耿廣惠|江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)

在當(dāng)下這樣一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，初中生學(xué)習(xí)生活的時(shí)空領(lǐng)域比之前任何時(shí)期都寬廣，獲取的信息內(nèi)容也良莠不齊?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）適時(shí)出臺(tái)，要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力以及道德品質(zhì)和情操，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)深入探索高效且符合時(shí)代要求的教學(xué)方式，去喚醒課堂教學(xué)。多維化教學(xué)樣態(tài)就是這樣一種全新的教學(xué)樣態(tài)，它摒棄了傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，注重從多角度去理解、思辨、拓展學(xué)科知識(shí)，并且囊括了學(xué)科間知識(shí)的融合運(yùn)用，可以極大地提升課堂教學(xué)效率。而5E教學(xué)模式注重探索，旨在構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的多維化教學(xué)樣態(tài)，下面筆者以統(tǒng)編版《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材八上”）的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述其內(nèi)涵及在道德與法治課程中的運(yùn)用策略。

一、5E教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于建構(gòu)主義理論的5E 教學(xué)模式，特別注重在教學(xué)中給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心組織教學(xué)，通過各種探究活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，它也強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成、遷移和應(yīng)用。這極大地促進(jìn)了教學(xué)樣式的變革和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育。5E教學(xué)模式包括參與（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、詳細(xì)說(shuō)明（elaboration）、評(píng)價(jià)（evaluation）五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，指向興趣的激發(fā)、問題的探究、知識(shí)的詮釋、能力的遷移、多元的評(píng)價(jià)五個(gè)方面。這五個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成、相互助推，共同為學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握和核心素養(yǎng)培育注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、5E 教學(xué)模式在道德與法治課程中的運(yùn)用策略

變革初中道德與法治課堂教學(xué)樣態(tài)是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的切入點(diǎn)、突破點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)。5E教學(xué)模式凸顯了教學(xué)方式的創(chuàng)新，將其運(yùn)用于道德與法治教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明辨善惡是非、提高分析和解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)、提升高階思維能力，也能增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)主義道路、理論、制度及核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，提升政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（一）巧妙引入，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去面對(duì)和解決實(shí)際的問題，這也從另一方面對(duì)教師教學(xué)提出了要求。教師可立足于學(xué)生的真實(shí)生活實(shí)施5E教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的、可視化的情境，并創(chuàng)新情境的呈現(xiàn)方式，以此為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真切的情境中體驗(yàn)、感知、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。興趣是一切自主學(xué)習(xí)的源泉，是激發(fā)學(xué)生自身潛能的媒介。而在組織教學(xué)時(shí)，教師靈活地采取多樣的方式，則可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入課堂的學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編教材八上第二課第一課時(shí)“網(wǎng)絡(luò)改變世界”講述了網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其第一目充分論述了互聯(lián)網(wǎng)很好地推動(dòng)了社會(huì)的各方面進(jìn)步，這一點(diǎn)學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到，但是如何讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為一種工具給人們帶來(lái)的負(fù)面影響，則并不容易。因此，筆者先呈現(xiàn)如下材料。

2022 年暑假，我與抖音相遇，情不知所起卻一“網(wǎng)”而深。一天24 個(gè)小時(shí)，我每天至少花10 個(gè)小時(shí)在抖音上關(guān)注最新疫情動(dòng)態(tài)、追偶像劇、看直播……于是，在放飛自我的同時(shí)，我也變得越來(lái)越不像“我”了。

然后，筆者提出問題：“暑假里，你是否也像材料中的‘我’一樣沉迷于抖音？我們?cè)撊绾翁幚砗眠@些問題？”

筆者選取學(xué)生熟悉且感興趣的刷抖音這一事例，將知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)的情境結(jié)合，讓學(xué)生成為情境的參與者，使其在對(duì)情境問題的探究中得到啟迪、獲得頓悟。這可以在激發(fā)興趣的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生碰撞思維，進(jìn)而深入理解互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)的影響。

（二）合作探究，促進(jìn)思考

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@給我們的啟發(fā)就是在運(yùn)用5E 教學(xué)模式時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)為關(guān)鍵路徑，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣和科學(xué)思維方式的重要方式。在道德與法治教學(xué)中，教師既不是“救世主”，也不是保姆，而應(yīng)扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，適時(shí)提出問題并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，并且要留足時(shí)間，讓學(xué)生能充分地獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生就可把更多的時(shí)間和精力放在問題的研判和解決上，并最終形成具有個(gè)人特色、能經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的想法。這有利于提高學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編教材八上第十課第二課時(shí)“天下興亡 匹夫有責(zé)”第一目著重闡述勞動(dòng)的價(jià)值意義。為了加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，筆者選取最近國(guó)家倡導(dǎo)勞動(dòng)教育這一熱點(diǎn)，組織開展課堂探究活動(dòng)，并提供如下材料。

