○王 殿

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》。同年7月，根據(jù)中共中央、國務(wù)院指示精神，教育部頒布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，為大中小學(xué)勞動教育的深入推進提供了根本遵循，明確了改革方向［1］。勞動教育不僅是促進學(xué)生成長成才這一時代要求的有效詮釋，更是推進社會進步、實現(xiàn)國家教育理念的重要途徑。進入新時代，黨中央堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的政策方針，涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)的核心陣地，肩負(fù)強農(nóng)興農(nóng)責(zé)任使命，應(yīng)積極探索全面型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑，來保障我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實施。但是就現(xiàn)階段涉農(nóng)高校的勞動教育實踐而言，仍普遍存在功利化、狹隘化看待勞動教育等問題。對此，本文立足青島農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動教育改革實踐，從涉農(nóng)高校勞動教育體系邏輯路徑、具體實踐路徑兩個維度，對涉農(nóng)高校勞動教育體系構(gòu)建邏輯與具體實踐路徑展開積極探索，旨在推進涉農(nóng)高校勞動教育改革，構(gòu)建高水平農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

一、涉農(nóng)高校勞動教育體系構(gòu)建路徑

新時代賦予了勞動教育以更加豐富的內(nèi)涵，涉農(nóng)高校應(yīng)在全面解讀、深刻把握其時代內(nèi)涵的同時，深入推進勞動教育改革，將其融入學(xué)生成長成才的全過程，推進其與思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育的深度融合與良性互動，構(gòu)建高質(zhì)量勞動教育體系。

（一）推進勞動教育與思政教育有機結(jié)合

意識對人的發(fā)展具有能動作用［2］。對于勞動者而言，加強思政教育有助于其勞動意識的提升，正確勞動價值觀的形成，從而在勞動實踐中更好地發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性［3］。因此，學(xué)校首先要推進其與思政教育的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念。具體應(yīng)從以下兩點入手：第一，將思政教育納入勞動教育課程體系。首先，將思想政治理論融入勞動教育課和其他專業(yè)課程，充分發(fā)揮其主陣地、主渠道作用，在相關(guān)課程中引導(dǎo)學(xué)生加強對馬克思主義勞動觀、新時代勞動精神的學(xué)習(xí)。其次，要加強思想政治理論和勞動精神校本資源開發(fā)，深入挖掘本校勞動育人案例。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，每年教師節(jié)前夕評選十大最美教師，一個個鮮活的勞動育人案例打動每一位學(xué)生，激發(fā)他們的強農(nóng)興農(nóng)夢。此外還將“草莓教授”“五龍鵝之父”等勞動教育的鮮活素材融入勞動教育課程中，形成特色校本資源，從而使得勞動教育更具親和力。第二，推進勞動教育、思政教育與專業(yè)實習(xí)的有機結(jié)合。涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)都有相應(yīng)的專業(yè)實習(xí)，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮農(nóng)林高校優(yōu)勢，將勞動教育和思政教育有機融合到不同專業(yè)的日常實習(xí)活動中去。如在專業(yè)實習(xí)課程中開展特色勞動教育主題活動，促使學(xué)生在活動中提高勞動技能的同時樹立正確的勞動價值觀。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)每年秋冬季節(jié)舉辦的校園綠色堆肥活動將校園落葉和廚余垃圾等進行堆肥，在學(xué)生掌握堆肥原理的同時還將校園垃圾進行了無害化處理，也為春季耕作提供了優(yōu)質(zhì)的有機肥。該活動不僅增強學(xué)生的勞動實踐能力，還幫助學(xué)生樹立保護土壤、愛護環(huán)境的意識，更深刻體會到“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)涵。第三，將勞動教育和思政教育在日常性勞動中常態(tài)化開展，如開展勞動角色體驗教育活動、創(chuàng)建文明公寓、定期檢查評比寢室衛(wèi)生、學(xué)生勞動技能比賽等。

