孟晗 江蘇省徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)

育人理念

以兒童為本 以兒童為本，就是堅(jiān)持兒童本位，以兒童利益最大化為原則，兒童優(yōu)先。要尊重兒童的各項(xiàng)權(quán)利，尊重兒童的表達(dá)與視角。真正地將兒童看作有獨(dú)立人格和個(gè)性特點(diǎn)的人，在對(duì)兒童實(shí)施教育的過(guò)程中，尊重兒童的人格尊嚴(yán)和基本權(quán)利，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，尊重兒童主動(dòng)發(fā)展的需求。

雋雅教育 “雋”通“俊”，優(yōu)秀、才智出眾。如：雋良(英俊良賢)，雋材(杰出的才干) ，雋武(雄俊威武)?！半h”也通“雋”，才智出眾的人。如：雋英(杰出人物)，雋士(才智出眾者)。僅僅一個(gè)“雋”字，便涵蓋了德、智、體、美、勞諸多方面的綜合體現(xiàn)。雋雅，就是整合了“雋”和“雅”的內(nèi)涵意義，即才智出眾、德行高尚。雋雅教育旨在培養(yǎng)樂(lè)閱讀、善勞動(dòng)、通才藝、知感恩的雋雅兒童。

貫徹學(xué)校以兒童發(fā)展為本的雋雅教育，針對(duì)我班具體班情，我對(duì)雋雅兒童育人方略進(jìn)行了探索和應(yīng)用。雋雅教育在實(shí)踐中具體關(guān)注三方面。一是通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“雋雅兒童”的認(rèn)同和理解，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)結(jié)向上。二是依托班本行動(dòng)，研發(fā)具有特色的雋雅兒童進(jìn)階課程，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是施行“小老師”學(xué)生自主管理制度，讓學(xué)生作為“小老師”參與班級(jí)管理，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、觀察力，真正成為班級(jí)的主人。

班本實(shí)踐 在教育領(lǐng)域中，“班本”從字面意義進(jìn)行闡釋，即“以班集為本”進(jìn)行的教育。從其基本的含義來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：其一，班本是基于一個(gè)特定的班集體來(lái)定義的；其二，班本的主體不僅包括特定班級(jí)內(nèi)的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，還包括班級(jí)環(huán)境、班級(jí)文化、班級(jí)課程、班級(jí)管理等在內(nèi)的與班級(jí)相關(guān)的一切活動(dòng)；其三，進(jìn)行以班級(jí)為單位的教育并不局限于學(xué)校班級(jí)內(nèi)或?qū)W校圍墻之內(nèi)，其空間可以拓寬到學(xué)校外的其他場(chǎng)域；其四，進(jìn)行以班級(jí)為單位的活動(dòng)，不管是班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)課程還是班級(jí)管理，都是以班級(jí)的需要為導(dǎo)向，以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)。

班情分析

本班學(xué)生呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是班級(jí)團(tuán)結(jié)性、凝聚力需要加強(qiáng)；二是生活技能、閱讀習(xí)慣需要培養(yǎng)；三是學(xué)生自主管理能力需要提升。

發(fā)展總目標(biāo)與分目標(biāo)

總目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)閱讀、善勞動(dòng)、通才藝、知感恩的雋雅兒童。

分目標(biāo)：一是雋雅兒童繪班級(jí)，文化建設(shè)潤(rùn)童心；二是雋雅兒童勤勞動(dòng)，家校共育知感恩；三是雋雅兒童誦經(jīng)典，涵養(yǎng)底蘊(yùn)樂(lè)閱讀；四是雋雅兒童通才藝，鍛煉表達(dá)樹信心；五是雋雅兒童做老師，自主管理展能力。

具體措施及成效

雋雅兒童繪班級(jí)，文化建設(shè)潤(rùn)童心 班級(jí)文化建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的無(wú)形而又強(qiáng)大的力量。教室，記錄著孩子們的成長(zhǎng)故事，見證著孩子的成長(zhǎng)變化，影響著孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教室是孩子與同學(xué)、老師同相處共呼吸的地方。我們要建設(shè)富有獨(dú)特內(nèi)涵的班級(jí)文化，浸潤(rùn)孩子的心田，展現(xiàn)孩子的個(gè)性風(fēng)采，讓孩子更有歸屬感。

