◇楊 毅（貴州：松桃苗族自治縣冷水溪鎮(zhèn)完小）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)由快速發(fā)展階段轉(zhuǎn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，隨著大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。國(guó)家教育方針要求將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。2022年頒布的新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展方向。新課程改革目標(biāo)明確提出:要改變過(guò)于注重教科書(shū)和機(jī)械訓(xùn)練的傾向,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探究發(fā)現(xiàn),交流合作。小學(xué)科學(xué)課是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程。通過(guò)教學(xué)科學(xué)課能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力、口頭表達(dá)能力、動(dòng)腦分析能力、合作與自主探究能力，對(duì)于學(xué)生的全面健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由于歷史原因，許多農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)普遍只教授語(yǔ)文數(shù)學(xué)科目，并形成了固定思維模式，普遍存在將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)等考試科目視為“主課”而將其他非考試科目或開(kāi)卷考試的課程均看作“副課”的觀念，不重視“副課”的發(fā)展。加之鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)條件不完善；鄉(xiāng)村科學(xué)教師晉升機(jī)會(huì)少；社會(huì)及家長(zhǎng)錯(cuò)誤的觀念及學(xué)習(xí)導(dǎo)向；對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣培養(yǎng)不夠，科學(xué)課實(shí)行大班授課，學(xué)生缺乏自主探究機(jī)會(huì)，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣大打折扣；對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考核方式單一；等等，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課程的發(fā)展。筆者長(zhǎng)期對(duì)部分鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)或多或少存在著制約科學(xué)課程發(fā)展的問(wèn)題。

一、基礎(chǔ)條件不完善

小學(xué)科學(xué)是一門非常注重實(shí)踐性和操作性的學(xué)科，雖然其中不乏科學(xué)的理論，但任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不可能脫離生活的實(shí)踐而單獨(dú)存在。在國(guó)家推進(jìn)普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的硬件條件雖然有所提升，但其基礎(chǔ)條件仍存在四個(gè)方面的不足：一是鄉(xiāng)村小學(xué)相較城區(qū)學(xué)校資源普遍短缺。部分鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)室或科學(xué)教室處于閑置狀態(tài)，并沒(méi)有真正發(fā)揮價(jià)值，對(duì)學(xué)生僅僅進(jìn)行理論課程教學(xué)，無(wú)法對(duì)其動(dòng)手實(shí)踐能力、合作與自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。大多數(shù)具備實(shí)驗(yàn)室的鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施（器材）都不完善，無(wú)法嚴(yán)格對(duì)照理論課程開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，限制了對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。二是鄉(xiāng)村小學(xué)缺乏科學(xué)專業(yè)教師，科學(xué)課普遍由其他專業(yè)教師兼任。小學(xué)科學(xué)雖為基礎(chǔ)課程，知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)較為淺顯，但涉及知識(shí)面十分廣泛（涉及生物學(xué)、地球科學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等領(lǐng)域），當(dāng)部分內(nèi)容需要拓展講解或?qū)W生提出較為專業(yè)的問(wèn)題時(shí)，就需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)并科學(xué)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。三是鄉(xiāng)村小學(xué)普遍為一師包全校，幾乎都是1～6年級(jí)的科學(xué)課全由一位教師承擔(dān)?？缒昙?jí)教學(xué)涉及的學(xué)生人數(shù)較多，涉及的學(xué)生年齡段較寬，教師對(duì)不同年齡段學(xué)生的學(xué)情掌握不夠，難以有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。四是鄉(xiāng)村小學(xué)普遍存在一師兼多職的現(xiàn)象，他們既是科學(xué)理論教師又是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，也是實(shí)驗(yàn)室管理員，還要兼顧其他與教學(xué)無(wú)關(guān)的一些管理工作。多重復(fù)雜的工作安排讓教師不得不將較多的精力用于處理管理工作，難以保證以充沛的精力和最佳的狀態(tài)上好每一堂課。

鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)條件不完善、缺乏專業(yè)科學(xué)教師，導(dǎo)致無(wú)法完整有效地開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)或教學(xué)僅停留在理論階段而無(wú)法實(shí)踐操作。然而，科學(xué)課程講求“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，缺乏專業(yè)科學(xué)教師加上對(duì)其多重工作安排、學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)操作等，都在一定程度上影響了鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展。