某學(xué)校十分重視勞動(dòng)教育，為增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、提高其勞動(dòng)能力，決定將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)校還在日常教育教學(xué)工作中滲透勞動(dòng)教育，積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化工作，廣泛組織開展以勞動(dòng)教育為主題的班團(tuán)隊(duì)會(huì)、勞模報(bào)告會(huì)、手工勞技展示活動(dòng)等。對(duì)此，有些家長(zhǎng)表示擔(dān)憂：孩子的學(xué)習(xí)這么緊張，在家里什么都不讓他干，學(xué)校安排這些勞動(dòng)教育內(nèi)容，會(huì)占用他們大量時(shí)間，影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

然后，筆者提出論題：“針對(duì)家長(zhǎng)的擔(dān)憂，各方應(yīng)作出怎樣的努力？”要求學(xué)生組成多個(gè)四人小組，組內(nèi)探究討論后，在課堂上展示觀點(diǎn)。

有的學(xué)生從學(xué)校的角度切入，認(rèn)為：“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，提高課堂效率，正確處理課堂教學(xué)和勞動(dòng)教育之間的關(guān)系，努力使二者相互促進(jìn)、相得益彰。”

有的學(xué)生從家庭的角度切入，認(rèn)為：“家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性，在家為孩子提供更多勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子能自主、會(huì)負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。”

有的學(xué)生從自我的角度切入，認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)合理安排時(shí)間，在勞動(dòng)中讓學(xué)習(xí)能力和勞動(dòng)技能同時(shí)得到提升，最終讓自己得到全面發(fā)展。”

在學(xué)生熱烈探究討論的過程中，筆者把握時(shí)機(jī)，及時(shí)引領(lǐng)點(diǎn)撥，最后使學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：應(yīng)樹立勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)能力。通過探究活動(dòng)，筆者既讓課堂教學(xué)達(dá)成了去偽存真的目的，又使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、掌握知識(shí)更牢固。

（三）科學(xué)解釋，補(bǔ)充完善

道德與法治學(xué)科理論性很強(qiáng)，包含較多的理論知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些都需要學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和生活閱歷深入地思考和探索。運(yùn)用5E 教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵知識(shí)和概念，鞏固新舊知識(shí)和概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既知其然又知其所以然，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這一教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)闡釋探究過程和結(jié)論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。

例如，統(tǒng)編教材八上第九課第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀”中，國(guó)家安全這一概念較為抽象，初二學(xué)生是第一次正式接觸，不太能弄懂我國(guó)國(guó)家安全形勢(shì)出現(xiàn)的新變化以及面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)，理解起來(lái)較為困難。因此，筆者先有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第98頁(yè)的“探究與分享”欄目?jī)?nèi)容，然后出示國(guó)家安全教育科普小視頻，引導(dǎo)學(xué)生把文字材料與視頻材料相結(jié)合，分析我國(guó)國(guó)家安全涉及哪些方面、面臨哪些挑戰(zhàn)。通過深入思考和小組交流，學(xué)生得出如下結(jié)論。

我國(guó)安全形勢(shì)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，各種安全威脅、隱患和風(fēng)險(xiǎn)交織并存、相互影響，威脅著我國(guó)人民的生存與發(fā)展，特別是外部因素對(duì)中國(guó)的影響日益顯現(xiàn)，且海外利益安全問題凸顯。

這樣，筆者就把抽象化的內(nèi)容具體化、理論化的內(nèi)容可視化，使學(xué)生能夠深刻地理解國(guó)家安全面臨的形勢(shì)復(fù)雜、任務(wù)艱巨，明確要居安思危、切實(shí)維護(hù)各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)家安全。