我們開展了一次特殊的主題班會(huì)：我給班級(jí)取名字。大家集思廣益，懷揣著對(duì)班級(jí)的美好祝愿，商討出專屬我們的班級(jí)名、班級(jí)口號(hào)、班徽、班旗等。結(jié)合“三（6）班”，有的孩子畫出“六”的手勢(shì)，寓意六六大順。有的孩子將數(shù)字六化為鳳凰，寓意一飛沖天。同學(xué)們拿起畫筆，在頭腦中構(gòu)想著期望中班級(jí)的模樣，為班級(jí)設(shè)計(jì)出各式各樣的班徽。每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的班徽是不同的，他們對(duì)班級(jí)熾熱的愛(ài)意和美好的祝福是一致的。我們將同學(xué)設(shè)計(jì)的班徽在走廊文化墻上進(jìn)行展示，一到課間，文化墻前就圍滿了同學(xué)。大家欣賞著，個(gè)個(gè)喜笑顏開，心更齊，更有愛(ài)了。最后，我們的班名是：志尚班。班級(jí)口號(hào)是：禮貌高雅，樂(lè)學(xué)善思。少而明敏，早有志尚。

孩子們親自參與營(yíng)造的班級(jí)文化充分展示了學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)意和對(duì)班集體的熱愛(ài)。班名班徽的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，也充分挖掘了班級(jí)文化的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的感知、創(chuàng)造、審美能力。一聲聲響亮的班級(jí)口號(hào)，一幅幅精彩的班徽設(shè)計(jì)，一張張閃亮的風(fēng)采展示，皆是孩子們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、多才多藝的體現(xiàn)。學(xué)生在自己取名的班級(jí)里，在自己營(yíng)造的班級(jí)文化中，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

雋雅兒童勤勞動(dòng)，家校共育知感恩 《朱子家訓(xùn)》有言：“黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔。”足見勞動(dòng)教育的重要性。在雋雅兒童“善勞動(dòng)”進(jìn)階課程中，二年級(jí)學(xué)生的階段目標(biāo)為：學(xué)會(huì)打掃自己的房間。針對(duì)班級(jí)里絕大部分的孩子來(lái)自城市，存在一定程度的嬌生慣養(yǎng)、不想勞動(dòng)、不懂感恩等情況，我借助家校共育之力，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)生活技能的鍛煉。

我們通過(guò)“彭城好爸媽”活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期向家長(zhǎng)推送學(xué)習(xí)課程，幫助家長(zhǎng)豐富育人策略。我們定期去進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)當(dāng)面溝通，了解孩子在家的狀態(tài)和真實(shí)情況，結(jié)合在校表現(xiàn)，商討出有針對(duì)性的育人辦法。此外，我們還組織了“勇當(dāng)勞動(dòng)虎”這一實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們每天幫助家人做力所能及的家務(wù)，學(xué)習(xí)新的生活技能。過(guò)年期間，孩子們?cè)诩依飹叩?、拖地、包餃子、擦玻璃、整理桌子……一張張照片一段段視頻，洋溢著孩子們勞動(dòng)的喜悅。雖然只是一些小小的舉動(dòng)，但也讓平時(shí)不做家務(wù)的孩子們感受到了勞動(dòng)的不易，更讓大家體會(huì)到父母為家庭的付出。孩子們也在家務(wù)勞動(dòng)中懂得了感恩，學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)。

在班里，我們舉行了“生活技能大比拼”活動(dòng)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，孩子們比賽系紅領(lǐng)巾、疊外套、系鞋帶、收拾書包等。同學(xué)們紛紛表示比賽過(guò)程非常地開心、刺激和激動(dòng)。談及收獲時(shí)，有同學(xué)說(shuō)，通過(guò)此次比賽，發(fā)現(xiàn)了快速系鞋帶的絕招；有同學(xué)說(shuō)，提高了自己的生活技能，我的速度變快了；有同學(xué)說(shuō)，我很自信我回答的垃圾分類的知識(shí)都是正確的。有同學(xué)說(shuō)，從比賽中發(fā)現(xiàn)只有合作才能獲得成功。此次生活技能比拼活動(dòng)，以勞樹德，為學(xué)生們提供了一個(gè)實(shí)踐鍛煉、提升動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們真切地感受到勞動(dòng)技能的重要和勞動(dòng)的樂(lè)趣，教育學(xué)生們要懂得自己的事情自己做、家里的事情幫著做，養(yǎng)成從小熱愛(ài)勞動(dòng)的好品德。

雋雅兒童誦經(jīng)典，涵養(yǎng)底蘊(yùn)樂(lè)閱讀 經(jīng)典是人類文化的精華。歷史悠久的文明古國(guó)，孕育了底蘊(yùn)深厚的華夏文化。在雋雅兒童“樂(lè)閱讀”進(jìn)階課程中，二年級(jí)學(xué)生的階段任務(wù)為：《論語(yǔ)》誦讀。在班級(jí)里，我們分別在早晨、中午和下午開展不同形式的讀書活動(dòng)，讓書香彌漫集體。