（二）推進勞動教育與專業(yè)教育的深度融合

在涉農(nóng)高校教育體系中，學(xué)生掌握專業(yè)技能，進而更好地服務(wù)我國新農(nóng)村建設(shè)是核心任務(wù)。對于農(nóng)林院校的大學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)課是大學(xué)的重要任務(wù)，但是不同專業(yè)的專業(yè)課差別較大。因此，涉農(nóng)高校還要積極推進勞動教育與專業(yè)教育的深度融合，在專業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生掌握專業(yè)勞動知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動技能。具體可從以下兩點入手：第一，全面整合專業(yè)課程中蘊含的勞動教育要素。勞動教育在高等教育體系中的融入，首先需要將黨和國家對大學(xué)生勞動教育的相關(guān)要求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)勞動教育的內(nèi)容。如在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中，通過勞動工具的發(fā)展史、耕作制度的發(fā)展歷程等專業(yè)知識與勞動教育結(jié)合，讓學(xué)生直觀地體會到“勞動創(chuàng)造歷史，勞動創(chuàng)造財富”的深刻內(nèi)涵，同時還將勞動教育貫穿于其專業(yè)實驗、科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計等全過程，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動實踐，推動勞動教育的深入開展。第二，加強教師培訓(xùn)，不斷增強教師勞動教育意識。為進一步提升勞動教育實效，涉農(nóng)高校應(yīng)積極組織教師開展勞動教育專題培訓(xùn)、討論交流、分享總結(jié)，引導(dǎo)廣大教師全面認(rèn)識、深刻認(rèn)同勞動教育的重大時代意義；創(chuàng)造條件支持教師參加各種形式的社會實踐，以促進教師實踐技能的不斷提升；與此同時，還要進一步完善教師評聘機制，將參與勞動教育工作作為教師評聘的考核指標(biāo)，以激發(fā)教師實施勞動教育的積極性。如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)從每個學(xué)院選拔專業(yè)課教師組成勞動教育教研室，定期組織集體教研活動，更有效地將勞動教育與全校各個專業(yè)課程有機結(jié)合。

（三）推進勞動教育與“雙創(chuàng)”教育的全面結(jié)合

新一輪科技革命正在如火如荼地進行，掀起了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)生活方式的深層變革。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也在經(jīng)歷重大變革，人工智能和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)推動著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展。涉農(nóng)高校是培養(yǎng)新時期農(nóng)業(yè)人才的主要陣地，必須緊跟時代步伐，引領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動實踐，才能更好地推動我國智慧農(nóng)業(yè)的實施。因此，涉農(nóng)高校還要注重勞動教育與農(nóng)科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性勞動實踐，助理智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展。具體可從以下兩點入手：第一，將勞動教育融入“雙創(chuàng)”課程。將勞動教育相關(guān)內(nèi)容，如職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，將勞動教育實踐融入“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，腳踏實地，端正勞動態(tài)度，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中強化勞動教育。建設(shè)“雙創(chuàng)”實踐基地，為“雙創(chuàng)”勞動教育提供更加廣闊的實踐場域。增加實踐教學(xué)在“雙創(chuàng)”教育中所占比重，注重各種新方法、新技術(shù)、新知識在“雙創(chuàng)”實踐環(huán)節(jié)的引入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生在“雙創(chuàng)”實踐中感受勞動的重大意義。比如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等競賽活動，激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引領(lǐng)學(xué)生樹立科創(chuàng)興農(nóng)的遠(yuǎn)大志向。

（四）推進勞動教育與社會實踐深度融合

大學(xué)生社會實踐是在校大學(xué)生接觸社會、提升自我的重要途徑，對于涉農(nóng)高校的大學(xué)生社會實踐是將所學(xué)的農(nóng)業(yè)理論知識應(yīng)用到社會勞動生產(chǎn)實踐的重要環(huán)節(jié)，因此涉農(nóng)高校的社會實踐與勞動教育聯(lián)系緊密、不可分割。推進其與社會實踐的結(jié)合，不僅能夠豐富勞動教育內(nèi)容，拓展勞動教育形式，還可增強學(xué)生認(rèn)知能力，提高學(xué)生專業(yè)技能。因此，涉農(nóng)高校構(gòu)建勞動教育體系，應(yīng)注重勞動教育與社會實踐的融合，在實踐中促進學(xué)生良好勞動品質(zhì)的養(yǎng)成。一方面，樹立勞動育人導(dǎo)向。拓展勞動實踐路徑，開展勞動主題實踐活動、競賽活動，鼓勵學(xué)生展示勞動技能、勞動成果，打造特色品牌活動；開展“科技扶貧”“技術(shù)下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)性勞動，使其在實踐中將個人理想融入經(jīng)濟社會發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強其公共服務(wù)意識［4］。如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦的萊西胡蘿卜科技小院等多個“科技小院”，讓大學(xué)生和農(nóng)民同吃同住，相互學(xué)習(xí)，推動勞動教育與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，綻放青春風(fēng)采。另一方面，鞏固育人目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生開展各類志愿服務(wù)活動，如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)多次組織關(guān)愛兒童、智慧助老、共筑碧水藍(lán)天環(huán)保志愿服務(wù)等活動；開設(shè)公益勞動服務(wù)項目賽事、舉辦志愿服務(wù)項目大賽，在志愿服務(wù)活動中進一步鞏固勞動育人目標(biāo)。

