(xué)生思維認(rèn)知的同時(shí)，將多種教學(xué)模型進(jìn)行融合，讓課堂教學(xué)得到全面升級(jí)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、關(guān)聯(lián)學(xué)情特點(diǎn)，切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓他們更多地感知外國(guó)文化，生成獨(dú)特情感體驗(yàn)。追求英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)為課堂設(shè)計(jì)指明了方向。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)情有清晰把握，從這一基礎(chǔ)視角出發(fā)展開(kāi)探尋。所謂學(xué)情是指學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。學(xué)情包含的內(nèi)容是豐富的，學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、興趣點(diǎn)等都屬于學(xué)情。學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)喜歡聆聽(tīng)還是書(shū)寫(xiě)，喜歡默背還是出聲背誦，教師要精準(zhǔn)把握。教師只有洞悉學(xué)情，才能切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，也才能更好地了解學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。

學(xué)情特點(diǎn)的呈現(xiàn)是隱性的，在課堂教學(xué)之前，教師需要展開(kāi)調(diào)研。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1The king’s new clothes時(shí)，為了設(shè)計(jì)出更加精準(zhǔn)的教學(xué)模型，提升學(xué)習(xí)效率，教師先利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，設(shè)置了問(wèn)卷調(diào)查表?！癉o you like fairy tales？”“Do you know the content of the following fairy tale？”“Will you tell your favorite fairy tales to others？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師掌握了學(xué)生對(duì)童話故事的了解情況，從而制訂針對(duì)性策略。從調(diào)研結(jié)果可以看出，學(xué)生非常喜歡童話這一體裁，也很樂(lè)意讀童話，教材中的故事《皇帝的新裝》深受學(xué)生喜愛(ài)，大部分學(xué)生都能很好地復(fù)述故事內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情，教師制訂了更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理順故事情節(jié)，在有效聆聽(tīng)中逐步接近文本中心點(diǎn)。學(xué)情是教學(xué)的有效鋪墊，對(duì)課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)有不可忽視的作用。教師要做好前期準(zhǔn)備工作，抓住學(xué)生群體特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單而輕松。

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚不牢固，思想缺乏穩(wěn)定性。這些都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定影響。教師施教之前，要關(guān)聯(lián)學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建獨(dú)具特色的課堂，切準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，促使他們積極參與，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)自然發(fā)生。

二、關(guān)聯(lián)語(yǔ)言情境，喚醒學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

布魯諾認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生深受感染并有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料，最終實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知升級(jí)?！弊鳛橐婚T(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境的渲染和支撐。要想收獲更好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知、表達(dá)能力，必須以文本主題為依據(jù)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)感知是從聆聽(tīng)開(kāi)始的。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生形成語(yǔ)感，逐漸產(chǎn)生探索知識(shí)的想法。教師不妨抓住這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將知識(shí)與情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，讓課堂變得更加鮮活。細(xì)致描述、故事講述、趣味對(duì)話都屬于語(yǔ)言表述，設(shè)置語(yǔ)言情境時(shí)，教師要進(jìn)行有效篩選，使語(yǔ)言情境的最大價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

學(xué)生本身具有感知、分析語(yǔ)言的能力，這是與生俱來(lái)的能力。要想鍛煉他們的這種能力，發(fā)揮語(yǔ)言交際屬性，教師必須從教學(xué)引導(dǎo)形式著手。情境導(dǎo)學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，其助學(xué)效果異常顯著。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2What a day!時(shí)，為了營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)教師利用多媒體展示相關(guān)畫(huà)面，播放錄音，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力?！癙lease watch the picture carefully， listen to the story and think about what happened on this day.”學(xué)生感知語(yǔ)言的興致瞬間被激發(fā)，開(kāi)始認(rèn)真聆聽(tīng)。聆聽(tīng)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了知識(shí)，這時(shí)教師再次播放錄音。這一次聆聽(tīng)，學(xué)生需要記筆記，將自己聽(tīng)到的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，然后憑借自己的印象進(jìn)行文本內(nèi)容復(fù)述。趣味化的語(yǔ)言感知情境讓課堂變得異?；钴S，學(xué)生思維得到有效激發(fā)。

教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，精準(zhǔn)對(duì)接了學(xué)生的思維。故事講述情境無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了更多啟迪。在聆聽(tīng)有趣的故事的過(guò)程中，學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)探索欲被激活。小學(xué)生對(duì)聆聽(tīng)故事情有獨(dú)鐘，他們都有聽(tīng)故事的實(shí)際需求。教師抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，給出對(duì)應(yīng)化設(shè)計(jì)，學(xué)生先前的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就會(huì)被喚醒，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、關(guān)聯(lián)插圖資源，豐富學(xué)生多重體驗(yàn)

