江西省贛州市南康區(qū)第一小學 江 蘋 郭玖紅

在小學語文教學中，內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)設(shè)計，可以提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提升學生參與作業(yè)的興趣，保證學生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中獲得全面和可持續(xù)發(fā)展。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）形式單一，難以激發(fā)學生學習的興趣

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容范圍較為狹窄，僅僅圍繞教材進行，未與實際生活及其他學科等建立聯(lián)系，導致學生在作業(yè)中的收獲十分有限。

（二）遠離生活，難以培養(yǎng)學生正確的“三觀”

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容缺乏新穎性和趣味性，遠離了學生的實際生活，無法激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，不利于學生視野的拓展和興趣的培養(yǎng)，在世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)上，也難以起到促進作用，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。

（三）評價單一，難以激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣

每個學生都是獨一無二的，自然每個學生有其獨特個性，但是教師在教學中對作業(yè)答案追求唯一性，強調(diào)“標準答案”，致使部分學生受到“標準答案”的束縛，從而難以激發(fā)其創(chuàng)新作業(yè)的興趣。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計的特點

（一）實踐性

新課標明確指出：“語文學科具有實踐性的特點，對學生實踐能力的培養(yǎng)是一項基本目標?！薄罢Z文即生活”，作業(yè)設(shè)計時，教師把語文知識與學生熟悉的日常生活相結(jié)合，能夠幫助學生將課內(nèi)外資源進行整合，這是學生自學與鞏固知識的有效途徑。同時，學生之間的差異性也較為突出，尤其體現(xiàn)在語言、學習水平等層面，教師通過對作業(yè)內(nèi)容和評價標準的科學分層，能夠使作業(yè)應(yīng)有的作用更好地展現(xiàn)出來。

（二）人文性

批閱作業(yè)的過程，其實也是師生互動的人文過程。學生通過互動，對教師學識和修養(yǎng)的感知會更為全面，對和諧交流氛圍的體驗更深刻，這將使學生在此過程中獲得積極、正向的情感，在達成心智發(fā)展的同時，思維能力也得到鍛煉與提升，人格得以逐步完善。如此，作業(yè)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用會變得越來越突出。

（三）趣味性

三、小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

在進行語文作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)從活動出發(fā)，設(shè)計出靈活多樣且易操作的作業(yè)，使每一次作業(yè)都能達到設(shè)計的目的，充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。那么，如何才能讓學生在作業(yè)中不再有反復操作的束縛感，讓學生的個性得以充分展現(xiàn)呢？筆者認為，可以嘗試進行如下作業(yè)的設(shè)計：

（一）告別“命令式”作業(yè)，設(shè)計創(chuàng)新的“自主型”作業(yè)

在以往的語文作業(yè)設(shè)計中，學生只有被動接受的機會，而沒有發(fā)言的機會。而在當今語文作業(yè)設(shè)計中，無論是從作業(yè)內(nèi)容來看，還是從作業(yè)完成方式來看，教師都要把學生自我教育能力的培養(yǎng)放在重要位置，因為只有這樣，學生才不會進行依賴性學習，而是會進行自主性學習，這與當下教學的新要求相符合。因此，告別不適宜的“命令式”作業(yè)，為學生設(shè)計更多“自主型”作業(yè)，是語文教師作業(yè)設(shè)計時需要關(guān)注與重視的一點。

1.要設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容

當下，仍有一些教師在設(shè)計作業(yè)時注重重復作業(yè)的設(shè)計，這勢必會引發(fā)學生的反感情緒，讓學生逐漸成為作業(yè)的“奴隸”，從而導致作業(yè)的效果大打折扣。為了改變這種作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重靈活作業(yè)的設(shè)計。小學生的生活是極為豐富的，設(shè)計從學生生活和活動視角出發(fā)的作業(yè)，能夠讓學生不再陷入枯燥書面作業(yè)的單一形式中，而是有了參與聽、說、讀、寫多種形式作業(yè)的機會，讓學生產(chǎn)生完成甚至創(chuàng)造性完成作業(yè)的興趣，對于作業(yè)效果的提升十分有利。

比如，教師可引導學生從電視節(jié)目上或者超市等場所，將已學過的漢字找出來，進行展示；又如，可要求學生根據(jù)課文創(chuàng)編與表演課本??；再如，可要求學生每天收看新聞， 并選一則最感興趣的新聞和同學交流。這樣，學生面對更為多樣化、豐富化的作業(yè)，完成作業(yè)的興趣就會變得更為濃厚，自然學習的效果也就得到了保證。

2.要設(shè)計獨具個性的作業(yè)形式

由于學生之間存在差異，所以對傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)模式的變革就顯得極為迫切。設(shè)計獨具個性的作業(yè)形式，有利于為學生創(chuàng)設(shè)要求相對寬松的作業(yè)，學生對作業(yè)的自主權(quán)將進一步擴大。教師應(yīng)基于學情分析設(shè)計學生能夠靈活選擇的作業(yè)。比如，教師可以向?qū)W生提出具體的作業(yè)范圍，而不對作業(yè)題目進行具體設(shè)定，這樣學生便有了自由選擇作業(yè)的機會；還可以基于學生之間能力的不同，對作業(yè)進行層次化設(shè)計，這樣學生猶如進入了一個超市之中，能夠選擇符合自己興趣和難易程度合適的語文作業(yè)。

補償來源：電廠和用戶分擔的模式，其中電廠限于在市場競爭中占據(jù)資源和政策優(yōu)勢的電廠，例如優(yōu)先發(fā)電廠。分擔的方式可以根據(jù)優(yōu)先發(fā)電廠的承受能力確定補貼金額，剩余部分由用戶根據(jù)枯水期電量承擔。