（五）推進勞動教育與校園文化的融合發(fā)展

校園文化是學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化的集中體現(xiàn)，是大學(xué)生的思想觀念、價值取向的外在表現(xiàn)形式［5］。推進勞動教育與校園文化的協(xié)同發(fā)展，有利于在校園內(nèi)營造熱愛勞動、崇尚勞動的良好氛圍。涉農(nóng)高校更需要注重將勞動教育在校園文化建設(shè)中的融入，打造“勞動光榮、勞動偉大”的校園文化。在校園文化建設(shè)實踐中，學(xué)校應(yīng)制度化、常態(tài)化開展勞動模范和時代楷模進校園活動，為學(xué)生提供與他們直接交流的機會，發(fā)揮時代楷模、勞動模范的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生深刻體會提高勞動者素質(zhì)對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要性。例如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)多次邀請知名校友，“中國緊湊型雜交玉米之父”“時代楷?！崩畹呛Ｏ壬鷣硇閷W(xué)生作主題報告和互動交流等，讓學(xué)生近距離感受榜樣的力量，使學(xué)生更深刻體會到勞動創(chuàng)造美好明天的內(nèi)涵；積極開展勞動教育活動，依托新興的自媒體平臺、公眾號和傳統(tǒng)媒體等，打造特色勞動教育宣傳產(chǎn)品，營造“愛勞動”“勞動光榮”的濃郁氛圍。

二、涉農(nóng)高校勞動教育實踐路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，高效開展勞動教育

在農(nóng)業(yè)院校的高等教育體系中，勞動教育是一項關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)生成長成才過程中不可或缺的“補充劑”，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)上，有序地、有針對性地開展各種勞動教育實踐［6］。因此，農(nóng)業(yè)院校在構(gòu)建勞動教育體系時，應(yīng)從農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)整體方案、專業(yè)勞動教育指導(dǎo)兩方面入手，做好頂層設(shè)計，將其作為人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，貫穿于培養(yǎng)現(xiàn)代化、全面型農(nóng)業(yè)人才的全過程。

一方面，修訂人才培養(yǎng)方案，將其作為勞動教育的“牽引棒”，基于專業(yè)認(rèn)證核心理念，持續(xù)改進人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)體系中納入勞動教育的相關(guān)內(nèi)容。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，從2021—2022學(xué)年開始將勞動教育作為一門32學(xué)時必修課程，納入全校所有專業(yè)的培養(yǎng)方案中，取代原有的“校園勞動”課程。其中，勞動教育理論8學(xué)時，勞動教育實踐16學(xué)時，專業(yè)勞動教育實踐8學(xué)時。進一步拓展勞動教育實踐形式，豐富教育內(nèi)容。

另一方面，推動勞動教育與農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教育的深度融合，以此作為教育體系的核心，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色，分別制定指導(dǎo)手冊，將其融入學(xué)生發(fā)展全過程。例如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)學(xué)校自身學(xué)科特色，聘請中國勞動關(guān)系學(xué)院等科研院所的相關(guān)專家團隊，匯聚專家智慧，分別為學(xué)校的農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科的不同專業(yè)制定勞動教育方案。同時，專家團隊對不同專業(yè)教師進行針對性培訓(xùn)。此外，學(xué)校還為不同專業(yè)制定了有針對性的勞動教育理論學(xué)習(xí)大綱，專家與本校專業(yè)教師討論設(shè)計勞動技能培訓(xùn)方案和開展何種勞動實踐活動等，更有針對性地服務(wù)、指導(dǎo)本校學(xué)生的勞動教育。