晨誦——擁抱晨曦，向著黎明。伴著冉冉升起的旭日，我和同學(xué)們以晨誦喚醒新的一天。每天由小老師領(lǐng)讀，師生一起誦讀，一起感受，一起沉浸其中。讀古詩(shī)古文，我們與古代先賢對(duì)話，感受詩(shī)詞的朗朗上口。讀中外兒童詩(shī)，我們和金波嬉戲，和孔子共同蕩漾在想象的美好世界。堅(jiān)持晨誦，同學(xué)們記憶效果更好，學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌更佳。

午讀——靜心閱讀，沉浸文字。中午，班級(jí)開放圖書角，同學(xué)們可以借閱圖書，也可以自帶圖書閱讀。班級(jí)圖書角設(shè)置圖書管理員，由愛(ài)看書的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)圖書保管和借閱記錄。班級(jí)里有一部分同學(xué)早已養(yǎng)成了自主閱讀的好習(xí)慣。于是，我們訂制了每周評(píng)選“書香少年”活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們加入閱讀的隊(duì)伍。

暮省——學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀書是一種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過(guò)程，邊讀邊思是良好的讀書習(xí)慣，思而有獲是讀書的樂(lè)趣所在。同學(xué)們晨讀有節(jié)奏感的詩(shī)歌，午讀長(zhǎng)篇的故事類書籍，一天下來(lái)，需要總結(jié)和反思。于是，我們每天下午進(jìn)行閱讀記錄，總結(jié)一天的讀書收獲。同學(xué)們有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，用筆尖記錄自己的所感所想。有的摘記今天收獲的生字，有的記錄成語(yǔ)、好句，有的寫下一段段讀后感想。孩子們一天下來(lái)讀書的收獲清晰可見。

此外，在學(xué)校組織的“經(jīng)典誦讀比賽”中，我們將經(jīng)典詩(shī)文編排成吟誦、快板、表演等形式進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生們的參與度和積極性非常高，以童心品經(jīng)典，童言誦經(jīng)典。整個(gè)誦讀比賽過(guò)程中，孩子們?nèi)硇耐度肫渲?，生?dòng)詮釋了中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的深刻內(nèi)涵。孩子們將《論語(yǔ)》中對(duì)于行為習(xí)慣、與他人相處、孝敬親友等方面提出的要求作為自己的行為規(guī)范，并且選擇其中的部分內(nèi)容作為班規(guī)的一部分，真正從經(jīng)典中汲取精華，學(xué)以致用，落到實(shí)處。

雋雅兒童通才藝，鍛煉表達(dá)樹信心 眼中有光、心中有夢(mèng)的孩子是幸福的，充滿自信的孩子是內(nèi)心充實(shí)的。語(yǔ)言表達(dá)正是自信心的體現(xiàn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力是非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生搭建講故事、演講、課本劇表演等平臺(tái)，讓孩子們?cè)敢庵v話、敢于講話、敢于表達(dá)思想，從而樹立孩子的自信心。

每學(xué)期末，我們會(huì)舉辦“我們的故事節(jié)”活動(dòng)。孩子們自由組合，從課內(nèi)或課外挑選出一篇喜歡的故事。在熟悉故事內(nèi)容后，孩子們?cè)陬^腦中梳理故事情節(jié)，將自己的理解和感受繪聲繪色地講述出來(lái)，豐富語(yǔ)言實(shí)踐。孩子們自行商量，按照分配好的角色整理臺(tái)詞本，再自己動(dòng)手制作頭飾道具，最后反復(fù)合作排練。在故事節(jié)的活動(dòng)中，教室成了熱情洋溢的觀眾席，孩子既是觀眾，又是評(píng)委，認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備評(píng)出自己心目中最精彩的表演者！同學(xué)們完成了故事節(jié)表演后，對(duì)故事蘊(yùn)含的道理有了更深刻的體悟。我們組織孩子們表演故事、開展“故事大王”比賽、改編課本劇等，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓童年生活綻放不一樣的光彩。孩子們也在實(shí)踐活動(dòng)中了解世界、認(rèn)識(shí)自我、獲得智慧。

此外，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日也是孩子們施展才藝的好時(shí)機(jī)。我們以元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，在班內(nèi)舉辦“聯(lián)歡會(huì)”，給孩子們搭建展示的平臺(tái)。孩子們積極踴躍報(bào)名節(jié)目：有的作為小主持人，負(fù)責(zé)整合節(jié)目單，編寫串詞做報(bào)幕；有的帶來(lái)歌曲、舞蹈表演，一展風(fēng)采；有的拿起快板，自信滿滿地來(lái)一段單口相聲；還有的講故事、彈吉他、武術(shù)表演……雋雅兒童展才藝，修煉雅趣樹信心。孩子們?cè)谝淮未蔚桥_(tái)展示中，增強(qiáng)了膽量，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)，樹立了自信心。

