◇葸 星（甘肅：康縣云臺鎮(zhèn)中心小學(xué)）

新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系，將應(yīng)用題與學(xué)生現(xiàn)實生活串聯(lián)在一起，不僅可以增進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，體會數(shù)學(xué)魅力。所謂生活化教學(xué)，就是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，用生活講數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并運用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實問題，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用題特征

（一）內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的，是解決現(xiàn)實問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在內(nèi)容設(shè)計上，要帶有一定的生活化特征，不僅要與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)，還要具有生活化氣息與時代特征。為提升教學(xué)質(zhì)量，在處理教材時，教師既要尊重教材主旨，又要挖掘教材中隱含的生活元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而減輕數(shù)學(xué)問題的枯燥感。

（二）表述多樣化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題表述方式多是純文字的形式，學(xué)生感到枯燥乏味，久而久之，便失去了對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)與解題興趣。新課改后，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的表述形式發(fā)生了變化，呈現(xiàn)多樣化特征。雖然亦有文字，但為幫助學(xué)生理解，也增加了表格、漫畫或情境圖等，這樣不僅讓應(yīng)用題更加豐富，還創(chuàng)新了表述形式。

（三）教學(xué)開放化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題多以完整題型為主，即從題干到問題的提出，均表述完整，學(xué)生只需要按照要求作答即可。而新課改后，應(yīng)用題教學(xué)逐漸呈現(xiàn)開放趨勢，或是給出題干，讓學(xué)生根據(jù)題意自行設(shè)計問題，或是給出問題和大部分題干，讓學(xué)生根據(jù)理解補充完整題干。學(xué)生可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究法等多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題生活化教學(xué)模式分析

（一）教學(xué)觀念生活化

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長路上的引導(dǎo)者，其教學(xué)觀念直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模式，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念入手，使生活化教學(xué)理念牢牢印刻在教師腦海中。只有這樣，才能為生活化教學(xué)模式的形成奠定基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識生活化教學(xué)對小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要性，同時正確認(rèn)識引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點落在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題上。設(shè)計的問題，既要符合學(xué)生思維，又要激發(fā)學(xué)生探索欲望。如果在解決問題過程中，學(xué)生產(chǎn)生了錯誤想法，教師應(yīng)避免直接糾正，而是通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。這樣不僅可以深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能強化學(xué)生的反省認(rèn)知能力。

如在解答“一種毛線每千克售價為20 元，買2000 克需要支付多少錢？買0.5 千克需要支付多少錢？”時，在求解第一步時，一名學(xué)生直接給出：20×2000=40000（元）的答案。得出這樣的結(jié)果，他也很疑惑：為什么需要支付這么多？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會直接點出單位換算問題。而在生活化教學(xué)模式下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生再閱讀一遍題目，在讀到“千克”與“克”時重點強調(diào)，學(xué)生便可及時發(fā)現(xiàn)問題所在。在糾正了答案以后，再進入下一問題的解答。這樣不僅可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的自信心。

（二）教學(xué)目標(biāo)生活化

在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中構(gòu)建生活化教學(xué)模型，還需要確定生活化教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，不僅要幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，還要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師將社會素材引入數(shù)學(xué)課堂。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)過于重視思維訓(xùn)練，而忽視了應(yīng)用意識的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思想的滲透，更沒有認(rèn)識到情感態(tài)度與能力發(fā)展對學(xué)生的影響，從而培養(yǎng)了很多雖具有高超解題能力，卻缺乏運用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實問題的學(xué)生，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的均衡發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而要將促進學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)作為根本。

如在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中平行四邊形面積相關(guān)的知識時，為幫助學(xué)生理解與掌握平行四邊形面積公式的由來，教師可以將教學(xué)目標(biāo)確定為：運用數(shù)學(xué)思想推導(dǎo)面積計算公式。在實際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形沿高剪開，將其拼接成一個長方形。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，所拼接成的長方形的長等于原平行四邊形的底，拼成長方形的寬等于原平行四邊形的高。由于學(xué)生已經(jīng)熟知長方形面積公式為長×寬，那么自然而然可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為底×高，然后教師再給出公式S=ah。學(xué)生掌握該部分知識以后，教師再創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解答。

（三）教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，因此，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實中，以此強化學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將課本知識與社會生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實踐中運用數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