（二）發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)勢，分門別類融入實踐

實踐性是勞動教育的突出特征之一，農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)將勞動教育實踐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去。構(gòu)建勞動教育體系，涉農(nóng)高校必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、親身體會，實現(xiàn)知行合一［7］。從勞動教育的本質(zhì)來看，它其實是一種以實踐為基礎(chǔ)、為主要活動的教育形式，其表現(xiàn)形式更是多種多樣，僅勞動類型就包括日常性和創(chuàng)造性等。但是由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，除日常性勞動等這些具有共通性的勞動形式外，其在生產(chǎn)勞動、創(chuàng)造性勞動等方面均存在明顯差異。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)立足專業(yè)特色，分類開展專業(yè)勞動教育實踐指導(dǎo)，推動勞動教育的深入開展。

一方面，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢、履行社會職責(zé)，建設(shè)勞動實踐基地。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建有膠州現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園、威?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和24個國家級科技小院。學(xué)校立足專業(yè)特點，根據(jù)“四新”專業(yè)建設(shè)要求，每年都組織不同專業(yè)的學(xué)生到不同的實踐基地進行勞動教育與專業(yè)實習(xí)的深度融合。通過這些高品質(zhì)實訓(xùn)場所，拓展了學(xué)校勞動教育實踐平臺，根據(jù)不同專業(yè)類別，在不同的勞動實踐基地開展有針對性的勞動實踐，更好地滿足不同專業(yè)的勞動實踐需求。

另一方面，發(fā)揮學(xué)科特色，立足專業(yè)特色，開展勞動實踐活動。學(xué)?？苫谧陨磙k學(xué)特點，打造勞動教育實踐品牌，引領(lǐng)勞動實踐活動，提升育人實效。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校組建了多個科技特派員團隊，組織專家?guī)ьI(lǐng)不同專業(yè)學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進行科技幫扶，推進勞動教育與脫貧攻堅的有機結(jié)合。

（三）更新教育評價體系，做到及時反饋問題

在勞動教育改革中，教育評價發(fā)揮著重要的指引作用，能夠有效監(jiān)測、診斷、激勵勞動教育事業(yè)的發(fā)展。涉農(nóng)高校只有不斷更新優(yōu)化勞動教育評價體系，才能更及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，推動勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)以中共中央、國務(wù)院相關(guān)文件為指導(dǎo)，緊跟時代步伐，不斷更新優(yōu)化勞動教育評價體系。

一方面，健全勞動評價標(biāo)準(zhǔn)。涉農(nóng)高校應(yīng)以教育部對大學(xué)勞動教育的學(xué)段要求，基于學(xué)生的專業(yè)成長，建立勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。為使學(xué)生更好地掌握勞動知識，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，提升對生產(chǎn)性勞動的重視程度，學(xué)?？煞謱I(yè)建立包括勞動理論知識、專業(yè)技能等內(nèi)容在內(nèi)的多級評價指標(biāo)。例如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)讓學(xué)生利用寒暑假調(diào)研家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并據(jù)此提出如何高質(zhì)量發(fā)展家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃設(shè)想，以此來評價學(xué)生對勞動理論的理解。此外，為突出學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，學(xué)校還組織學(xué)生競賽，針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的瓶頸問題，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開發(fā)高效智能農(nóng)機產(chǎn)品、便捷的農(nóng)殘檢驗方法和先進的食品加工方法等，調(diào)動學(xué)生參加創(chuàng)造性勞動的積極性。同時，學(xué)校根據(jù)學(xué)生對相關(guān)作品的完成情況，多方面評估勞動教育成效。

另一方面，完善評價程序與方法。為改變勞動教育功利化、狹隘化的問題，涉農(nóng)高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段，構(gòu)建勞動教育信息化管理平臺。在具體實踐中，明確勞動教育的評價內(nèi)容與指標(biāo)，依托信息化管理平臺對其進行有效監(jiān)測與統(tǒng)一管理。為更加有效地監(jiān)管勞動教育過程，推動過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合，減輕師生的工作負(fù)擔(dān)，涉農(nóng)高校還可利用學(xué)習(xí)通、超星、微博、短視頻APP、公眾號、小程序等平臺。學(xué)生利用這些平臺分享活動資料，發(fā)表自己的感悟反思；而教師則可通過這些平臺評價學(xué)生勞動活動成效，在綜合學(xué)生上傳的資料以及教師評價的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行等級認(rèn)定。