二、教師晉升機(jī)會(huì)不均衡

教師晉升的主要渠道為職稱評(píng)定，教師獲得晉升機(jī)會(huì)的多少很大程度上取決其所教課程能否得到較好的發(fā)展。部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在三個(gè)方面的不均衡：工作量認(rèn)定不一致；科學(xué)專業(yè)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少；晉升機(jī)會(huì)不均衡。教師主要的晉升途徑為評(píng)職稱，而參加各類競(jìng)賽或公開(kāi)課獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、表彰情況是評(píng)定職稱的硬件依據(jù)。但是，一方面鄉(xiāng)村學(xué)校相應(yīng)的競(jìng)賽或公開(kāi)課主要集中于語(yǔ)文數(shù)學(xué)等“主課”，與科學(xué)課有關(guān)的活動(dòng)則是少之又少；另一方面，在教師的各級(jí)各類表彰或相關(guān)的評(píng)優(yōu)評(píng)先中，往往是以教主課教師所教班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)作為主要衡量指標(biāo)，以至于包括科學(xué)在內(nèi)的副課教師難有獲得相應(yīng)表彰或評(píng)優(yōu)評(píng)先的機(jī)會(huì)。凡此種種，致使科學(xué)專任教師晉升職稱機(jī)會(huì)變少，限制了其個(gè)人發(fā)展，部分科學(xué)專任教師為獲得更多的晉升機(jī)會(huì)以及能順利地晉升職稱而改教“主課”，更造成科學(xué)專業(yè)教師流失，很大程度上限制了鄉(xiāng)村科學(xué)課程的健康發(fā)展。

三、科學(xué)課不受重視

部分鄉(xiāng)村學(xué)校仍然以學(xué)生考試成績(jī)作為教師教學(xué)成效的考核依據(jù)或重要考核指標(biāo)，因而將學(xué)校教學(xué)工作的重心放在語(yǔ)文數(shù)學(xué)等“主課”上。而科學(xué)課因?yàn)閷儆诜羌{入總分的科目，所以往往會(huì)出現(xiàn)其他科目教師擠占挪用科學(xué)課課堂時(shí)間的現(xiàn)象，在接近期中考試與期末考試期間占課輔導(dǎo)復(fù)習(xí)現(xiàn)象尤為突出。這導(dǎo)致科學(xué)課無(wú)法按照課程標(biāo)準(zhǔn)滿課時(shí)開(kāi)展教學(xué)，甚至存在有的班級(jí)科學(xué)課因被占用而在期中或者期末考試時(shí)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成導(dǎo)致學(xué)生測(cè)試結(jié)果較差，影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)可。大多數(shù)學(xué)生因多年來(lái)形成的固定思維，認(rèn)為不考的科目或者不計(jì)入總分的科目不重要，因而不重視科學(xué)課，他們?cè)谡n堂上的認(rèn)識(shí)和整體表現(xiàn)為：反正科學(xué)課是一門無(wú)關(guān)緊要的課程，科學(xué)課就是用來(lái)休息娛樂(lè)的，因此課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課堂紀(jì)律相對(duì)較差。筆者與學(xué)生溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課很有意義而且有學(xué)習(xí)成就感，但是由于不將考試成績(jī)算入總分，導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)科學(xué)課給予較多重視。因?qū)W校的“教”與學(xué)生的“學(xué)”重心都是圍繞“主課”的考試成績(jī)進(jìn)行，使科學(xué)課不被重視進(jìn)而無(wú)法得到較好的發(fā)展。

四、家長(zhǎng)及社會(huì)的“誤導(dǎo)”

由于歷史原因，農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)普遍只教授語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩門課程，因而形成了固定思維，認(rèn)為小學(xué)的教育工作普遍只是教教語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，沒(méi)有其他的課程。現(xiàn)在，有部分家長(zhǎng)也堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好“主課”內(nèi)容就可以了，包括科學(xué)在內(nèi)的其他科目都不重要。筆者在家訪與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為科學(xué)只是一門無(wú)關(guān)緊要的課程，其中有部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己當(dāng)初上學(xué)時(shí)根本沒(méi)有科學(xué)課照樣學(xué)業(yè)拔尖，所以自己的孩子只要學(xué)好語(yǔ)文與數(shù)學(xué)就可以了，科學(xué)課到初中再開(kāi)始學(xué)習(xí)也沒(méi)關(guān)系，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)課對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。因?yàn)榧议L(zhǎng)及社會(huì)普遍存在不正確的觀念，就給學(xué)生也傳遞了錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致他們對(duì)待科學(xué)課態(tài)度上不重視、學(xué)習(xí)上不用心，致使科學(xué)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。這也是影響鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課程發(fā)展的因素之一。