比如，在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，雖然這篇課文的篇幅不是很長，但如果為學生布置背誦整篇課文的作業(yè)，必然會讓部分學生感覺作業(yè)量過大，完成起來有難度。所以，教師可以將課文分為兩部分，對于前半部分描寫楊梅樹的內(nèi)容，教師只向?qū)W生提出熟讀的要求；而對于后半部分描寫楊梅形、色、味的內(nèi)容，教師則可以根據(jù)學生的學情提出分層朗讀或背誦的要求。

（二）告別“復習型”作業(yè)，設(shè)計創(chuàng)新的“探究性”作業(yè)

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而在探究學習的過程中，學生有了對自身獨特之處展示的機會，這便是學生個性化潛能得以發(fā)揮的重要體現(xiàn)。所以，教師設(shè)計探究性作業(yè)十分可行。

1.觀察性作業(yè)

觀察，是幫助學生發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律和本質(zhì)的重要前提，同樣也是思維的窗戶。學生通過參與社會調(diào)查類、訪問類活動，能夠獲取更多課本中未記錄的知識。例如，在學生完成對《桂林山水》這篇課文的學習之后，教師可以設(shè)計一次看誰可以成為“小小環(huán)保衛(wèi)士”的活動，學生在該活動的引領(lǐng)下，對學校附近水質(zhì)進行調(diào)查與分析，并將結(jié)果以報告的形式展示出來。對于此類活動，學生感覺十分新穎，參與興致很高，通過組內(nèi)分工，分別以訪問居民、拍照取證、網(wǎng)絡(luò)查資料等方式收集信息。在此基礎(chǔ)上，甚至有的小組還對《海底世界》這一課進行了創(chuàng)編，借海底生物的自訴，有效激發(fā)人們對海洋保護的意識。又如，在教學《詠柳》這一篇課文后，教師可以要求學生在生活中觀察各種花草、樹木等，對它們的形態(tài)、顏色等多方面的變化進行了解，并鼓勵學生相互分享自己觀察的內(nèi)容。當學生對生活中的事件有所感悟時，他們對學習語文樂趣的體驗會越來越深刻。

2.實踐性作業(yè)

比如，學生在學完《稱象》一課后，教師在設(shè)計作業(yè)時，不再沿用一些傳統(tǒng)思路，而是設(shè)計一次實驗類作業(yè)，讓學生結(jié)合自己的實驗構(gòu)思，完成對曹沖稱象方法的有效驗證。又如，教師還可以讓學生動手實踐，為家鄉(xiāng)制作名片、做一些力所能及的家務(wù)事……這類實踐性作業(yè)，可以讓學生課后的生活變得豐富多彩，同時學生的綜合能力也在不知不覺中得到了培養(yǎng)。

再如，在教學完《田忌賽馬》這一篇課文后，教師可以為學生設(shè)計角色扮演作業(yè)，要求學生回到家中后，與父母分別扮演不同的角色；或者學生課下與其他同學自由結(jié)組，將課文內(nèi)容完整地表演出來，從而更好地理解課文的內(nèi)容及背后蘊含的深層次道理。通過對實踐性作業(yè)的合理設(shè)計，學生感受到了完成作業(yè)的樂趣與價值，從而養(yǎng)成課后學習的良好習慣。

3.表達性作業(yè)

語文是一門語言性學科，培養(yǎng)學生的表達能力是幫助學生學好語文的重要途徑。比如，在教學《落花生》《田忌賽馬》《詹天佑》等課文之后，教師可以鼓勵學生向父母、朋友等用自己的話講述課文中的故事，在完成這種表達型作業(yè)過程中，學生可以進一步理解課文的內(nèi)容與作者表達的情感，同時表達能力也會隨之提高。

4.梯度性作業(yè)

教師在設(shè)計語文作業(yè)時，要遵循梯度性原則，以此來尊重學生之間的個體差異，保證讓各層次的學生都可以真正“吃飽”“吃好”和“吃了”，真正做到因材施教。

學生是語文課程學習的主體，教師在設(shè)計作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層時，應(yīng)遵循自主性原則，為學生提供更多自主探究和獨立思考的時間與空間，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習習慣。但要想充分發(fā)揮自主性作業(yè)的作用，教師必須在綜合考慮教與學的因素之后，做好科學的作業(yè)設(shè)計工作。

比如，在教學《盤古開天地》這篇課文后，教師可以根據(jù)三個層次學生的學習情況，為他們設(shè)計三個層次的作業(yè)：（1）課后完成對中國神話故事的搜集與閱讀；（2）課后搜集與閱讀中國神話故事之后，將所閱讀內(nèi)容講述給同學聽；（3）課后搜集與閱讀中國神話故事之后，按照題目、人物和事件的要求講故事。

這一層次化作業(yè)的設(shè)計，其難度逐漸遞增，學生可以結(jié)合自己真實的語文水平來選做，并嘗試完成更高一層次的作業(yè)。層次化作業(yè)的合理布置，可以幫助各層次的學生在原有的基礎(chǔ)上不斷進步，這對于全體學生的共同學習與發(fā)展十分有益。

四、結(jié)語

“教者有心，學者得益。”作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度拓展學生的減負空間，豐富他們的課余生活，發(fā)展其獨特個性。如何通過作業(yè)的設(shè)計，讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，以及對其創(chuàng)造潛能進行持續(xù)深入挖掘，使其對作業(yè)形成濃厚興趣，仍需語文教師持續(xù)而深入地思考與探索。