（四）拓展遷移，深化理解

道德與法治教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，提升實(shí)踐能力，豐富人生閱歷，為今后的社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5E教學(xué)模式中“知識(shí)的遷移”，要求教師創(chuàng)建新的知識(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新知識(shí)去解決新的問題、獲取新的技能，促使學(xué)生在新的實(shí)踐環(huán)境下完善知識(shí)構(gòu)架，應(yīng)用、鞏固并內(nèi)化知識(shí)。這可以提升學(xué)生的觀察、分析、推理、解釋、應(yīng)用等能力，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以做到的。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材八上第五課第一課時(shí)“法不可違”時(shí)，筆者請(qǐng)三組學(xué)生分別表演“探究與分享”材料中描述的三個(gè)場(chǎng)景，然后分小組討論這三種行為是不是違法行為、分別是什么違法行為。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)違法行為有了感性的認(rèn)識(shí)。然后，筆者通過屏幕投影圖表的方式，幫助學(xué)生理解違法行為的類別，引導(dǎo)學(xué)生歸納、對(duì)比民事違法行為、行政違法行為、刑事違法行為的不同特點(diǎn)，探究違法行為的類別。這就使學(xué)生能可視化地分析三種違法行為的不同表現(xiàn)、危害程度及所受處罰，在比較中深化對(duì)三種違法行為的理解，增強(qiáng)法治意識(shí)，提升比較、歸納、分析等能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以深度挖掘教材，既走入教材又走出教材，如可拓展延伸出法律規(guī)范對(duì)人們社會(huì)生活的引導(dǎo)、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、強(qiáng)制和教育作用，便于學(xué)生理解課本中對(duì)法律的指引和評(píng)價(jià)作用的論述。由此，學(xué)生更能挖掘自我潛能，增強(qiáng)自我探究、自我教育、自我發(fā)展的能力。

（五）多元評(píng)價(jià)，綜合育人

5E 教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)環(huán)節(jié)，也可稱為任務(wù)學(xué)習(xí)的總結(jié)環(huán)節(jié)，應(yīng)通過多元評(píng)價(jià)來(lái)真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師既可采取多樣的評(píng)價(jià)方式，如師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)等，也可運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等，并且要用發(fā)展的眼光進(jìn)行多樣化、全面、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有診斷性、增值性、綜合性的功能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的掌握以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能只采取紙筆考試或測(cè)評(píng)，而應(yīng)重視課堂實(shí)踐中學(xué)生的探究和參與程度。

為了更好地鍛煉學(xué)生的評(píng)估能力，在5E教學(xué)模式中，筆者也給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)，這樣可幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高評(píng)估能力。當(dāng)然，教師要傳授給學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)整和根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)，使其在評(píng)價(jià)中提升評(píng)價(jià)自我和他人的能力，達(dá)成對(duì)知識(shí)、概念、技能的深度學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編教材八上第七課第二課時(shí)“服務(wù)社會(huì)”的教學(xué)中，筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置育人價(jià)值目標(biāo)，綜合運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，具體內(nèi)容為“以網(wǎng)絡(luò)收集和調(diào)查采訪的形式搜集服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)的公益活動(dòng)有哪些具體形式，總結(jié)在服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)的活動(dòng)中遇到的困難及克服困難的做法，并填寫任務(wù)清單”，以親近社會(huì)、服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)為手段滲透家國(guó)情懷教育。課堂上，筆者安排學(xué)生展示自己經(jīng)調(diào)查、整理后形成的任務(wù)清單，然后讓學(xué)生通過角色扮演或小組討論等形式，對(duì)“服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)”的具體形式以及存在的困難進(jìn)行重點(diǎn)探討，進(jìn)而明晰：具體形式多樣，如清除城市小廣告、走進(jìn)敬老院、攙扶老人上地鐵等；而困難則可依照個(gè)人能力，或自我解決，或求助家長(zhǎng)、老師及其他人員等。

筆者還組織學(xué)生對(duì)任務(wù)清單進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、組間互評(píng)、課堂總評(píng)，這活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，對(duì)學(xué)生闡述的“服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)”中存在的問題，筆者重點(diǎn)作了釋疑解惑，并給予中肯的評(píng)價(jià)。如平時(shí)少言寡語(yǔ)的某學(xué)生認(rèn)為：“很多時(shí)候都是某個(gè)節(jié)日才想起來(lái)搞某個(gè)活動(dòng)，節(jié)日當(dāng)天是轟轟烈烈，過后就無(wú)人問津?！惫P者重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了他能深入思考問題，然后引導(dǎo)他深入思考在這些問題背后折射出了“服務(wù)和奉獻(xiàn)社會(huì)”的哪些深層次問題。他在思考后認(rèn)為：“公益活動(dòng)不能過于關(guān)注形式，而應(yīng)注重參與社會(huì)公益活動(dòng)所帶來(lái)的實(shí)際效果?！惫P者和全班學(xué)生給予他熱烈的掌聲。如此，通過適時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，筆者讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)始終抱有熱情，取得了較好的課堂效果。

綜上，5E教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，形成課堂教學(xué)的閉環(huán)，但它并沒有提出或規(guī)定具體的教學(xué)方法，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)因地制宜，有針對(duì)性地組織教學(xué)。教師可從吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)方面著手搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境載體，促使學(xué)生在探究中達(dá)成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，助力學(xué)生形成全面的學(xué)科素養(yǎng)。