五、大班授課影響教學(xué)效果

鄉(xiāng)村學(xué)校本就普遍缺乏科學(xué)專業(yè)教師，即使是擁有專業(yè)科學(xué)教師的學(xué)校，在同一年級(jí)存在多個(gè)班的情況下，也基本上都是安排把兩個(gè)甚至兩個(gè)以上班級(jí)的科學(xué)課放在同一節(jié)課來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)大班授課現(xiàn)象。大班授課存在諸多弊端：人數(shù)較多導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以把控，課堂教學(xué)節(jié)奏容易被打亂，課堂上的不確定因素進(jìn)一步增加；難以真正地開(kāi)展分組教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難有保證；師生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)難以兼顧到每一位不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，難以解答每位學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)減少又進(jìn)一步打擊了其學(xué)習(xí)積極性……所有這些，影響了整堂課的教學(xué)效果，讓教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)最初設(shè)定的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的熱情和科學(xué)探索欲望，進(jìn)而阻礙了科學(xué)課程的健康發(fā)展。

六、對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)考核方式單一

科學(xué)是重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合課程，而鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程的考核方式則往往是以筆試的形式進(jìn)行理論考試，小學(xué)科學(xué)“執(zhí)筆”測(cè)試無(wú)法真正考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。而且，考試是以翻書(shū)開(kāi)卷考試的形式進(jìn)行。在外部大環(huán)境的影響下，學(xué)生本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)重視程度不夠，加上考核方式是以開(kāi)卷筆試的形式進(jìn)行，這就更強(qiáng)化了學(xué)生的固定思維，讓他們認(rèn)為科學(xué)課不重要，從而對(duì)科學(xué)課程的重視程度進(jìn)一步降低?？疾煲灾R(shí)內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生其他方面的能力不進(jìn)行全面考察，致使學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)課就是機(jī)械地背知識(shí)而非快樂(lè)地學(xué)技能。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)失去了興趣，降低了科學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)而影響了科學(xué)課程的健康發(fā)展。

七、對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)不足

興趣是最好的老師，學(xué)生要學(xué)好科學(xué)知識(shí)，興趣是至關(guān)重要的因素?？茖W(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),重點(diǎn)不僅在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授,還在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣,使之形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。鄉(xiāng)村學(xué)校主要是按照科學(xué)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的科學(xué)興趣培養(yǎng)非常少，基本沒(méi)有組織開(kāi)展科學(xué)興趣小組活動(dòng)等，或者僅僅是依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)以后再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，興趣自然降低。教師在教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展具有拓展性、趣味性的實(shí)驗(yàn)，未能滿足學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主觀期待。在組織實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，往往是教師先講解完實(shí)驗(yàn)步驟及過(guò)程甚至對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都進(jìn)行詳細(xì)描述，學(xué)生機(jī)械地按部就班地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，難以培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，而真正的學(xué)生自主探究式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)較少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有了自主權(quán)，興趣自然隨之降低。在全面推行“雙減”政策的背景下，科學(xué)課作業(yè)主要擔(dān)任著輔導(dǎo)的角色，沒(méi)有科學(xué)課的專業(yè)特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性與趣味性，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。

八、學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性的基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性，注重自主實(shí)踐探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)不僅能夠從中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力,還能夠在不知不覺(jué)中減少學(xué)習(xí)壓力,視學(xué)習(xí)過(guò)程為享受的過(guò)程,視學(xué)習(xí)為樂(lè)趣。鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)普遍根據(jù)教材制定的三維目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，缺乏結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)自主探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方式也往往是以教師講授為主，沒(méi)有將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏自主探究機(jī)會(huì)，無(wú)法通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)以及探究解決自己提出的問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有了自主探索知識(shí)的成就感，缺少分享成果所帶來(lái)的喜悅，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，打擊其學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，導(dǎo)致科學(xué)課程的發(fā)展進(jìn)一步受到影響。

總而言之，小學(xué)科學(xué)為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、形成科學(xué)的“三觀”提供了大量素材，小學(xué)科學(xué)課作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力、動(dòng)腦分析能力、合作與自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。然而，由于上文所述種種不利因素，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校在科學(xué)課程的發(fā)展上存在著諸多的限制，影響了鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)課程的健康發(fā)展。