如在學(xué)習(xí)人教部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級與長方體表面積相關(guān)的應(yīng)用題時，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活改編應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容。例如“加工一個長方體鐵皮煙囪，長2.5dm，寬1.6dm，高2m，至少要用多少平方分米鐵皮？”經(jīng)過分析研究可以發(fā)現(xiàn)，此題主要考查的是長方體表面積，但題干脫離實際，很多學(xué)生并不知道什么是煙囪。這雖不影響解題，卻會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。基于此，教師可將題干改編為制作一個用于收納廢品的長方體箱子，這樣可以讓學(xué)生感受到這個問題真正存在于現(xiàn)實生活中，會積極主動探尋解決問題的方法。

（四）問題設(shè)計生活化

對于多數(shù)小學(xué)生來說，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中難度最大的問題。它不僅涉及加減乘除運算，還具有一定的邏輯性，需要學(xué)生閱讀題干，分析已知條件，然后再找到正確的解題方法。這樣一來很容易增加學(xué)生的解題壓力，一些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。通過研究發(fā)現(xiàn)，之所以會讓學(xué)生產(chǎn)生這種感覺，主要與問題設(shè)計脫離現(xiàn)實生活有關(guān)。為改變這一現(xiàn)實，教師應(yīng)設(shè)計一些生活化題目，且注重靈活多變。這樣不僅可以降低理解難度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在求解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，教師可以采用圖文并茂的方式，讓學(xué)生更加直觀生動地看清題目，也可借助信息技術(shù)讓應(yīng)用題以直觀立體的動畫形式展現(xiàn)出來，從而讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題更加生動有趣，也能吸引學(xué)生注意力。如在求解“學(xué)校買來100 千克白菜，吃了，還剩多少千克？”時，為深化學(xué)生對問題的理解，教師可以將該題目通過Flash 動畫的形式展現(xiàn)出來。在動畫中，將100千克白菜平均劃分成5 份，然后再將其中的4 份去除，這樣可以讓學(xué)生理解的含義，最后再帶領(lǐng)學(xué)生進行計算。由于題干設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，在學(xué)生的日常生活中也時常出現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)意愿更強。

（五）教學(xué)情境生活化

在素質(zhì)教育理念下，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合對應(yīng)的教學(xué)情境，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，去除教學(xué)中的枯燥乏味感。如在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)“修一條路，第一天修了全長的，第二天修了全長的，第二天比第一天多修了15 米，全長是多少米？”的問題。盡管此類問題在現(xiàn)實生活中也經(jīng)常出現(xiàn)，但與小學(xué)生較遠(yuǎn)，小學(xué)生很少接觸修路問題。針對這種情況，在實際教學(xué)中，教師可將題目進行改編，使其更具生活化特征，即可以改編成：“一次大型聚會過后小明主動要求洗碗，但由于其他事情，導(dǎo)致小明分兩次才洗完，第一次洗了總碗數(shù)的，第二次洗了總碗數(shù)的，第二次比第一次多洗了15 個，請問小明共洗了多少個碗？”這樣的改編讓問題更加貼近小學(xué)生的現(xiàn)實生活，能夠激發(fā)學(xué)生解題興趣。

另外，為進一步調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演型對話情境。如解答：“某養(yǎng)殖場有360 只雞，鵝的數(shù)量是雞的，是鴨的，問鴨有多少只？”教師可以請兩名學(xué)生進行角色扮演，一名扮演養(yǎng)殖場員工，一名扮演養(yǎng)殖場老板。“老板”：“現(xiàn)在我們場里有多少只鵝？”“員工”說：“我算一下。現(xiàn)在知道鵝的數(shù)量是雞的，而雞有360 只。那么鵝的數(shù)量是360×=300 只?！薄袄习濉保骸澳怯钟卸嗌僦圾喣?？”“員工”回答：“鵝的數(shù)量是鴨的，那么鴨的數(shù)量是300×=225（只）。”這樣通過對話的方式便將問題解決，學(xué)生也能通過對話情境知曉，要求出鴨的數(shù)量，應(yīng)先知曉鵝的數(shù)量，并根據(jù)已知條件逐步求解，只有這樣才能順利解題。

三、結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力要求較高的學(xué)科。應(yīng)用題又是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的一部分，所考查的知識點也很多，因此成為很多小學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的部分。為改變這一狀況，需要教師正確認(rèn)識應(yīng)用題的特征及新課改要求，并以此為基礎(chǔ)，從多方面、多角度研究如何做好生活化教學(xué)模式的構(gòu)建，逐步讓小學(xué)生喜歡上解應(yīng)用題，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。