雋雅兒童做老師，自主管理展能力 “小先生制”是陶行知先生所倡導(dǎo)的。陶行知先生所謂“小先生”，并不是說(shuō)只有學(xué)校里的老師才能做老師，不按照年齡的大小來(lái)定論。而是發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，同伴之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。正如陶行知先生所說(shuō)：“每個(gè)人，即使是只學(xué)習(xí)過(guò)幾個(gè)月，只要學(xué)到一點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)把他學(xué)到的教給別人，甚至很小的孩子也可當(dāng)‘小先生’?！毙∠壬?，即小老師，我們以陶先生的“小先生制”為理論出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生作為“小老師”參與班級(jí)管理，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、觀察力，以監(jiān)督管理者的視角為班級(jí)做貢獻(xiàn)，真正成為班級(jí)的主人。

施行“小老師”制度前，班級(jí)里有帶頭作用、管理能力的同學(xué)寥寥無(wú)幾?！靶±蠋煛敝贫仁┬泻螅野l(fā)現(xiàn)班級(jí)里每一位同學(xué)都能管、敢管、會(huì)管班級(jí)。我們班里的“小老師”制度，是兩人一組，每組兩天，從現(xiàn)有班干部開始輪流。剛開始，或許是因?yàn)樾∠壬褪前喔刹?，所以大多?shù)同學(xué)沒(méi)有感覺(jué)到太多變化。后來(lái)輪流到普通同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們的管理熱情更高漲，更有責(zé)任心和動(dòng)力。早晨，他們會(huì)早早來(lái)到教室自覺(jué)領(lǐng)讀、巡視，組織同學(xué)們?cè)缱x，能夠心中有數(shù)，完全無(wú)須教師指導(dǎo)。課間，小老師會(huì)提醒著課間活動(dòng)安全，同時(shí)關(guān)注并禁止危險(xiǎn)的課間游戲，記錄一些不良表現(xiàn)。中午吃完飯，小老師會(huì)坐到外邊逐一檢查光盤情況。一天下來(lái)，小老師還要舉班牌、上操、放學(xué)、看管、午休……他們完全是班級(jí)的小主人，負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)的方方面面。

后來(lái)，小老師逐漸輪流到平時(shí)有些調(diào)皮的孩子了。他們當(dāng)小老師值日時(shí)，給了我更多的驚喜。當(dāng)他們戴上小老師的袖章后，同時(shí)內(nèi)心也被賦予了管理班級(jí)的使命，立刻有了班級(jí)小主人的模樣，明顯能感受到他們有以身作則的責(zé)任感。我看到，當(dāng)調(diào)皮學(xué)生體驗(yàn)過(guò)一次小老師之后，班級(jí)小主人的認(rèn)同感逐漸增強(qiáng)。平時(shí)愛(ài)拖拉的孩子行動(dòng)效率提高了，愛(ài)遲到的孩子時(shí)間觀念增強(qiáng)了，衛(wèi)生習(xí)慣不好的孩子能勤洗手、少制造垃圾了。孩子們心中的責(zé)任感和班級(jí)榮譽(yù)感在“小老師”制度中逐漸加強(qiáng)，班級(jí)自主管理能力也在不斷提高。小老師制度讓我真切感受到：放手讓孩子們?nèi)プ?，他們的潛力是無(wú)窮大的。

雋雅兒童是傳承著學(xué)校雋雅教育理念的兒童。以兒童為本，我們要走進(jìn)兒童生活，關(guān)注兒童的完整生活。以班級(jí)為主導(dǎo)，連接學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元場(chǎng)域，為兒童能力提升提供真實(shí)的正向能量場(chǎng)，同心同向，協(xié)同共育，促進(jìn)兒童全面的發(fā)展。我們要?jiǎng)?chuàng)建系列的班本行動(dòng)、文化實(shí)體。立足“雋雅”，充分注重以兒童發(fā)展為本的雋雅教育，要珍視兒童的“明理之性”，培養(yǎng)孩子社會(huì)生存所必需的能力，具體包括管理能力、表達(dá)能力等。我們要潤(rùn)澤兒童的“博文之心”，進(jìn)行文化教育而非僅僅知識(shí)教育，將人類的優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、素質(zhì)。育人之路道阻且長(zhǎng)，未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)在班級(jí)中以兒童為本，落實(shí)雋雅教育，培養(yǎng)樂(lè)閱讀、善勞動(dòng)、通才藝、知感恩的雋雅兒童。