插圖是重要的學(xué)習(xí)資源，也是教材的有機(jī)組成部分。一幅插圖包含的內(nèi)容很多，能夠給學(xué)生提供諸多信息，給學(xué)生帶來(lái)的直觀感知是深刻的。要想構(gòu)建高品質(zhì)課堂，教師必須從不同視角出發(fā)展開(kāi)關(guān)聯(lián)，但最重要的資源往往在文本中，教師要充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。小學(xué)生已經(jīng)具備了初步觀察能力，但他們的觀察不夠有序和細(xì)致，只能感知到插圖表層的內(nèi)容，思維缺乏邏輯性。具備良好的觀察能力是學(xué)生的基本功，也是突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的重要法寶。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以將插圖單獨(dú)羅列出來(lái)，讓學(xué)生自主觀察，由淺入深，把握插圖之間的關(guān)聯(lián)，豐富他們的多重體驗(yàn)。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6Keep our city clean時(shí)，教師直接展示Story time這一板塊的插圖，讓學(xué)生細(xì)致觀察。這個(gè)板塊的內(nèi)容主要是由兩幅圖畫(huà)構(gòu)成的，大圖中還包含著一些小圖，這些小的插圖包含大量信息，給學(xué)生帶來(lái)的情感震撼也是極強(qiáng)的。為此，教師將小圖放大，用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！癢hat can you see from this picture？How do you feel？”“There is a lot of smoke from the back of the car， which makes the air very dirty.”“Small fish float on the water. Have they been poisoned by sewage？ What a pity！”學(xué)生被圖畫(huà)感染，深受震撼，你一言我一語(yǔ)地表述著，很快進(jìn)入了深度討論中。討論結(jié)束后，學(xué)生自然會(huì)想到造成這種現(xiàn)象的原因。教師再次引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸文本，進(jìn)行深度閱讀，學(xué)習(xí)活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著。知識(shí)學(xué)習(xí)本身是一件枯燥乏味的事，單純學(xué)習(xí)分析單詞、句子、語(yǔ)法等內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師從豐富多彩的圖畫(huà)著手，讓學(xué)生探尋其中隱藏的文字信息，從學(xué)生的反應(yīng)看，關(guān)聯(lián)插圖的學(xué)習(xí)方法非常成功。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師抓住學(xué)生對(duì)色彩、線條的興趣點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性指引。通過(guò)對(duì)插圖內(nèi)容的觀察，學(xué)生捕捉到很多信息，同時(shí)在系統(tǒng)梳理中完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更深刻的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，他們的綜合能力在潛移默化中得到提升。

四、關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐，形塑學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

新課標(biāo)旗幟鮮明地指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是實(shí)踐運(yùn)用，只有在實(shí)踐中學(xué)科屬性和價(jià)值才能完全彰顯出來(lái)。”要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，接軌生活實(shí)踐。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在文本層面，缺乏應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，只是掌握了知識(shí)，完全沒(méi)有實(shí)踐意識(shí)。知識(shí)本身就是為生活服務(wù)的，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)只是停留在對(duì)文本內(nèi)容的感知中，教學(xué)活動(dòng)必然是失敗的。因此，從生活實(shí)踐角度出發(fā)，設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在運(yùn)用中完成知識(shí)內(nèi)化，這無(wú)疑是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活。這一點(diǎn)在英語(yǔ)課程中體現(xiàn)得尤為顯著。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)拋出一個(gè)問(wèn)題：“As primary school students， how do we protect the Earth？”對(duì)小學(xué)生而言，這個(gè)問(wèn)題難度較大，他們很難回答出來(lái)，甚至有的學(xué)生會(huì)說(shuō)保護(hù)地球是成人的事，是專業(yè)人員的工作，和自己毫無(wú)關(guān)系。拋出問(wèn)題后，教師沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)系統(tǒng)梳理、深度鉆研。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握了很多知識(shí)，認(rèn)知和態(tài)度逐漸發(fā)生了改變。教師把握時(shí)機(jī)，再次出示問(wèn)題，給學(xué)生搭建展示平臺(tái)：“Everyone has a responsibility to protect the Earth. After learning this unit， how will you protect the Earth’s environment？”通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些方法，很快進(jìn)行知識(shí)梳理和鞏固，展示自己保護(hù)地球的方法。

小學(xué)生大多好動(dòng)不好靜。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活需要，為他們布置游戲、競(jìng)賽、演繹活動(dòng)等多種任務(wù)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的參與中激活學(xué)習(xí)思維，啟動(dòng)探研興趣。在幫助形塑英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，為課堂教學(xué)注入生機(jī)活力。

新課程改革為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，融合多重因素，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位已經(jīng)成為主流共識(shí)。在關(guān)聯(lián)主義視域下引入混合教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新潮流，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是無(wú)可替代的。教師在具體實(shí)踐操作時(shí)，需要有融合意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以素養(yǎng)形塑為中心點(diǎn)，關(guān)聯(lián)學(xué)情特點(diǎn)，切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)；關(guān)聯(lián)語(yǔ)言情境，喚醒學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)聯(lián)插圖資源，形塑學(xué)生多重體驗(yàn)；關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐，形塑學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。在多重關(guān)聯(lián)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)向著不同方向發(fā)展，發(fā)散思維、創(chuàng)新能力自然生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到充分挖掘。